基于核心素養的小學語文作業設計優化策略

語文作為義務教育階段的基礎學科，在培養學生樹立正確價值觀、塑造健全人格方面具有重要作用。教師要重視語文學科核心素養的培養，通過改進教學方法、優化作業設計等方式提高語文教學質量。作業設計是語文教學中的重要環節，如何在核心素養視域下優化小學語文作業設計成為教師需要關注的問題。教師應以促進學生核心素養提升為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜?；诖耍P者調查了小學語文作業設計現狀，并提出了相應的優化策略，以期為小學語文教師的作業設計提供新思路，促進學生語文學科核心素養的形成。

一、小學語文作業設計現狀調查

筆者選擇的調查地點是筆者的實習學校Y小學。該小學是一所民辦學校，師資雄厚，教學資源豐富。自“雙減”政策實施以來，該校一、二年級不布置作業，因此，筆者選擇該校三年級至六年級的學生進行調查。小學語文教師作為小學語文作業的設計者，是筆者調查的重點對象。對于三年級至六年級的學生，筆者在每個年級隨機選擇了一個班級發放問卷，共發放問卷211份，回收問卷206份，其中有效問卷202份，回收率97.63%，有效率98.06%。同時，筆者從三年級至六年級中每個年級隨機選擇一名語文教師進行了訪談，分別為教師A、B、C、D。

經過以上調查，筆者發現Y小學語文作業設計中存在一些問題，具體如下。

一是實踐類作業偏少。該校教師布置的語文作業種類集中于生字抄寫、配套練習、背誦等基礎性作業，這些語文作業的難度不高，但過于機械單一，作業內容較為重復。同時，該校教師較少設計實踐性和操作性作業，教師B對此說道：“我在日常的作業布置中，會較多地考慮學生對學科知識的掌握情況，所以布置的基礎性作業類型占比較大，當然也有讓學生進行實踐、操作，這種類型的作業我一般會參考課后習題，課后習題中沒涉及的，我就較少布置。”對實踐性、操作類作業的忽視導致學生缺乏實際練習機會，會使學生的語言能力停留在淺層水平。學生沒有機會實踐與運用語言技能，會導致語言運用能力無法得到進一步培養。

二是作業設計缺乏層次性。筆者調查發現，有35名學生認為教師在設計作業時沒有考慮學生的實際學習情況，有19名學生認為教師不會進行作業分層設計。在訪談過程中，教師C說道：“隨著當老師的時間越來越長，我在布置作業時會優先根據自己的教學經驗。由于不同的學生在同一個學段出現的問題有相似之處，我會先布置書面練習的作業，對學生進行統一的訓練，避免這屆學生與往屆學生出現同樣的問題。”該校教師沒有考慮當前每名學生的具體情況及學生之間的差異性，布置了過多的書面作業，作業設計缺乏層次性。這樣的作業設計方式會禁錮學生的思維發展，不利于提高學生的語文水平。

三是沒有滲透審美教育。筆者經過調查發現，有115名學生認為教師在設計作業時沒有聯系其他學科。教師A在提及作業設計時，也提到了學科聯系：“學生平時的作業還是以配套練習為主，除此之外，我會根據教材的課后習題再布置其他的作業，如教材中也會涉及海報、手抄報這類作業，這類作業融合了美術學科的內容，但我很少布置這種與其他學科相聯系的作業。”這說明該教師在進行作業設計時忽視了語文學科與其他學科的聯系，對美育重要性的認識不足。這導致學生雖然能通過課堂學習及相關練習掌握文章鑒賞的方法，但無法深入感受和理解課文中美的內涵，也無法掌握審美技巧。筆者在實習過程中還發現，部分教師雖然具有培養學生審美能力的意識，但是對學生審美能力的培養只局限于教材內容，沒有教授學生深入感受美、創造美的方法，這不利于學生審美能力的提高。

二、小學語文作業設計現存問題的原因分析

（一）忽視了語言實際應用的重要性

部分教師沒有真正理解語文學科核心素養的內涵，缺乏培養學生語言運用能力的意識，忽視了實踐的重要性，只是根據教材要求按部就班地布置作業。此外，還有部分教師為了更好地量化學生的學習成果，往往布置書面形式的作業，較少設計實踐探究類作業。

（二）忽視了學生的實際需求

部分教師陷入職業倦怠期，在教學時沒有考慮學生的實際需求，往往沿用以往的教學方法，采用一成不變的作業設計方式，逐漸疲于設計創新性的語文作業。同時，部分教師受制于學校對練習冊的檢查制度及有限的工作時間，沒有時間和精力對語文作業進行創新，在作業設計方面逐漸走向形式化。長此以往，學生難以提高自身能力，會逐漸形成固定的思維模式。

