基于幼小銜接的幼兒早期閱讀能力培養策略

幼兒園階段是幼兒語言和認知發展的關鍵時期，也是培養幼兒閱讀能力的重要階段。早期閱讀對幼兒的發展具有重要作用，它不僅能夠提高幼兒的識字能力，還能提高他們的語言表達能力，激活邏輯思維。在幼小銜接階段培養幼兒的早期閱讀能力，對于幼兒未來的學習和發展具有重要意義，可以幫助幼兒逐步適應小學的學習環境，讓他們順利過渡到新的學習階段。幼兒園和家庭要形成合力，共同關注和支持幼兒的早期閱讀，為他們的全面發展奠定良好的基礎。如何有效推進幼小銜接、培養幼兒的早期閱讀能力成為教師教育教學過程中重點研究的問題。基于此，筆者探討了基于幼小銜接的幼兒早期閱讀能力培養策略，以供參考。

一、引導幼兒進行早期閱讀的重要性

（一）有助于深化幼兒的認知

幼兒的大腦發育迅速，他們會對周圍的事物產生興趣并主動探索。通過閱讀，幼兒可以接觸各種各樣的文字和圖像，從而開闊視野，拓展想象空間。閱讀是一個學習新知識和理解新概念的過程，可以鍛煉幼兒的思維和邏輯推理能力。持續閱讀還可以提高幼兒的專注力和記憶力，幫助他們更好地理解和記憶所學內容。

（二）有助于培養幼兒的學習能力

引導幼兒開展早期閱讀，可以幫助幼兒養成良好的學習習慣，形成正確的學習動機。通過閱讀，幼兒可以了解到學習是一種快樂的體驗，從而產生對學習的興趣和熱情。閱讀是提高幼兒識字能力和理解能力的重要手段，具備良好閱讀能力的幼兒往往能夠更快地理解和掌握課堂上所學的內容，在學業上表現得更加出色。

（三）有助于提高幼兒的社交能力

通過閱讀，幼兒可以了解不同的文化和價值觀，學會理解不同文化背景下人們的情感和想法，從而提高跨文化交流能力和文化包容性。此外，通過在閱讀過程中與同伴進行討論和交流，以及閱讀與人際交往有關的繪本，幼兒能夠鍛煉自身的批判性思維和解決問題的能力，更好地適應社會環境，并與他人建立良好的人際關系。

二、幼小銜接下幼兒早期閱讀能力培養的原則

（一）循序漸進原則

在幼小銜接階段，教師要遵循幼兒的成長規律，逐步提高幼兒的閱讀能力。在幼兒園階段，教師應注重培養幼兒的聽說能力和語言表達能力，通過開展口述故事、角色扮演等活動，激發幼兒的閱讀興趣和表達欲望，為其后續發展打下堅實的基礎。在小學低年級階段，教師應注重傳授閱讀技巧，培養幼兒的閱讀能力，從字母認知、音標學習開始，逐漸引導幼兒進行簡單的閱讀理解和推理。

（二）個性化培養原則

不同幼兒對閱讀的興趣和偏好存在著差異。在幼小銜接階段，教師需要根據幼兒的興趣和特點，選擇適合他們的閱讀材料，開展有層次的閱讀活動。每名幼兒都有自己獨特的發展潛能，會在不同階段表現出不同的特點。教師和家長應密切關注幼兒的發展情況，及時發現并激活幼兒的潛能，根據他們的實際情況提供適當的支持和引導。

三、幼兒園閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀材料選擇不當

幼兒的知識儲備和能力水平有限，部分教師選擇的閱讀材料對幼兒而言過于復雜，導致他們難以理解和消化其中的知識，從而降低了他們的閱讀興趣和積極性。幼兒處于認知和經驗積累的初級階段，他們對世界的了解主要源于自己的生活和身邊的事物。部分教師選擇的閱讀材料脫離了幼兒的生活經驗，導致他們無法對閱讀內容產生認同感，影響了其閱讀的積極性和主動性。

（二）缺乏個性化教學

每名幼兒都有自己獨特的學習特點和需求，部分教師對幼兒的個體差異缺乏了解，沒有根據他們的特點進行個性化教學，這不利于幼兒的成長和進步。每名幼兒的學習進度和能力都不盡相同，部分教師過于依賴傳統的教學方法和教材，沒有采用個性化的教學策略，無法滿足幼兒的個體需求，影響了閱讀教學的效果。

（三）未形成家園育人合力

培養幼兒早期閱讀能力需要教師和家長共同努力，而部分幼兒園忽視了家園合作的重要性，與家庭之間缺乏有效的溝通與合作。在培養幼兒閱讀能力方面，部分教師沒有給予家長足夠的家庭教育指導和支持，沒有提供適宜的閱讀資源，缺乏與家長交流與合作的機會和渠道。這樣一來，幼兒的早期閱讀能力無法得到全面且持續的支持，其閱讀效果大打折扣。

（四）忽視對閱讀興趣的培養

在培養幼兒早期閱讀能力的過程中，部分教師過于關注幼兒的閱讀進度，將閱讀變成了一項任務，忽略了幼兒的閱讀感受，過于強調閱讀技巧練習，未能加深幼兒對故事情節、角色塑造和情感表達的理解，導致閱讀教學枯燥乏味，無法真正激發幼兒的閱讀欲望和熱情。

