大班積木游戲中提高幼兒探究能力的實踐

積木深受幼兒的喜愛。在幼兒園大班教學中，教師以積木為載體開展游戲活動，有助于促進幼兒感官發展，同時提高其動手能力和搭建能力。教師可以引導幼兒通過觀察、設計及搭建來深入理解實物的空間邏輯關系，進而培養幼兒的創造力和科學探究能力，使其在游戲活動中獲得成功體驗。文章探討大班積木游戲中提高幼兒科學探究能力的實踐，以供參考。

一、積木游戲的價值

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，應“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。積木游戲作為一種典型的建構材料，具備實踐性、全面性、差異性及趣味性等特點，充分契合幼兒學習發展目標。積木游戲既是一種娛樂活動，又是一種寓教于樂的教育方式，其價值可歸納為以下七點。

第一，積木游戲主要是進行自由組合和搭建，幼兒能夠在游戲過程中創造出多樣化的形狀和結構，這對于培養他們的創新思維和獨特的構思能力具有推動作用。第二，在積木游戲中，幼兒需運用精細的手部動作，這對其手眼協調能力提出了較高的要求。通過構建各種三維結構，幼兒能夠提高自身的空間認知能力。第三，在拼搭積木的過程中，幼兒需將各種形狀和尺寸的積木組合起來，這有助于培養其解決問題的能力和邏輯思維能力。在整個過程中，幼兒不斷調整、試錯，有利于提高分析問題和尋求解決方案的能力。第四，積木游戲通常為多人參與，幼兒需共同探討搭建思路，分享創意，合作完成搭建，這有助于提高幼兒的合作與溝通能力。第五，積木游戲對幼兒的耐心和毅力有較高要求。在搭建復雜結構的過程中，幼兒極易遇到挑戰，只有堅持，才能完成任務。第六，積木游戲能夠提高幼兒的情感表達與認知能力。通過構建不同形狀、顏色的建筑物，幼兒能夠表達自己內心的感受。第七，積木游戲能夠使幼兒接觸數學與科學概念，如數量、形狀及重力等，為他們后續的學習奠定了堅實的基礎。

二、培養幼兒科學探究能力的重要意義

培養幼兒的科學探究能力具有重要意義。科學探究不僅有助于幼兒理解周圍世界，還能夠培養其探索精神、解決問題的能力及批判性思維。首先，幼兒具有強烈的好奇心和探究欲。科學探究活動能夠激發幼兒對世界的好奇心，促使他們積極主動地探索各類事物。其次，在進行科學探究的過程中，幼兒需要提出問題、設計實驗、收集數據、得出結論，這有助于培養幼兒解決問題的能力，對其日后的學習具有重要意義。最后，培養幼兒的科學探究能力有利于發展其批判性思維，使幼兒學會用理性的方式來思考各類問題，幫助他們深入地理解和記憶科學知識。這種基于實踐的學習有助于知識的消化和長期記憶。另外，科學探究重視培養幼兒的自主能力。幼兒能夠通過提出問題、設計實驗，在實際操作的過程中獲取知識，提高自主學習能力。

三、大班積木游戲中應注意的問題

（一）幫助幼兒積累搭建經驗

幼兒只有掌握了一定的搭建知識與技能，才能獨立開展積木游戲，充分發揮想象力和創造力。從這一層面分析，教師與家長應主動參與幼兒的游戲，通過示范講解的方式引導幼兒自主開展游戲，幫助其積累搭建經驗。在此基礎上，教師要鼓勵幼兒積極與同伴交流，共同解決問題，借助合作，積累更多搭建積木的經驗。

（二）有效制定游戲規則

積木游戲作為一種自主游戲，不僅能夠激發幼兒的創造力和想象力，還能培養幼兒的社交能力與團隊合作精神。但需要注意的是，為了確保游戲有序開展，教師需要制定完善的游戲規則，并引導幼兒在玩耍的過程中遵循這些規則。第一，幼兒園教師應設定基本行為規范，如要求幼兒在游戲過程中保持安靜，避免大聲喧嘩，以免影響其他正在玩耍的幼兒。這樣的規則有助于創設寧靜、和諧的游戲環境，讓每名幼兒都能在輕松、愉快的氛圍中享受游戲的樂趣。第二，為培養幼兒的分享精神和尊重他人的品質，教師可以要求幼兒在使用其他幼兒的積木時先征得對方的同意。這不僅能減少幼兒之間因爭奪玩具而產生的沖突，還能教會幼兒如何通過溝通和協商解決問題。第三，游戲結束后，教師應引導幼兒自覺地將積木歸位，放回指定的收納區域。這既能培養幼兒的責任感與秩序感，又能使其學會整理和收拾自己的物品。

（三）確保幼兒游戲的主體地位

幼兒是幼兒園積木游戲的主體。教師不能直接操控或統一幼兒的行為，而要尊重他們的主體地位，讓他們自主決定游戲內容和玩法，這樣才能激發幼兒積極參與游戲的熱情。另外，教師應為幼兒創設寬松的環境，使幼兒自由想象、自在創造，以此充分利用積木游戲的內在價值。

四、大班積木游戲中提高幼兒科學探究能力的策略

（一）從興趣入手，引導幼兒開展積木建構

在教育領域，興趣被視為學習的核心驅動力。積木游戲是一種既富有趣味性又能鍛煉幼兒各種能力的活動。在組織和實施此類活動時，教師的首要任務是培養幼兒的游戲興趣。教師可以講述一個關于建筑奇跡的故事，或者展示一些由積木搭建而成的精美作品，以激發幼兒的好奇心和探究欲。教師還可以引導幼兒探索建構積木的無限可能，包括向幼兒展示如何利用有限的積木部件創造多樣化的作品，如建筑、動植物、車輛等。通過這樣的展示，幼兒不僅能夠看到積木建構的多樣性，還能夠從中獲得靈感，進而發展創造力和想象力。