（三）忽視了審美創造力的培養

審美創造力是學生在真實地感受美、理解美、欣賞美、表達美的過程中形成的，教師應引導學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗。部分教師對審美創造這一語文學科核心素養的認識不足，在語文作業設計中沒有引導學生感受美、表達美，導致學生無法在真實的審美情境中感受美、理解美、欣賞美、評價美。這不利于學生掌握審美技巧，也不利于提高學生的審美能力。

三、基于核心素養的小學語文作業設計優化策略

（一）明確教學目標，提高學生的語言運用能力

“雙減”政策要求教師減少作業數量、追求作業質量。教師應以此為出發點，深入了解課程標準，明確每一節課的教學目標，以教學目標為基礎設計語文作業，把握好作業設計的意義及目的，注重學生語言運用能力的提高，避免設計無意義的重復性抄寫作業。為此，教師要認真鉆研教材，分析教材的編排線索和人文主題，結合教材內容設計相應的實踐類作業。在設計作業時，教師要注重提高作業的趣味性，可以設計小組作業，引導學生進行合作探究，以吸引學生的注意，提高學生完成作業的積極性，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

（二）設計分層作業，發展學生的思維能力

每名學生的知識接受能力、學習能力、學習水平存在一定的差異，在設計作業前，教師需要了解每名學生的認知特點及學習情況，分析學生的能力水平及實際需求，進行作業分層設計。在此基礎上，教師可以讓學生根據自己的能力，自主選擇適合自己的作業。教師可以將作業分為三個層次，即基礎層次、提升層次、創新層次。

具體來說，基礎層次的作業主要是幫助學生鞏固基礎知識，鍛煉學生的基本技能。這類作業通常包括詞匯、語法、句子結構等方面的練習，以及閱讀理解、寫作等基本能力的訓練。提升層次的作業主要是為了促進學生在基礎層次上的進一步提升。這類作業通常包括較為復雜的閱讀理解、寫作、口語表達等方面的練習，要求學生對于文學作品的內涵和創作背景等方面有深入的了解。創新層次的作業設計目的在于促進學生個性化發展，培養其創新能力和獨立思考能力。這類作業通常包括創意寫作、批判性思維、獨立研究等方面的練習，要求學生對社會現象、文化知識等方面進行深入思考。

隨著作業層次的提高，教師可以逐漸減少書面類型作業，增加實踐型或操作型作業。以排比句的練習為例：對于基礎層次作業，教師可以讓學生根據題目內容，選出運用排比的選項；對于提升層次作業，教師可以讓學生根據題目中給出的示例，仿寫排比句；對于創新層次作業，教師可以讓學生結合實際情境，運用排比句寫一段話，并與其他學生分享交流。

（三）創設審美情境，重視審美技巧的掌握情況

為了提高學生的審美能力，教師不僅要鍛煉學生鑒賞、感悟文章的能力，還要引導學生真實地感受美、理解美、欣賞美、評價美。教師在設計作業時可以創設審美情境，讓學生以講述生動有趣的故事、欣賞詩歌內容、創作富有藝術性的書法作品等方式來完成作業，讓學生更好地感受語言美，進而提高他們的審美能力。同時，在作業設計中，教師要重視考查學生審美技巧的掌握情況，如要求學生進行詩歌鑒賞，幫助學生更好地理解和欣賞詩歌的美，并布置生活隨記類作業，讓學生隨手記錄生活中的美，以培養他們在日常生活中發現美、欣賞美的能力，提高他們的審美技巧。例如，在設計與古詩詞背誦有關的作業時，教師可以引導學生在背誦古詩詞時尋找與其審美情境相符的音樂，加深對古詩詞的理解，更好地感受古詩詞的韻律美，更準確地把握古詩詞中蘊含的情感。

結語

核心素養包括學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現，對教育教學提出了更高的要求。小學語文作業是小學語文教學的重要組成部分，優化小學語文作業設計對提高小學語文教學質量具有重要意義。教師在設計語文作業時要明確教學目標，讓學生在豐富的語言實踐中提高語言運用能力。同時，教師要根據學生的學習情況，設計分層作業，引導學生進行聯想、分析比較、歸納判斷，使學生養成積極思考的習慣。此外，教師還要創設審美情境，讓學生在完成作業的過程中提高審美能力，以促進學生的全面發展，提升學生的綜合素養。

（作者單位：江西省豐城市袁渡鎮袁渡中心小學）