生活活動中影響師幼互動的因素及應對策略

在幼兒教育領域，構建積極且高品質的師幼互動關系具有重要意義。然而，隨著社會的發展和文化、教育環境的變化，要保持并增進這一互動關系面臨著諸多挑戰。文章聚焦幼兒心理學、行為能力、傳統的教育觀及環境因素對師幼互動的影響，探討幼兒園教師在師幼互動過程中面臨的問題，并提供相應的解決策略，以期提高幼兒教育質量，促進幼兒全面發展。

一、生活活動中影響師幼互動的因素

（一）幼兒的心理

首先，幼兒與教師之間的互動質量在很大程度上受到幼兒心理發展階段的影響。這一時期的幼兒正處于自我意識、情感和社交能力形成的萌芽階段，會以一種直接且純真的方式來感知并應對周圍環境。在與教師交流的過程中，幼兒往往表現出對情感慰藉的需求和對穩定安全感的追求。這種天生的依賴性是幼兒心理成長的正常表現，教師需要巧妙地鼓勵與指導，逐步培養他們的自主意識及獨立能力。其次，幼兒的社會情感發展情況深刻影響師幼間的互動關系。在家庭的溫馨環境中，幼兒習慣了作為家庭關注的核心，沉浸于家人無微不至的關愛之中，對親情有著強烈的依附情感。進入幼兒園新環境后，幼兒面臨著適應新角色、與其他幼兒建立新關系的挑戰。因此，教師應當細致觀察每個幼兒的特點，給予支持與激勵，幫助他們順利過渡，融入集體生活的大家庭。最后，幼兒認知能力的提高對師幼互動模式有一定影響。隨著年齡的增長，幼兒的思維邏輯越發清晰，他們能更準確地表達個人見解與需求。教師在互動過程中需要根據幼兒的認知發展水平及其特有學習風格，靈活選擇溝通策略與教學方法，以促進幼兒身心健康發展。

（二）幼兒的行為能力

家庭環境對幼兒的行為能力和習慣養成具有決定性影響。在家庭中，幼兒往往過度依賴父母，這限制了他們獨立生活及自我保護能力的培養，導致部分幼兒養成諸多不良習慣，如進食困難、偏食、挑食以及自理能力差等。這些不良習慣減少了幼兒與教師之間的有效互動。由于幼兒的自主管理和解決問題的能力不足，他們更多通過求助和尋求安慰來表達需求，而非主動參與學習和社交活動，這對他們的個人發展造成了阻礙，同時增大了教師教學管理的難度。

（三）傳統的教育觀

傳統教育觀念將幼兒視為待培育、依賴教師指導和塑造的群體，這無形中制約了師生互動的方式。在這種教育觀下，部分教師傾向于采用指令性和限制性的溝通方法，甚至采取以批評為主的教育方式，強調幼兒的服從和教師的權威，導致幼兒在學習過程中處于被動接收信息的地位。這種教育模式使幼兒缺乏主動探索世界的精神，使得他們在學習過程中缺乏內在驅動力和積極性。當前，應倡導一種基于相互尊重和合作的教育理念，教師需轉變角色，作為幼兒學習的引導者與啟發者，使幼兒能夠自由表達觀點，主動探索和發現知識。

（四）環境創設因素

部分幼兒園在規劃環境布局時，往往過于側重管理便利性，未能充分滿足幼兒的年齡特征及他們對日常規則的認知需求。這就導致在幼兒園環境中缺乏一些直觀且易于理解的視覺元素，如洗手步驟示意圖、便后洗手提示圖等。這種情況使幼兒在適應幼兒園生活過程中面臨挑戰，通常需要依賴教師的指示性互動來參與日常生活環節。

二、生活活動中加強師幼互動的策略

（一）加強對知識和實踐的研究

深入研究幼兒早期教育，可以提升教師的職業素養。只有具備高度專業化的教育者，才能培育出優秀的學生。因此，幼兒園教師需要不斷完善自我，樹立終身學習的意識。此外，建立良好的師幼關系必須以傾聽和交流為前提。教師需深入了解幼兒的內心世界和需求，根據幼兒的年齡特性進行針對性的指導。同時，教師應充分尊重幼兒，在師幼平等、友好、尊重的基礎上開展高效的交流，聽取并接納幼兒的想法，以創設良好的溝通環境，避免將個人意愿強加于幼兒之上。

（二）以個別指導為主，關注特殊幼兒

個性化指導可以讓幼兒感受到教師對他們的特別關注，特別是在某些敏感話題不宜在全體幼兒面前探討的情況下，個別指導顯得尤為重要。例如，一次私下的交談、一個微笑、一個擁抱或一句鼓勵的話語，都能增進師幼之間的親密關系。教師在教學實踐中需關注每一名幼兒，并對特殊幼兒給予特別關注，同時要善于發掘特殊幼兒的優點和潛能。

在幼兒園教學工作中，教師不僅扮演著教育者的角色，還有著多重身份。在日常生活和工作中，教師會遇到一些不順心的事，這可能會影響他們的情緒。教師要學會控制自己的情緒，避免將不良情緒傳遞給幼兒。需要注意的是，教師一些不經意的言行會在幼兒心中留下持久印記，甚至使幼兒產生恐懼、懷疑、自卑和焦慮等情緒，從而對其心理健康造成不良影響。因此，教師應時刻監督自己的言行，避免把情緒帶入工作中，與幼兒保持積極的互動。

