定向游戲：提高幼兒空間認知能力的實踐

定向游戲是一種以走和跑為主要運動形式的活動，它不僅能鍛煉人體機能，還能促進幼兒智力的發展。在文章中，筆者以融入空間認知元素的“定向游戲”為教學載體，通過“借助園本資源，搭建空間認知平臺；精創游戲內容，獲得空間認知經驗；支持多元體驗，應用空間認知能力；融合多維評價，延展空間認知能力”這四種策略，幫助幼兒更好地感受、理解和探索空間概念，提高幼兒觀察事物的能力，探索表達的欲望，樹立積極主動的態度，加深他們對空間方位的認識，從而提高其空間認知能力。

一、課題緣起

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，5～6歲的兒童“能按語言指示或根據簡單示意圖正確取放物品”，“能辨別自己的左右”。大班幼兒正處于空間方位認識發展的關鍵時期，在這一階段通過教師的引導，他們能較好地掌握空間概念知識，實現邏輯思維的發展。基于此，筆者對班級幼兒進行了調查，結果顯示，幼兒的空間認知發展情況參差不齊，只有59%的幼兒能正確辨別前后，僅有9%的幼兒能正確辨別左右。這主要是因為：第一，幼兒園游戲空間有限，延展性不足，幼兒在游戲時往往由教師帶領進入游戲場地，他們缺少自主選擇活動場地的機會，空間探索的延展性不足；第二，幼兒認知能力較弱，缺乏歷練，幼兒能夠了解基本方位，但缺乏空間信息加工處理經驗；第三，教師支持方法單一，教師在組織活動時局限于教室，沒有開展相關的跨場域游戲，也沒有創設情景、提供工具讓幼兒進行實際操作。

基于此，筆者開展以“定向游戲”為載體，提高大班幼兒空間認知能力的實踐研究，旨在通過多途徑的游戲策略，讓幼兒體驗不同方位，發現和比較物體的不同位置、方向和距離，幫助幼兒構建從平面到立體的空間體系，進而提高幼兒的空間認知能力。

二、實踐設計

（一）相關定義

定向游戲是利用地圖和指南針到達地圖上所指示的各個標記點，以最短時間到達所有標記點的人獲勝的運動項目。在文章中，定向游戲指的是利用地圖和參照物，以走和跑為主要運動形式，結合室內外環境，引導幼兒在游戲情境中進行定向挑戰，以增強力量、耐力、空間認知能力的游戲。

空間認知能力是指對物體的方向、形態、排序等特征的知覺。在文章中，空間認知能力指的是能夠感知身邊事物的大小、位置、方向、形狀、空間形態等，自主地在腦海中呈現二維或三維空間的能力。

（二）實踐目的

第一，基于定向游戲的四種策略，幫助幼兒感受、理解、探索空間概念，提高幼兒觀察事物的能力，探索表達的欲望，樹立積極主動的態度，加深他們對空間方位的認識，提高其空間認知能力。

第二，通過多層次、多維度的定向游戲，幫助幼兒萌發空間認知意識、提高空間認知能力，逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究的良好品質。

（三）實踐路徑

以“定向游戲”為載體，提高大班幼兒空間認知能力的實踐路徑如圖1所示。

三、實踐內容

（一）借助園本資源，搭建空間認知平臺

幼兒對空間的認知依賴于生活中對具體事物的反復探索和親身體驗。因此，筆者有意識地利用園所環境，讓幼兒進行感知、操作和體驗，積累空間認知經驗。

第一，層次多樣的空間資源，激發幼兒的興趣。筆者所在幼兒園設施配套齊全，設有教學樓、塑膠跑道、大型滑梯、草坪、農場等大型外部空間資源。在豐富的室外資源中，筆者為幼兒打造了挑戰場，激發了他們對定向游戲的參與熱情。

第二，錯落有致的道路資源，提高幼兒的感知能力。依據幼兒園的實際情況，筆者充分利用室內外、平層和躍層等不同空間和不同層次的空間資源，設計了不同道路的線形變化，如直線道路、環形道路、S形障礙路線道路、直角轉彎道路等；道路資源高度上的空間變化，如叢林探險（小山坡）、穿越隧道（長廊）、跨層上下樓梯、翻山越嶺（攀爬網）等；道路資源寬度上的空間變化，如寬窄不一的路、是否轉角等。筆者逐步加大挑戰難度，從少到多、由易到難、由同層到多層等，讓幼兒進一步感知空間、方位的變化。

