基于兒童視角推進幼兒園課程游戲化

熱愛游戲是兒童的天性。幼兒園課程游戲化將課程內容與游戲相結合，不僅為兒童創設了快樂、有趣且互動性強的學習環境，還有助于培養兒童的學習興趣，提高兒童各方面的能力。兒童視角是指將自己置于兒童的立場來觀察事物，并運用兒童的思維方式來解釋各種社會現象。基于兒童視角推進幼兒園課程游戲化，旨在滿足兒童的學習與發展需要，激發兒童的參與興趣，幫助他們獲取知識、提高能力。文章結合具體實踐，探討了幼兒園課程游戲化的意義，分析了基于兒童視角推進幼兒園課程游戲化的原則，提出了基于兒童視角推進幼兒園課程游戲化的策略，以供參考。

一、幼兒園課程游戲化的意義

第一，激發學習興趣，增強學習效果。課程游戲化背景下，幼兒園教師往往會借助游戲情境組織活動，激發兒童參與活動的興趣。在游戲中，兒童會主動探究、合作交流，從而在快樂、自由的學習環境中獲得知識并掌握技能。

第二，有利于培養兒童的綜合能力，促進兒童身心健康發展。幼兒園課程游戲化理念的實施，在促進兒童認知、表達、社交、協作、想象、創新及解決問題的能力等方面發揮著關鍵作用，能夠為提高兒童的綜合能力、促進兒童的全面發展奠定堅實基礎。

第三，有利于發展兒童個性，幫助兒童樹立自信。在課程游戲化背景下，兒童能夠充分展現個性，根據自身興趣和需求選擇自己喜歡的活動。在輕松、愉悅的游戲氛圍中，兒童能夠暢所欲言，大膽嘗試，從而樹立自信心。

第四，有利于實現家園共育。在推行課程游戲化的過程中，家長能夠參與幼兒園的親子游戲，增進情感交流。同時，在教師的輔導下，家長能在家中開展游戲化學習，幫助兒童更好地掌握知識、鍛煉技能。

二、基于兒童視角推進幼兒園課程游戲化的原則

第一，趣味性原則。在推進幼兒園課程游戲化的過程中，教師首先要關注課程的趣味性，以激發兒童的好奇心和探究欲。

第二，適齡性原則。在推進幼兒園課程游戲化的過程中，教師應充分考慮兒童的年齡特點、已掌握的能力和興趣點等因素，設計游戲內容。游戲內容應在兒童“跳一跳夠得著”的范圍內，能夠對兒童的學習與成長發揮促進作用。

第三，生活化原則。教師需關注兒童在日常生活中的表現，在設計課程游戲時融入生活素材，激發兒童參與游戲的興趣，豐富他們的游戲體驗，從而積累經驗。

三、基于兒童視角推進幼兒園課程游戲化的策略

（一）改革創新課程體系，關注兒童綜合發展

幼兒園應以促進兒童綜合發展為出發點，改革創新課程目標體系、課程內容體系、課程實施體系和課程評價體系。

第一，改革創新課程目標體系，需要幼兒園認真解讀《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，確保課程目標與現代化兒童教育目標一致，從而促進兒童身心健康發展，具備可實施性和可操作性。第二，改革創新課程內容體系，課程內容應立足于五大領域，構建多樣化的內容體系，體現以幼兒為主體、尊重個體差異的原則，確保每名兒童都能充分展現個性、實現全面發展。第三，改革創新課程實施體系，在課程實施過程中，教師應充分尊重兒童的主體地位，確保他們享有自主選擇權和決定權，能夠自由參與自己喜愛的活動，并在活動中發揮自身優勢，鍛煉各項能力。第四，改革創新課程評價體系，根據具體可行的課程實施評價指標，從多角度對課程實施進行全面評價，充分發揮多元化、主體化評價的優勢，確保教師、兒童及家長共同參與評價，實現自評與他評的有效結合。

