初中道德與法治課“教—學—評”一體化探究

［摘 要］初中道德與法治課中促進“教—學—評”一致性是提升教學效率、培養學生綜合素養的重要舉措。為實現此目標，教師可采取以下措施：教學上，注重生活實例與理論知識的結合，采用互動式、啟發式教學法，增強學生的參與感和體驗感；學習上，鼓勵學生自主學習、合作探究，培養其批判性思維和問題解決能力；評價上，建立多元評價體系，既重視結果又關注過程，確保評價的公正性和有效性。

［關鍵詞］“教—學—評”一致性；初中道德與法治

［中圖分類號］ " "G633.2 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0052-03

“教—學—評”一致性有助于教師將教學過程、學生學習和課程評價緊密結合起來，形成一個相互促進、有機統一的整體，從而更準確地把握學生的學習需求，及時調整教學內容和方法，提高教學效率。在初中道德與法治教學中，教師需要實現“教—學—評”一致性，確保教學的高效性，助力立德樹人根本任務的全面落實。

一、對“教—學—評”一致性內涵的理解

“教—學—評”一致性不僅是一種先進的教育教學理念，還是一種高效的實踐模式，其核心在于將教師的教學活動、學生的學習過程以及對學生學習成果的評價有機地融合為一個整體。在這種模式中，“教”不是教師的單向傳授，而需要以學生的實際情況和學習需求為基礎；“學”不是學生的被動接受，而需要他們主動參與、積極思考和實踐；“評”不是單一的終結性評價，而是貫穿整個教學過程的形成性評價，旨在及時發現并解決問題，促進學生全面發展。

“教—學—評”一致性強調三個環節相互關聯和相互促進。教師的教學活動需要依據學生的學習情況和評價結果進行調整和優化；學生的學習過程需要得到教師的有效指導和評價反饋；而評價則需要緊密圍繞教學目標和學生的學習過程進行，以確保評價的有效性和針對性。

二、實現“教—學—評”一致性的原則

（一）目標導向原則

在實現“教—學—評”一致性的過程中，教學目標居于核心地位，起著至關重要的導向作用。在教學設計和實施過程中，教師必須始終以教學目標為引領，教學內容的選擇、教學方法的運用以及教學評價的實施，都應與教學目標保持高度的一致性和連貫性。只有這樣，教師才能確保教學活動有針對性地進行，使學生明確學習方向、提升學習效率。

（二）“以學生為中心”的原則

“以學生為中心”是現代教育理念的核心。在實現“教—學—評”一致性的過程中，學生應始終處于中心地位，教師必須充分尊重學生的主體性，將學生視為積極、主動的知識探求者，而非被動接受知識的容器。這意味著，教師需要關注學生的需求和發展，了解他們的興趣、特長和潛力，并以此為出發點，設計符合學生認知規律和發展需要的教學活動。

（三）多元評價原則

教學評價作為教學過程中的重要環節，應采用多元化的評價方式。這意味著，教師需要綜合運用形成性評價、終結性評價、定量評價、定性評價等多種方法。

三、實現“教—學—評”一致性的建議

“教—學—評”一致性要求初中道德與法治教師全面落實“教什么、學什么、評什么；怎樣教、怎樣學、怎樣評”。這六大方面相互關聯、相互支撐，構成初中道德與法治教學的核心框架。教師需要對這六個方面進行整體把控和設計，確保教學目標的明確性、教學內容的適切性、教學方法的多樣性以及評價的準確性和有效性。

（一）“教什么”與“怎樣教”

教師需要在“教什么”與“怎樣教”中把握教學的明線與暗線，通過精確把握教學的明線與暗線，確保學生獲得全面、深入的學習體驗。

1.明線：明確的教學內容

初中道德與法治課的教學內容應以教材為主。

七年級上冊教材重點關注學生的學習生活與人際交往。該冊內容不是知識點的堆砌，而是圍繞學生成長的核心，巧妙地整合了學習、自我探索、交往和生命等多個話題。每一個話題都與學生的實際生活緊密相關，引導學生在新的學習生活中找到自己的定位。而七年級下冊教材則進一步引領學生探索青春期的各種疑惑和感悟。這個階段的學生正處于青春的萌芽期，對情感、集體建設、法治等方面都充滿好奇和探索欲望。教材正是捕捉到了學生在這一關鍵時期的特點，從而有針對性地引導學生去體驗、去思考。