第三，豐富多元的材料資源，培養幼兒的思維邏輯能力。在定向游戲中，筆者在標記點投放游戲材料，通過有趣、有情節的設計，調動幼兒的積極性，發揮幼兒的主觀能動性，以此增強幼兒的方位感和邏輯思維能力。

（二）精創游戲內容，獲得空間認知經驗

空間位置與方向是提高幼兒空間認知能力的重要基礎，幼兒對空間方位的認識最初是以自身或周圍物體為參照物的。因此，要想增加幼兒對空間方位的感性經驗，教師就要引導幼兒去感知周圍事物。

第一，設計主題式游戲，獲取空間新知。教師要在游戲中融入主題，讓幼兒了解游戲的玩法與規則。課程主題內容的選擇既要符合幼兒的現有水平，又要具有一定的挑戰性；既要符合幼兒的現實需要，又要有助于幼兒積累經驗。筆者以“完整兒童”主題活動為依托，將定向游戲融入主題教學活動，如語言活動“我的百變地圖”、科學活動“教室里的物品”、數學活動“我的上學路線”、社會活動“定向規則我知道”、健康活動“尋找冬天”、美術活動“我的定向故事”等，隨著主題的推進，加深幼兒對規則與玩法的理解。

同時，教師要利用地圖，引導學生構建平面與立體之間的認知體系。地圖是獲取自然現象空間分布特性的重要信息源之一，也是定向游戲必不可少的工具。筆者從豐富幼兒的經驗出發，開展了“我身邊的地圖”等活動，以豐富幼兒的地圖閱讀經驗，引導幼兒理解地圖上的符號，幫助他們全面觀察地圖，加深其對地圖的理解與認識，建構從平面到立體的認知體系。

第二，規則式游戲體驗，感知空間方位。筆者以游戲為基本活動，通過創設豐富的游戲情境、布置游戲任務等，激發幼兒積極參與、主動挑戰。在活動中，筆者創設了由易到難的游戲情景，以調動幼兒的積極性和主動性，提高其空間認知能力。筆者設計了室內定向游戲，喚醒幼兒的已有經驗。幼兒對空間方位的知覺是建立在對周圍環境和物體的“客體永久性”意識基礎上的，基于此，筆者以室內游戲為基點，設計不同的游戲內容，讓幼兒在實際操作中了解定向游戲，積累游戲所需的經驗。以“你藏我找”游戲為例，幼兒通過“熊貓寶寶”游戲學會了看圖找物，實現了從二維到三維空間的轉換。當大部分幼兒能根據標記說出“熊貓”的藏身位置后，筆者讓幼兒自己把“熊貓”藏起來，并在地圖上做好標記，實現從三維到二維空間的轉換。在活動中，幼兒積極參與、興致高昂，并通過活動認識了起點、終點標記等，了解了室內的空間方位，發現和比較了物體的不同位置、方向和距離，增強了空間方位感。

筆者還設計了室外定向游戲，增強幼兒的過程體驗。隨著幼兒經驗的增加和對定向游戲的熟悉，游戲范圍擴散到室外。在不同的場地，筆者要求幼兒從起點出發，根據游戲規則去不同的標記點“取物”。例如，在“解救小動物”游戲中，樂樂拿著幼兒園地圖說：“這是滑梯，那邊是草坪。”這時小諾過來說：“這些符號是什么意思？”樂樂說：“箭頭表示起點，五角星是鴨子被困的地方，我們要走到大一班門口，根據提示就能救出小鴨子了。”小諾拍手說：“那我們來規劃營救路線，從起點出發，經過北操場，小動物就在滑梯上。”說完，兩名幼兒拿起筆，在地圖上畫起了解救路線。這種游戲可以幫助幼兒看懂簡單的地圖并以自身為參照物，快速尋找標記點的位置。在游戲中，筆者還鼓勵幼兒用語言描述方位和方向，提高了幼兒的看圖能力、觀察能力和表達能力。