激發幼兒的興趣和創造力之后，教師需要向幼兒介紹游戲的基本規則和技巧。同時，教師可以通過示范講解讓幼兒了解如何正確地搭建積木，以及如何制訂和執行自己的建構計劃。在游戲規則與技巧的引導下，幼兒可以自主搭建積木。在這一過程中，教師需要從支持者轉變成為協助者，在一旁觀察幼兒的表現，并適時提供幫助與建議，鼓勵幼兒發揮自己的想象力和創造力。在此基礎上，教師還可以引導幼兒進行反思和總結，以鍛煉幼兒的動手能力、空間感知能力和解決問題的能力。

（二）幫助幼兒積累科學經驗，支持幼兒主動學習

幼兒期是增強想象力與創造力的關鍵階段，這一時期的幼兒具備思維活躍、可塑性強和想象力豐富的特點。在幼兒園開展積木游戲的過程中，教師不應限制或約束幼兒的行為，而應讓他們自由表達，從而激發幼兒的創造力。在積木游戲中，教師應幫助幼兒積累科學經驗，支持他們主動學習，并通過提出開放性問題引導他們主動思考。

教師可以提出“如果我們用這些積木搭建一座橋，大家認為需要多少塊積木”這一問題，以激發幼兒的好奇心和探索欲。然后，教師可以引導幼兒觀察積木的形狀、顏色、大小等特征，并要求幼兒用語言描述自己的想法，提高幼兒的觀察能力。當幼兒遇到問題時，教師需引導幼兒思考解決問題的方法，并且幫助幼兒構建解決問題的思維模式，進一步強化幼兒的邏輯思維。同時，教師要鼓勵幼兒在活動中記錄自己的搭建過程和成果，如使用圖畫或通過簡單的文字來進行記錄，幫助幼兒表達自己的觀點。在此基礎上，教師還可以適時引入一些簡單的科學概念，如平衡性、穩定性等，并將其與實際搭建經驗相結合，從而幫助幼兒理解這些概念。完成搭建后，幼兒要分享和展示自己的成果。展示搭建的作品有利于調動幼兒參與活動的積極性，增強自信心。

（三）及時優化環境和更新材料，提高幼兒科學探究能力

及時優化環境和更新游戲材料是提高幼兒科學探究能力的重要環節。幼兒園教師需要定期檢查和更新積木游戲的材料，確保其處于良好狀態，且沒有磨損。保持材料的新鮮感和完整性，可以激發幼兒參與積木游戲活動的興趣。

幼兒園教師可以根據當前主題或季節調整積木游戲的材料，如在春季引入與花朵、昆蟲相關的積木，激發幼兒對季節變化的興趣。教師還可以定期引入一些新的材料，如新款的積木、模型、連接件等，以激發幼兒的好奇心，拓展他們的思維和提高他們的創造力。同時，教師需要觀察幼兒的興趣和需求，根據幼兒的喜好優化環境和更新材料，確保活動更貼近幼兒的實際需求，進而提高幼兒的參與度。另外，教師可以在幼兒園積木游戲區域設立創意角，放置一些可用于創意設計的特殊材料，如彩紙、膠帶、小工具等，積極引導和鼓勵幼兒進行自由創作。這可以讓幼兒自主布置創意角，培養幼兒的責任感與組織能力。然后，教師要定期評估積木游戲材料在培養幼兒科學探究能力方面的具體效果，了解幼兒的學習和探究情況，并根據評估結果及時優化環境和更新材料，確保更好地提高幼兒的科學探究能力。

（四）有效進行交流互動，拓展幼兒科學探究深度

在積木游戲中，師幼互動能夠有效拓展幼兒科學探究深度。幼兒園教師可以通過提出具有引導性的問題，如“你們能夠運用這些積木搭建什么樣的結構”等，激發幼兒的思考與探究熱情，鼓勵他們自由表達個人觀點與想法。在此過程中，教師需耐心傾聽，避免打斷幼兒的發言，并給予積極回應。教師應在幼兒搭建積木時，認真觀察他們的游戲表現，記錄其言談舉止，為后續互動奠定基礎。此外，教師應鼓勵幼兒開展小組合作，共同探討和解決問題。通過小組合作，教師能更好地觀察幼兒在合作中的表現，發現他們的優勢。同時，科學探究本身需要團隊合作，幼兒在與同伴合作解決問題的過程中，可以培養團隊協作精神和集體意識。

在面對幼兒的各類表現時，教師應運用溫馨的語言，并保持尊重的態度，以建立與幼兒之間的互信關系。只有在互信的基礎上，幼兒才會更樂于分享和表達自身的想法。此外，幼兒園教師需把握教學契機，適時與幼兒展開互動。例如，當幼兒遇到困境或取得一定成果時，教師可以與其進行深入的交流，引導幼兒進行深入思考，并及時給予積極的反饋，進一步強調幼兒的努力和創造力。積極的反饋有助于增強幼兒的學習自信，提高幼兒參與游戲的熱情，從而引導幼兒進行更為深入的科學探索。

結語

積木搭建是一種主動思維的過程，在教學實踐中運用此游戲，能夠增強幼兒的創造力和想象力。同時，在搭建過程中，幼兒的靈敏度和準確性也能得到提升，進一步增強手眼協調能力。因此，在幼兒園教育教學中，教師應充分認識積木游戲的重要性和教育價值，對幼兒搭建積木進行恰當的指導，使他們在游戲過程中享受樂趣，提高科學探究能力。

（作者單位：張家港市實驗幼兒園）