“雙減”背景下初中英語詞匯教學的策略

“雙減”政策已成為創新教學方法和減輕學生學業負擔的重要驅動力。詞匯是英語學習的基石，它不僅是語言表達的工具，也是開啟世界文化大門的“鑰匙”。然而，傳統的詞匯教學往往依賴于機械式記憶，忽視了對學生實際應用能力的培養，導致學生的學習效率不高，增加了學生的學業負擔。文章探討了“雙減”背景下開展初中英語詞匯教學的方法，旨在增強學生的學習效果，促進學生的全面發展。

一、優化教學理念

在當前的教育背景下，“雙減”政策已經成為一個熱門話題。這一政策的實施旨在減輕中小學生的課業負擔和校外培訓負擔，為學生營造更加輕松愉悅的學習環境。在這樣的背景下，初中英語詞匯教學的理念需要進行相應的調整和優化，以適應新的教育形勢。

首先，教師需要改變以往的填鴨式教學，轉向以學生為中心，關注學生的個體差異，因材施教。由于學生的學習能力、興趣和需求存在一定的差異，教師在開展初中英語詞匯教學時應根據學生的實際情況，采取個性化的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。例如：對于基礎較好的學生，教師可以適當提高詞匯難度，豐富學生的詞匯量；對于基礎較差的學生，教師可以引導他們從簡單的詞匯入手，循序漸進地掌握更多的詞匯。

其次，教師應強調詞匯教學的系統性和連貫性。詞匯教學不僅僅是教授單詞，更重要的是讓學生掌握單詞之間的聯系和規律。因此，教師在開展詞匯教學時應該注意詞匯的分類、歸納和總結，幫助學生構建英語詞匯知識體系。

最后，教師應關注詞匯的縱向聯系，即詞匯在不同學段的銜接和拓展，使學生在學習過程中形成完整的詞匯知識鏈。

由此可見，在“雙減”背景下，初中英語詞匯教學應更加注重學生的個體差異，強調詞匯教學的系統性和連貫性，還要關注詞匯的縱向聯系。這既符合“雙減”政策的要求，又有助于提高學生的綜合素質和實際應用能力。

二、完善教學計劃

教師制訂的教學計劃不應是固定不變的，而應根據學生的反饋和學習情況進行相應的調整，以滿足不同學生的學習需求。同時，教師應關注教學計劃的深度和廣度，并在此基礎上拓寬詞匯的覆蓋范圍，幫助學生接觸更豐富的語言材料，以激發學生的學習興趣，提高學生的語言應用能力。

以外研版初中英語九年級上冊第一單元“Wonders of the world”為例，這一單元的教學目標是介紹世界各地奇觀，并豐富學生的英語詞匯。起初，筆者只根據教材內容向學生講解英語單詞的含義及語法知識，結果發現部分學生存在學習興趣不高的情況。對此，筆者完善了原本的教學計劃，設計了以“探索世界奇觀”為主題的項目學習活動，這激發了學生的學習熱情。在項目學習活動中，首先，筆者將學生分組，并讓一個小組的學生深入探究某一個世界奇觀。為了確保課程內容能夠提高學生的學習積極性，筆者引導各小組學生探討所選擇奇觀的形成過程、文化背景等，從而豐富了學生的知識儲備。同時，筆者鼓勵各小組的學生用英文匯報探討結果。在此過程中，筆者發現部分學生沒有充分掌握英語詞匯，對此，筆者根據學生的接受能力和學習速度，合理調整和安排教學進度，確保學生能夠在有限的時間內充分理解所學詞匯的含義。其次，筆者根據各小組選擇的世界奇觀，為學生拓展相應的英語詞匯，讓學生接觸更豐富的語言材料，進一步豐富了學生的知識儲備。最后，為了幫助學生鞏固所學詞匯，筆者在原有教學計劃上新增隨堂小測驗，采取組內互考的方式，由小組長向小組內學生提出問題，如“Where is the Giant’s Causeway？”等，讓其他學生進行回答。

由此可見，教師根據學生的學習情況完善教學計劃，不僅能激發學生的學習熱情，滿足不同學生的學習需求，還能豐富學生的知識儲備，提高學生的英語學習能力，進而增強教學效果。

三、創新教學方法

創新教學方法的目的是吸引學生的專注力，激發學生的學習興趣和內在動力。教師應盡可能地利用學生日常生活中的實際情境，引導學生理解和掌握新的詞匯，激發學生的學習興趣。例如：在教授一些日常用品的詞匯時，教師可以帶實物進入課堂，讓學生在觸摸和操作中學習這些詞匯；在教授一些關于天氣或者季節的詞匯時，教師可以結合當前的天氣情況或者季節特點，讓學生在實際的環境中學習和使用這些詞匯。同時，教師可以設計一些與學生日常生活相關的任務或活動，幫助學生鞏固所學的詞匯，如讓學生用新學的詞匯描述自己一天的生活，或寫一篇關于自己最喜歡的食物的小短文等。通過這樣的方式，學生不僅能在實際的語境中使用新學的詞匯，還能通過持續實踐加深對這些詞匯的理解和記憶。此外，教師可以利用在線教育平臺和社交媒體等工具，激發學生的學習熱情，促進學生間的交流和合作，提高學生的學習效率。