第三，四階式游戲遞進，拓展空間認知。一階：鏈經驗——兩點往返式游戲，是指幼兒在兩個標記點之間沿固定的路線往返。基于已有的游戲經驗，在地圖上按實地照片標記點的位置，幼兒通過照片辨別標記點所在位置，確定游戲路線，可以樹立初步看地圖的意識，發展空間認知。例如，在“采蘑菇”游戲中，幼兒從A點出發，根據提示卡到B點采蘑菇，并將蘑菇送回家。在兩點往返中，幼兒以自身為中心，找出了蘑菇的位置并規劃了路線，將蘑菇送至指定地點。

二階：趣體驗——中心發散行進式。在一階游戲基礎上，筆者設立了多個標記點，幼兒每到達一個標記點都需回到起點，再尋找下個標記點。在這類游戲中，幼兒要根據園所的建筑圖及樓層平面圖，用簡單的文字和圖示做標記，并根據標記信息判斷標記點位置，這有助于提高他們的讀圖能力和空間感知能力。幼兒還可以起點為中心，通過參照物了解自己所在位置。

三階：巧判斷——環形有序式。按照游戲規則，幼兒需從起點出發到達A點，再從A點到B點，從B點到C點……每找到一個標記點，都要回到起點，以進行下一輪游戲。這類游戲以環形有序路線為主，游戲難度逐步加大，幼兒需根據地圖的標識信息，判斷該圖的大致空間，并判斷標記點位置，找到標記點。在尋找標記點的過程中，幼兒能夠提高看圖能力、最短路線的規劃能力等。

四階：樂創新——自由自主式。幼兒按照標記點完成任務，自由選擇、自主規劃路線進行游戲，每找到一個標記點就回到起點，進行下一輪挑戰。同時，筆者引導幼兒繪制園所整體地圖或局部地圖，自主設計標記點的數量和位置。例如，在“搬運工”游戲中，幼兒從起點出發，按自己規劃的路線找齊五種不同顏色的積木后回到起點，再進行下一輪游戲。在活動中，幼兒讀懂了地圖，找到了正確的路線，提高了觀察能力、表達能力和空間方位感知能力。

（三）支持多元體驗，應用空間認知能力

幼兒空間認知能力的提高是一個不斷建構、反復操作、練習的過程。在定向游戲中，幼兒可以感知、體驗、理解空間概念，激發對空間認知的興趣。

第一，繽紛活動，理解空間認知概念。筆者設計了繽紛活動，如室內游戲“雪花片排隊”、戶外游戲“小導游”、餐后游戲“圖形密碼”等。在活動中，筆者鼓勵幼兒運用空間認知的思維方式去觀察、分析、推理問題，利用空間認知經驗解決問題。在游戲過程中，幼兒不斷積累空間經驗，對于空間的敏感性逐漸提高，對于上下、前后、左右關系的理解也越來越深刻。

第二，趣味體驗，提高空間認知能力。幼兒在與周圍環境的互動中或在成人的引導下逐步提高空間認知能力。基于此，筆者以游戲化、情景化為原則，結合主題開展系列項目活動，如“套圈小達人”“小小志愿者”等，促進幼兒學習和思考有關空間方位的問題，提高其空間認知能力。筆者通過游戲可以發現，大部分幼兒的空間認知能力有一定的提高，他們從以自身為中心區分上下、前后、左右，逐步轉變到以客體為中心區分上下、前后、左右。當幼兒有了這種真實的體驗后，他們產生了學習空間認知的興趣，期望掌握更多與空間認知有關的知識。

第三，親子實踐，拓展空間認知渠道。《幼兒園教育指導綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”筆者充分利用家長資源，形成家園合力，通過親子實踐活動提高幼兒空間認知能力。

以親子研學活動“走進超市”為例，幼兒和家長提前制定了購買清單，一起來到超市。比如，皮皮拿著購物清單，仔細尋找貨物，并不時問導購：“阿姨，棒棒糖在哪里？”“棒棒糖在飲料旁邊，你沿著洗發水的貨架一直往前走，然后右轉看到飲料區，它的旁邊就是糖果區。”“我知道了，先直走，再右轉，飲料旁邊就是棒棒糖！”不一會，皮皮就開心地拿到了棒棒糖。通過親子實踐，家長驚喜地發現，孩子對空間方位的理解能力有所提高。