（三）采用適當的互動模式

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。因此，在與幼兒互動的過程中，教師應根據幼兒的實際需求采取適當的互動模式，具體包括以下三種。

第一，支持性互動。這種互動旨在幫助幼兒主動參與活動，消除他們可能碰到的障礙。具體互動方式包括安慰、表揚、幫助、評價、激發興趣、照顧和調解等。第二，合作性互動。在合作性互動中，教師應以平等的身份與幼兒一起參與活動，共同完成任務。這種互動形式包括參與、協商和討論等。第三，引導性互動。引導性互動是指教師以指導的方式引導幼兒參與活動，幫助他們形成正確的行為傾向。具體互動方式包括提醒、建議、啟發、提問、示范和指導等。通過選擇適當的互動模式，教師可以更好地滿足幼兒的需求，建立積極的師幼關系，并促進幼兒全面發展。

例如，在一次午休時，君君哭著尋求筆者的幫助：“老師，我想回家。”君君剛剛從小班升入中班，尚未養成午睡的習慣，同時她被分配到上鋪，總是覺得睡覺不安全，因此產生了回家的想法。這是一種突發性的求助性溝通。對此，筆者采取了多元化的互動方式。首先，筆者進行引導性互動，對君君說：“小朋友們都在這里，下午放學時爸爸媽媽會來接你的。”但君君仍然哭泣，表示不愿意入睡。接著，筆者進行支持性互動，告訴君君：“如果你上床睡覺，就像大家一樣，你也會變得很勇敢。”然后，筆者進行合作性互動，鼓勵班級其他幼兒一起思考如何讓君君有安全感。有的幼兒鼓勵道：“君君不要害怕，我以前也害怕，但現在就變得勇敢了。”最后，君君停止了哭泣，克服了恐懼，慢慢上了床，獨自入睡。通過采用多元化的互動方式，筆者成功引導君君克服了困難，讓她在幼兒園更加有安全感。

（四）創設有利于互動的環境

幼兒正處于一個社會經驗相對缺乏的發展階段，他們需要積極地學習各種知識和生活技能。在這個階段中，教師扮演著至關重要的引導者角色，因為幼兒會仔細觀察并模仿教師的行為。鑒于幼兒的辨識能力有限，教師積極和正面的指導尤為關鍵。教師需要認識到，他們的一言一行都會對幼兒產生深遠的影響。因此，教師應積極參與師生互動，以營造一個積極的教育氛圍。為了促進幼兒積極互動，教師需要創設一個有利于互動的環境，減少幼兒的依賴和求助心理，使他們能夠積極參與與教師、生活環境和同伴的互動。創設良好的教育環境是教師在幼兒生活活動中建立積極、高效的師幼互動關系的前提。這樣的環境可以鼓勵幼兒積極參與，助力幼兒與環境和同伴積極互動，有助于幼兒健康成長。

例如，筆者通過觀察發現，小班幼兒的咀嚼技能較弱，對餐具的使用不夠熟練，沒有養成良好的飲食習慣。部分幼兒在用餐過程中存在一些錯誤行為，如將食物放入嘴中但最終吐出、將勺子當作玩具等。為了幫助幼兒解決這些問題，筆者創設了一個“娃娃茶吧”的情境，將花生、蠶豆、玉米等食物放在幼兒互動場地，讓他們與這些食物進行互動，鍛煉他們的咀嚼技能。同時，筆者在“娃娃家”區域放置了勺子和娃娃玩具，鼓勵幼兒學習使用勺子，促使他們提高用餐技能。在整個活動過程中，筆者運用激勵式和示范式的互動，教導幼兒形成正確的用餐姿勢和養成衛生習慣，如將食物吃進嘴里、將殘渣放入空盤中、用小餐巾擦嘴等。筆者利用這些方法，不僅幫助幼兒改正了不良的進餐習慣，還培養了他們的自理能力和養成了良好的生活習慣。

（五）創設富有挑戰性的環境

在生活活動中，教師可以通過創設一個富有挑戰性的環境，促使幼兒主動參與和積極互動。在日常教學工作中，教師應了解幼兒的興趣和喜好。例如，小班幼兒喜歡玩“捉迷藏”游戲，筆者可以開展“捉迷藏”游戲，在游戲中，幼兒可以扮演“躲藏者”的角色，教師扮演“尋找者”的角色。這樣幼兒不僅能與教師和同伴進行互動，還能通過努力贏得游戲，并獲得一定的獎勵。通過這種互動和角色扮演游戲，幼兒可以在主動參與游戲的過程中感受到成功的快樂，從而更積極地參與活動。教師通過創設有趣和富有挑戰性的情境，可以調動幼兒的積極性和主動性。這種情境式學習方法有助于幼兒在積極互動中掌握技能、提高自信，并建立與同伴的良好關系。

結語

文章對生活活動中影響師幼互動的因素及應對策略進行了深入探討，強調了在幼兒教育中建立良好師幼互動關系的重要性。通過研究幼兒心理學、行為能力和環境創設等要素，筆者揭示了影響師幼互動關系的關鍵因素，并提出了教師應對問題的有效策略。教師更好地理解和運用這些策略，可以為幼兒創設更富有啟發性和趣味性的學習環境，助力幼兒健康成長，進而提高幼兒教育的整體質量。

（作者單位：尤溪縣第三實驗幼兒園）