以外研版初中英語八年級上冊第一單元“How to learn English”的教學為例。這一單元的主題是“如何學習英語”，在實際教學中，首先，教師可以“實際應用英語學習策略”為中心，鼓勵學生根據興趣學習相關詞匯和表達。如愛好音樂的學生可以學習與音樂相關的英語詞匯，而對科技感興趣的學生可以學習與科技相關的英語表達。教師可以通過角色扮演、模擬對話等活動，幫助學生鞏固之前所學的詞匯，提高交流能力。其次，教師可以利用數字化工具和多媒體資源豐富教學內容，如播放英語歌曲、觀看英文科技視頻等，以此激發學生的學習興趣。最后，教師可以設置成果展示環節，讓學生通過制作海報、小組演講、制作視頻等方式，展示他們在感興趣的領域內學習和應用英語的成果。這不僅能增強學生學習的自信心，還能提高學生的語言運用能力。

由此可見，教師通過創新教學方法，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率，增強教師的教學效果。

四、建立評價機制

在“雙減”背景下，教師在初中英語詞匯教學中應建立一個完整的評價機制，通過多元化的評價方法，強調過程性評價，鼓勵自我反思和同伴評價，并結合技術工具來提高評價質量，從而增強學生的學習成效。多元化的評價機制不僅能更全面、客觀地評價學生的學習成果，還能激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

首先，在建立多元評價機制時，教師要改變傳統的評價模式，采用包括口頭表達、書面作業、項目活動和課堂互動等在內的多種評估方式，更深入、準確地了解學生對詞匯的掌握情況。教師還應重視對學生學習過程的評價，而非僅僅關注學習結果。過程性評價涵蓋了學生在學習過程中的參與度、進步情況、努力程度及學習態度等方面。這種評價方式不僅有助于激發學生的學習熱情，還能幫助教師及時調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。其次，在建立評價機制時，教師應鼓勵學生進行自我反思和同伴評價。自我反思指的是讓學生評價自己的學習過程和成果，幫助學生認識到自身的優勢和不足；同伴評價則是讓學生互相評價對方的學習過程和成果。這不僅能促進學生之間的相互學習和合作，還能提高學生的批判性思維能力和溝通能力。最后，教師可以利用各種在線測試工具、學習管理系統和學習分析工具等技術手段，跟蹤和評價學生的學習進度和成果。這些技術手段可以提高評價的效率，增強準確性，并能為教師提供更豐富的數據來分析學生的學習情況，有助于教師和學生更深入地了解學習的進展和成效。

以外研版初中英語九年級下冊第一單元“Travel”為例，除了傳統的書面測試，教師可以設計一系列與旅行相關的口頭表達和實踐活動來評價學生的詞匯應用能力。例如，教師可以向學生提出“你們想去哪里旅游”這一問題，引導學生進行思考，并讓學生將思考的結果總結成口頭報告。在這個報告中，學生需要使用在單元中學習的詞匯來描述自己想去的地方及其特點、文化、風俗習慣等。教師讓學生進行口頭表達，不僅能考查學生對詞匯的實際應用能力，還能考查學生的語言表達能力。在完成口頭報告后，教師可以鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，幫助學生更好地了解自身的不足之處并加以改進。通過這種方式，學生不僅能提高自我反思能力，還能促進與同伴之間的相互學習和合作。此外，教師可以利用技術工具，如在線學習平臺或學習管理系統，跟蹤和記錄學生的學習進度和表現，分析技術工具提供的數據，從而更好地了解每名學生的學習情況，更客觀地評價學生的學習成果。

由此可見，教師在初中英語教學中建立多元化的評價機制，不僅能提高教學質量，還能增強教學效果，促進學生的全面發展。

結語

詞匯是語言學習的基礎，教師要重視英語詞匯教學，運用多元化的方法激發學生的學習熱情，豐富學生的知識儲備，為學生的英語學習打下良好的基礎。在“雙減”背景下，教師應將學生的興趣、生活經驗與詞匯學習結合，采用更靈活和更全面的評價方法，以提高學生的英語應用能力，提升學生的英語核心素養，促進學生全面發展，進而實現減輕學生學業負擔、增強學生學習效果的目標。

（作者單位：柳州市洛滿中學）