“雙減”背景下初中生物單元作業的設計與實施

隨著“雙減”政策的持續推進，我國教育領域正不斷完善課前教學與課后作業的管理體系。初中生物學作為科學啟蒙的重要環節，作業的設計與評價顯得尤為重要。為確保學生能牢固掌握并靈活應用生物知識，教師需要更加注重作業設計的創新性和科學性，激發學生的探究欲望和提高學生的實踐能力。在“雙減”背景下，教師必須不斷更新作業設計理念，結合學生的實際需求和個體差異，構建更加高效、精準的作業模式，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中鞏固所學知識，有效促進學生的全面發展和提升學生的綜合素養。

一、單元作業設計的內涵及其價值

單元作業設計在教學環節占據重要地位，它以單元為整體視角，緊密結合新課標和學習主題，精心構建具有系統性、連貫性和綜合性的作業框架，旨在培養學生的核心素養。教師在設計單元作業時，應準確把握知識的重點和難點，采用創新性的重組、改編和整合策略，使作業內容既有具體目標又富有內涵。與傳統課時作業相比，單元作業設計更加注重整體性和深度，有助于促進學生的全面發展。具體而言，其價值主要體現在以下三個方面。

一是有利于準確把握教學目標。單元作業設計是教師準確理解教材、把握教學重難點的核心環節。它以核心素養為導向，深入探索學科知識的系統性架構，使教師能夠明確每個單元的教學重點，從而提高教學的效率和質量。單元作業設計既是教學的重要構成部分，也是推動教育發展的重要力量。

二是有利于提高作業內容的精準度。單元作業設計對提高學生作業內容的精準度具有至關重要的作用。教師需控制好作業的總量與耗時，確保學生在課堂上能夠高效地完成作業，從而擺脫過度練習的困擾。這種設計注重作業的層次性和精確性，確保每個學生都能在合理的難度下進行切實有效的訓練。

三是有利于培養學生的綜合能力。單元作業設計在培養學生綜合能力方面具有至關重要的作用，它摒棄了傳統作業注重數量而非質量、關注表面而非核心的弊端。教師通過引入豐富多樣的作業內容，注重新穎性、趣味性和實踐性的有機結合，可以有效激發學生的探索興趣和創新思維。此外，單元作業內容緊扣課堂知識，可以使學生在實踐中深刻感受知識的實用價值和意義，激發他們的學習熱情，增強其內在驅動力。這種作業設計不僅有助于學生深入理解和掌握生物學知識，還能全面提升學生的核心素養，為其未來發展奠定堅實基礎。

二、初中生物單元作業設計現狀及反思

自“雙減”實施以來，我國學生作業負擔顯著減輕，作業時長得到有效控制。作業設計的內容更為豐富多樣，針對性和實效性大幅提升。然而，在初中生物學作業設計環節上，仍存在一些問題，具體如下。

（一）趣味性不足

在生物學作業設計中，趣味性缺失的問題不容忽視。部分教師往往過于關注知識目標，采取簡單直接的方式布置作業，這種做法不僅延續了應試教育的陳舊觀念，還使得作業內容單調乏味、機械重復。這類缺乏趣味性與生動性的作業不僅會占用學生大量課余時間，加重學生的學業負擔，還可能使學生產生抵觸情緒，影響他們完成作業的積極性。

（二）多樣性不足

在設計生物學作業的過程中，部分教師還存在一個突出問題，即多樣性的嚴重缺失。這些教師所布置的作業往往局限于單一的書面習題，過于側重知識點的重復記憶和機械應用，忽略了對學生綜合素養和創新能力的培養。另外，部分教師布置作業時往往直接引用教輔資料，缺少獨特創意，對學生個性化需求的關注不足，無法激發學生主動探索的熱情，制約了學生思維的發散，使得作業成為簡單的知識傳遞工具，而非促使學生提高思維能力的有效方法。這一現狀與新時代教育理念和學生全面發展的需求背道而馳，亟須引起教師的高度重視和深刻反思。

（三）反饋性不足

在當前初中生物作業的反饋中，部分教師雖然會批改作業，但在評價方面多用簡單的符號如“√”和“×”表示答案的對錯，偶爾加上“已閱”或日期，很少使用具體的評語給予學生有針對性的指導。在講解環節，通常以教師單向灌輸為主，缺少針對學生掌握情況的不同和題目難易程度的差異化講解策略。這種機械化的反饋方式不僅難以激發學生的學習興趣，還可能導致學生對作業采取敷衍態度。

三、初中生物單元作業設計的優化路徑

在“雙減”和新課改的共同推動下，初中生物學作業正面臨著深刻變革，單元作業設計這一創新策略正逐漸成為提高作業質量和價值的關鍵。教師應緊密結合“雙減”和新課標，以培養學生的核心素養為目標，確保作業目標清晰、實踐性強、質量標準明確。針對作業設計普遍存在的趣味性、多樣性和反饋性不足的問題，教師應采取以概念為基礎、以過程為導向、以問題為驅動的方式，設計多樣化、實踐性強的作業，以加深學生對知識的理解，提高學生的思維能力和實踐能力，為生物教學注入新的活力。

（一）區別不同概念，設計對比性作業

在生物學的學習過程中，初中階段是一個重要的起點，這一時期，學生開始接觸生物學概念，這些概念構成了他們未來學習的基礎。通過對比性作業的設計與實施，教師可以達成多個教學目標，幫助學生清晰理解和掌握重要的生物學概念，提高他們的分析、歸納和比較能力。同時，這樣的作業設計有助于激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生的科學素養和創新能力，為促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。