（二）基于兒童視角，落實以兒童為本的教育理念

第一，落實以兒童為本的教育理念。作為推行幼兒園課程游戲化的主導者，教師應落實以兒童為本的教育理念，通過持續學習與研究相關教育理論，全面掌握兒童各階段身心發展特征及教育規律，立足兒童視角，精心設計教育教學方案，以滿足兒童的教育需求。

第二，從兒童的視角去看待事物。著名作家陳祖芬曾說：“人總是要長大的，但眼睛不能長大；人總是要變老的，但心不能變老。”在教育過程中，教師要和兒童一樣去觀察、玩耍、好奇、探究……只有這樣，教師才能挖掘童真世界的無窮奧妙，掌握有效施教的方法。

第三，將兒童視角理念貫穿于教學全過程。在兒童教育實踐中，教師應做積極的反思者、及時的記錄者和智慧的創新者。通過對各類教學案例的不斷反思，教師可養成良好的職業習慣，進而深入兒童內心世界，挖掘智慧潛能，尋求更為高效的創新教學策略。

（三）創設游戲化的環境，營造游戲化的氛圍

1.創設游戲化的教學環境。在課程游戲化背景下，幼兒園環境創設需充分考慮兒童的認知特點、興趣愛好等要素，確保兒童在安全與歡樂的氛圍中學習和生活。良好的環境對于課程游戲化的實施具有顯著的推動效果。

在創設游戲化的教學環境時，教師需要注意如下兩點。第一，投放適宜的游戲材料。教師在投放游戲材料時需基于兒童的認知特點及基礎能力，對各類材料進行分類擺放。第二，充分發揮活動區提高兒童多種能力的作用。教師應遵循安全、合理的原則規劃活動的位置，確保兒童擁有開放、寬敞、自由的游戲空間。在游戲時間的安排上，要體現充足、靈活的特點，讓兒童成為游戲的主人，擁有更多自主支配的時間，在游戲中發展個性、回歸真我。冬季來臨之后，教師可以結合近半個月的當地戶外天氣預報，合理安排室內游戲時間與戶外鍛煉時間。比如，在上午十點之前，兒童可以在室內開展區角游戲；十點之后，隨著氣溫升高，教師可以帶領兒童走出教室，進行戶外活動。這樣的游戲時間安排能夠最大程度地滿足兒童的實際需求。

2.營造良好的游戲氛圍。在以兒童為主體的游戲環境中，教師應確保每名兒童暢所欲言，并以平等的態度與兒童進行交流和互動，從而營造充滿歡樂、趣味性和吸引力的游戲氛圍。例如，在“好吃的蔬菜”主題活動中，教師可以先讓兒童聞一些蔬菜，并讓他們說說聞到了什么味道。接著，在觀看木偶表演時，教師可以結合表演內容提出“吃了胡蘿卜，我們的眼睛會怎么樣”等問題，在此基礎上，教師可以引領兒童開展“說蔬菜”“畫蔬菜”“做蔬菜”等活動。在活動過程中，兒童各顯所長，體驗成功的愉悅。同時，對于一些在游戲中遇到困難的兒童，教師應及時給予指導，幫助他們解決困難，使其在輕松、快樂的游戲氛圍中，豐富知識儲備，提高多種能力。

（四）發揮兒童主體作用，豐富教師教學方法

1.遵從兒童內心想法，體現游戲的自由性。教師應積極創造條件、提供機會，鼓勵兒童根據自己的興趣參與游戲。教師需在游戲教學中扮演好組織者和引導者的角色，充分發揮兒童的主體作用，讓兒童自由選擇游戲主題、游戲情節、游戲角色和游戲材料，使兒童真正成為游戲的主人。

第一，自由選擇游戲主題。兒童的游戲主題與他們的生活體驗密切相關，涉及幼兒園一日生活、家庭生活、社會生活等。例如，從“娃娃家”到“愛心診所”“快餐店”“小銀行”“便利超市”等，教師要在了解兒童想法的基礎上，確定游戲主題，讓兒童選擇自己喜歡的游戲。