四、基于幼小銜接幼兒早期閱讀能力培養的策略

（一）理解幼兒的發展特點

在幼小銜接階段，教師要深入了解幼兒的認知、語言和心理發展特點，并根據幼兒的興趣來設計和安排教學內容。幼兒的專注力集中時間較短，容易受外界影響。因此，教師應在閱讀教學中融入圖畫、游戲、音樂等元素，吸引他們的專注力。幼兒的理解能力還處于初級階段，他們在閱讀過程中會面臨詞匯有限、難以理解閱讀材料的主旨等問題。教師應了解幼兒的能力水平，用簡單且清晰的語言進行教學，鼓勵幼兒多與同伴、教師進行交流，并給予他們適當的指導。

（二）提供豐富多樣的閱讀材料

為了激發幼兒的閱讀興趣，教師應當提供豐富多樣的閱讀材料，以滿足幼兒不同的閱讀需求和喜好。繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，它以豐富的圖像和簡潔的文字，激發幼兒的好奇心和想象力。教師要結合幼兒的發展階段和興趣偏好精心選擇多元化繪本，滿足他們對不同主題和風格閱讀材料的需求。需要注意的是，閱讀內容要貼近幼兒的實際生活，避免過于簡單或過于復雜。針對這些豐富多樣的材料，教師要采用不同的教學方法，鼓勵幼兒積極參與閱讀，與書中的角色進行互動，從而引發他們的情感共鳴。

（三）創設良好的閱讀環境

為了更好地培養幼兒的早期閱讀能力，教師應努力創設良好的閱讀環境，在教室中設立專門的閱讀角，配備舒適的座椅、柔軟的墊子和合適的燈光，讓幼兒在安靜、寬敞、明亮的地方進行閱讀。在閱讀角，教師要投放充足的閱讀材料，讓幼兒根據自己的興趣和能力進行選擇。在幼兒有一定閱讀積累的基礎上，教師可以建立閱讀角色庫，在教室裝飾幼兒喜歡的繪本角色相關物品和配件，激發他們的想象力和閱讀動力。

（四）鼓勵和引導幼兒的閱讀行為

為了培養幼兒的早期閱讀能力，教師需要定期組織趣味化閱讀活動，如課堂朗讀、故事分享會等，鼓勵幼兒展示自己的閱讀成果，組織幼兒展開討論，并提供正面的反饋。在閱讀分享會上，幼兒可以通過朗讀、復述故事或展示畫作等方式，與同伴分享自己的閱讀成果。這種互動和分享的經驗可以增強幼兒的自信心和表達能力，調動他們參與閱讀的積極性。除此之外，在閱讀教學中，教師可以提出有關故事情節的問題，引導幼兒思考、回憶并表達自己的想法。教師還可以設計角色扮演游戲，讓幼兒將繪本故事改編成舞臺劇，通過表演的方式再現故事情節，加深他們對故事的理解和記憶。對于幼兒的閱讀行為及其在教學過程中的表現，教師要及時對幼兒進行鼓勵和肯定，用簡單的實物獎勵或鼓勵的話語來表揚幼兒的努力和進步，讓他們感受到自己的成就和價值，以增強他們的自信心和學習動力。

（五）深化家園合作

教師和家長要攜手合作，共同提高幼兒的閱讀能力。具體來說，教師可以積極與家長進行溝通，通過家訪、家長會等形式，與家長進行深入交流，了解幼兒在家中的閱讀表現及閱讀習慣，并及時向家長告知幼兒在園的閱讀情況和成果。教師要向家長提供有針對性的建議和指導，讓他們了解如何在家庭教育中提高幼兒的閱讀能力。家長可以在家中打造舒適的閱讀角，定期為幼兒購買適合他們年齡和閱讀水平的繪本。家長可以和幼兒一起閱讀，成為幼兒閱讀的榜樣和模仿對象，并通過朗讀、分享故事和開展討論等方式，與幼兒共同探索繪本世界，讓他們感受閱讀的樂趣和意義。家長可以與幼兒共同制訂閱讀計劃，支持、監督幼兒的閱讀行為。教師和家長要共同努力，最大限度地激發幼兒的閱讀興趣，以促進幼兒的全面發展。

（六）開展發展性評價

在幼兒的早期閱讀階段，其閱讀能力受到多種因素的影響。每名幼兒都是獨特的，他們在語言、認知和興趣等方面都有自己的特點，他們的能力水平也存在差異。教師要全面了解幼兒的發展狀況和個體差異，制定個性化的培養策略，滿足幼兒的不同需求。在閱讀教學中，教師要以發展的眼光看待幼兒，觀察幼兒在閱讀過程中的表現，了解他們對不同類型閱讀材料的喜好、所采取的閱讀方式和討論情況等，并為他們提供更符合其興趣和需要的閱讀材料，使他們保持閱讀熱情。

結語

幼兒早期閱讀能力的培養是一個長期的過程，對幼兒的綜合發展具有重要的意義。教師要認識到在幼小銜接階段開展早期閱讀教學的重要性，幫助幼兒建立初步的閱讀基礎，循序漸進地培養他們的閱讀能力。每名幼兒都有其自身的特點和學習需求，教師和家長應根據幼兒的個體差異，選擇適合其發展的教學方法，促進幼兒成長。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市啟隆鎮啟隆幼兒園）