（四）融合多維評價，鍛煉空間認知能力

評價是幫助幼兒梳理、分享游戲經驗進而提高幼兒游戲水平的重要載體。教師根據評價結果調整活動設計，可以進一步提高幼兒的空間認知能力。

第一，圓桌會議，實現經驗共享。圓桌會議指的是在定向游戲結束后，所有的幼兒集中對某名幼兒進行評價，教師作為支持者，引導幼兒開啟會議制評價。通過圓桌會議，幫助幼兒回憶游戲情景，發現問題、思考問題、解決問題，調動他們參與游戲的積極性。在點評過程中，教師應引導幼兒豐富空間認知經驗，促使幼兒用自己的方法解決定向游戲中出現的問題。

第二，運動數據，助力多元發展。在定向游戲的個體發展評價中，筆者使用了運動手環等電子設備，對幼兒的運動數據進行采集，并結合觀察記錄表進行分析、評價，以此更好地認識和支持幼兒，促進幼兒的發展。通過觀察與分析，幫助教師了解、回憶幼兒的游戲和學習情況，從而發現定向游戲中出現的問題，為幼兒提供策略支持，提高他們的空間認知能力。

第三，家園聯動，享受游戲樂趣。幼兒的學習與發展是一個循序漸進的過程。筆者以月為單位，向家長溝通幼兒當月的游戲情況，使家長更好地了解幼兒的空間認知發展水平。同時，筆者每月還會組織一到兩次親子定向游戲。有了家長的參與，幼兒的游戲興趣變得更加濃厚，家長也有機會了解幼兒快樂游戲、獲得知識的過程。

四、實踐成效

（一）幼兒方面

第一，幼兒在“玩中學”，積累空間認知經驗。通過實踐研究，筆者所在班級30名幼兒的空間認知發展水平明顯提高，他們能辨別上下、前后、左右。經過系列活動，大部分幼兒從以自身為中心區分上下、前后、左右，轉變到以客體為中心區分上下、前后、左右。更明顯的是，幼兒能從離自身較近的空間定向擴展到較遠的空間區域。

第二，幼兒在“學中思”，形成良好的學習品質。在游戲活動中，幼兒會用精準的語言來表達、評價他人的游戲過程，從“空間行動”走向“空間語言”，提高了語言表達、合作交往的能力。在遇到困難和挫折時，他們會進行多次嘗試和探索，逐步形成了不怕困難、敢于探究的學習品質。

（二）教師方面

第一，轉變觀念，活動組織更專業。為了更好地幫助幼兒提高空間感知能力，筆者在每次活動前都精心設計教學、游戲活動，充分考慮幼兒已有經驗及當下的發展階段。在這個過程中，筆者的思考能力逐漸提高，設計與組織活動的能力也逐步增強。

第二，分層指導，活動指導更有效。通過“定向游戲”的實踐，筆者的教學能力和指導能力顯著提高，筆者能夠針對不同幼兒的能力水平采取有效措施，從而更好地幫助幼兒提高空間認知能力。

五、反思與展望

第一，不斷學習，幫助幼兒積累空間方位經驗。經過實踐研究，幼兒對空間認知的理解、運用能力明顯提高。在一日生活中，雖然大部分幼兒能夠感知和發現生活中的空間方位，但仍有部分幼兒對左上、左下、右上、右下的方位存在理解問題。在后續活動中，筆者會嘗試采取“四部循環式”學習進階法，幫助幼兒更好地提高空間認知能力。

第二，家園合作，提高幼兒空間認知能力。在研究過程中，筆者發現幼兒在園的空間認知發展有一定成效，他們能將空間方位運用于各個活動，但缺少有效的家庭指導。為此，幼兒園要加強家園合作，幫助家長提高指導能力，如通過接送交流、網絡交流、家長課堂等形式，轉變家長的教育觀念，改變家庭教育的方式，通過家園合作，支持幼兒從原有水平向更高水平發展。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮坎山幼兒園）