以蘇科版初中生物學七年級上冊第三單元第四章“綠色植物是有機物的生產者”為例，在這一章中，“光合作用”與“綠色植物的生長需要水和無機鹽”這兩個概念之間雖然存在關聯，但它們也有各自獨特的性質與功能。光合作用是植物通過葉綠體將光能轉化為化學能的過程。在這個過程中，植物吸收光能，并利用這些能量將水（H2O）和二氧化碳（CO2）轉化成有機物如葡萄糖，并釋放氧氣。這一過程不僅能滋養植物本身，使植物得以生長和繁衍，還能為整個生態系統提供源源不斷的能量。而“綠色植物的生長需要水和無機鹽”這一概念，則揭示了植物生長的另一個重要過程。水和無機鹽是植物生長不可或缺的物質，水參與植物體內的各種生化反應，是細胞分裂和蛋白質合成等生命活動的媒介；無機鹽如氮、磷、鉀等，則是構成植物體內各種化合物的基本元素，對植物的生長和發育起著至關重要的作用。為了幫助學生更好地理解和區分這兩個概念，教師需設計具有對比性的作業。教師可以從定義、發生場所、產物和原理作用等多個角度進行對比，引導學生制作一個詳細的對比表格，列出“光合作用”及“植物生長所需水和無機鹽”在這些方面的差異。教師還可以鼓勵學生查閱資料或進行實驗，探究光照強度對植物光合作用以及生長所需水和無機鹽吸收的影響。這樣的作業設計能幫助學生鞏固所學知識，培養學生的科學探究能力與創新思維。

（二）觀察描述過程，設計描述性作業

生物學這門探索生命奧秘的學科，不僅要求學生從宏觀層面審視生物體的整體形態和結構，還要求學生從微觀層面深入揭示其內部的生理功能和發育過程，并理解生物與其生存環境的緊密聯系。在初中生物教學中，培養學生的觀察能力和描述能力具有重要意義。為切實增強學生的觀察意識，提高學生的描述能力，教師可以巧妙結合新課標和教材內容，精心設計描述性作業。這類作業旨在引導學生選擇自己感興趣的植物進行觀察，并詳細記錄其生長過程中的形態結構、生活習性和生理功能的變化。學生通過這一實踐過程，能更加深入地理解植物的生長和發育過程，全面把握植物的生命周期與生長規律。與傳統作業形式相比，描述性作業更加注重學生的實踐體驗和主觀感受，要求學生將所學知識應用于實際觀察中，通過生動描述與深入分析加深對生物現象與規律的理解，有助于培養學生的科學探究精神和實踐能力。

例如，在教授蘇科版初中生物學八年級上冊第七單元第十九章“植物的生殖和發育”相關內容時，教師可以設計描述性作業，要求學生選擇一種植物作為觀察對象，持續追蹤并記錄其生長周期中的點滴變化，以撰寫觀察日記的方式，詳細記錄植物從種子萌發、生長到開花結果的過程。在觀察過程中，學生應重點關注植物各個器官的發展情況，如根、莖、葉、花、果實等，并準確描述它們的結構特征、生理功能及隨時間發生的變化。在學生完成描述性作業的過程中，教師應著重強調對植物細微特征的敏銳捕捉。每種植物都擁有其獨特的形態特征和生理習性，而這些細微特征正是揭示植物多樣性和復雜性的關鍵所在。教師通過布置描述性作業，能有效培養學生的耐心與細心品質，讓學生學會用心感受生命的奇妙與美麗。

（三）解決實際問題，設計實踐性作業

生物學與現實生活有著緊密的聯系，學生在學習過程中能夠感受到生物學的實用性和趣味性。生物學不僅是一門理論學科，更是一門強調實踐應用的學科。因此，教師在設計生物學作業時，應注重將理論知識與實踐應用相結合，幫助學生鞏固所學知識，引導學生將所學知識應用于實際生活中，解決現實問題。這有利于提升學生的生物學科素養，培養學生的創新思維和實踐能力，從而為學生未來的創新發展提供有力支持。

例如，在教授蘇科版初中生物學八年級上冊第七單元第十九章“植物的生殖和發育”相關內容時，對于“種子萌發形成幼苗”這一知識點，教師可以設計一系列實踐性作業，要求學生體驗種子的萌發過程，觀察并記錄種子的形態變化及各部分結構的發育情況。學生通過這樣的實踐活動，能直觀地感受到生命的奇妙與偉大，了解種子萌發的條件，感受幼苗生長的過程。為了完成作業，學生需要利用所學的生物學知識，結合實際情況，為種子創造適宜的環境條件。同時，學生要了解不同植物種子萌發所需的溫度、水分、空氣等條件，并通過實踐不斷調整和優化這些條件，以確保種子能夠順利萌發。在這個過程中，學生需要親自查閱資料、設計實驗方案并進行實驗操作，這有助于鍛煉學生的動手能力、觀察能力和分析問題能力。當種子成功發芽并茁壯成長時，學生會感受到前所未有的喜悅與成就感。這種成就感將激發學生的學習興趣和動力，使他們更加熱愛生物學科。

（作者單位：

徐州市賈汪區江蘇師范大學附屬實驗學校）