第二，自由選擇游戲情節。在確定游戲主題的基礎上，教師應賦予兒童充分的自主權，鼓勵他們就游戲展開討論，以推動游戲情節的豐富與發展。在此過程中，教師應扮演觀察者、傾聽者與指導者的角色。當兒童在游戲中遇到困難時，教師應予以啟發和引導，助力他們實現游戲情節的拓展。以“紐扣大王”主題游戲為例，教師可以為幼兒提供形態各異的紐扣，鼓勵他們結合自己的生活經驗，自行探究紐扣的不同用途，進而開展不同的游戲。比如，有的幼兒利用紐扣制作手鏈，有的幼兒利用紐扣制作拼貼畫等。

第三，教師要應用多樣化的指導方法。教師應采取科學、適當、具有啟發性的指導方法，在觀察兒童游戲狀態的同時，承擔起指導者的責任。例如，兒童在開展“美味小面館”游戲時，筆者發現“老板”和“店員”都沒有很好的角色體驗，且游戲中的語言簡單、情節不夠豐富。在觀察到這一現象后，筆者立即扮演顧客問道：“請問這里都有什么面啊？”“店員”立刻迎上來說：“我們這里有肉絲面、西紅柿雞蛋面、香菇面、麻醬面，請問你想吃哪種面？”“西紅柿雞蛋面多少錢，幾分鐘做好？”“五元，五分鐘就好了。”通過這樣的交流，兒童能夠積累生活經驗，深化對游戲角色的認知。

2.給予兒童自主評價游戲的權利。游戲是兒童快樂的源泉。作為游戲的引導者，教師應把握時機，讓兒童充分享受游戲的快樂，并積極營造暢所欲言的氛圍，鼓勵兒童與同伴展開積極互動。兒童自主評價游戲的方式主要有兩種。第一，在游戲進行過程中或者完成所有的游戲流程后，教師可以有意識地引導兒童梳理游戲的整個流程，并鼓勵幼兒說出自己在游戲中的想法。例如，“搬家樂”游戲結束后，幼兒主動發表自己的看法：“在搬家時，我發現了一個問題，報紙一定要平展，海洋球才不會跑。”“我看到全全玩得就很好，動作很快，下次，我要向他學習。”第二，以3～4名兒童為一組的集體評價，有助于豐富兒童對游戲的認知。例如，在“揪尾巴”游戲中，小組成員展開互評，如“他的合作能力強”“他的躲閃能力強”“她會保護自己的尾巴”等。在兒童自評的過程中，教師要引導兒童抓住主要問題，激活思維，開闊視野。

（五）家園共育形成合力，助力兒童全面發展

第一，幼兒園教師要幫助家長樹立正確的教育觀。目前，受多種因素影響，部分家長的教育觀念存在偏差。比如，部分家長對課程游戲化理念持不認同的態度，他們認為幼兒園應著重于傳授文化課知識。部分家長則認為，只要孩子在幼兒園能保障安全、盡情玩耍，便足夠了。這種教育觀念難以實現讓兒童健康成長、全面發展的目標。因此，幼兒園教師要利用多種途徑，如家長會、線上交流會等，使家長認識到幼兒園課程游戲化的重要性，引導他們樹立正確的教育觀念，與教師及社會各界共同努力，為兒童的健康成長奠定堅實基礎。

第二，幼兒園要多開展家園合作活動，如家長助教活動、親子體驗活動等，邀請家長走進幼兒園，了解幼兒園的教育流程，提出對幼兒園課程游戲化的建議等。幼兒園還可以通過線上線下多種途徑，向家長介紹幼兒園課程游戲化的理論知識、家園合作對推進幼兒園課程游戲化的重要作用等。

結語

基于兒童視角推進幼兒園課程游戲化，必須抓住教育的本質。教師只有基于兒童視角優化教育策略，了解兒童的所思所想，充分發揮他們的主體作用，才能為兒童的學習和成長打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市通州區興東幼兒園）