八年級上冊教材能為學生的認知打開一扇窗，能擴大學生的視野，使學生不再局限于家庭和學校的小圈子，而是站在一個更高的角度，深化對社會生活的理解，讓學生“走進社會生活”“勇擔社會責任”等。學生開始意識到，自己是社會中的人，與這個社會有著千絲萬縷的聯系。而八年級下冊教材能為學生未來的生活打下堅實的基礎。作為初中法治教育的專冊，它以憲法教育為主要內容，如“堅持憲法至上”等，為學生處理復雜的社會關系提供有力的武器。通過八年級教材的學習，學生能夠明白自己作為一個公民有哪些權利和義務。

九年級的學生逐漸成熟，他們的思想水平和感悟能力都在快速提升。隨著九年級學生思想水平的提升，九年級上冊教材進一步引導學生強化對國民身份的認同，深刻理解自己的國家和民族身份并引以為豪。通過學習和探究，學生能夠更好地認識自己、認同自己，從而樹立正確的人生觀和價值觀。而九年級下冊教材則更加注重培養學生的國際視野。在當今全球化的時代背景下，僅僅了解自己是不夠的，學生需要站在世界的舞臺上看待問題，培養跨文化交流和合作的能力。九年級下冊教材從學生身邊的生活出發，通過引入各種國際元素和跨文化案例，引導學生關注更廣闊的世界。

2.暗線：潛在的教學內容

深入理解和貫徹社會主義核心價值觀是教材編寫的重要暗線。以七年級上冊為例，在教學“成長的節拍”“友誼的天空”“師長情誼”“生命的思考”等內容時，教師可以結合敬業、誠信、愛國、友善等公民個人層面的價值觀進行講解。通過講授這些具體的價值觀，使學生更深刻地理解教材內容，并在潛移默化中認同社會主義核心價值觀。在具體教學中，教師要注重將“落實、落細、落小”的原則融入社會主義核心價值觀。教師不僅要在知識傳授中顯性地進行社會主義核心價值觀的引導，還要通過情境創設、案例分析等隱性方式，讓學生感受社會主義核心價值觀的內涵。這種顯性和隱性相結合的教學方式，能夠使學生從身邊的生活實例出發，逐漸擴展到更廣闊的世界，讓學生在學習中，不斷加深對社會主義核心價值觀的理解和認同，真正成為具備高尚品德的社會主義事業的建設者和接班人。

（二）“學什么”與“怎樣學”

在實現“教—學—評”一致性的過程中，教師應關注學生“學什么”與“怎樣學”。

1.學什么

基礎知識：學生需要學習和掌握道德與法治課的基礎知識，如法律的基本原則、道德規范等。

價值觀與態度：學生需要理解并內化社會主義核心價值觀，形成正直、誠實、守信等良好品質。

實際應用能力：學生需要學習如何在實際生活中運用所學的道德準則和法治知識解決問題。

批判性思維：學生需要學會對道德和法治課的相關問題進行獨立思考，不盲從，有自己的判斷和見解。

2.怎樣學

案例分析：引入典型案例，組織學生進行小組討論，通過對案例的分析、解讀，培養學生分析和解決問題的能力。

項目實踐：設計一些與實際生活緊密相關的項目，讓學生在項目實踐中學習和運用道德與法治知識，提高學生的實踐能力。

自我反思與互評：引導學生對學習過程和結果進行自我反思，同時鼓勵學生互評，讓學生通過反思和評價，培養道德品質和法治觀念。

在實現“教—學—評”一致性的過程中，評價應貫穿始終，不僅要評價學生的學習成果，還要評價他們的學習過程和方法。教師要時刻關注學生的反饋，及時調整教學策略，確保教學內容既符合課程標準，又滿足學生的實際需求。

（三）“評什么”與“怎樣評”

將評價深度融入課堂教學是初中道德與法治課堂的新方向。教師要清晰地認識到，評價的核心目標是將知識掌握、技能發展與價值觀導向融為一體，以實現立德樹人根本任務，更好地培育社會主義接班人。教師需要將過程性評價與總結性評價完美融入教學活動，將評價深入貫徹到“教”與“學”的各個環節，通過采用多元化、多維度的評價方式，讓學生獲得自信，并找到前進的方向。通過評價促進學生深入理解學科的核心知識，抓住學科的本質。

例如，在教學統編八年級上冊第二單元中的“尊重他人”時，教師在課堂上組織學生進行討論，引導學生理解尊重他人的重要性。學生在討論結束后明確表態，無論他人的家境、社會地位、身體條件如何，都不會輕視或歧視他人。當然，教師應該要意識到，讓學生真正尊重他人，還需要讓學生落實到實際行動中。

教師在課前開展問卷調查活動，以了解學生最尊重的人是誰。這次調查在班級60人中展開，共收到有效問卷60份。問卷采用不記名方式，以確保學生的自由表達和真實回答。統計結果如圖1。

通過問卷調查，教師成功地了解到學生最尊重的人是誰，并據此在課堂上提出具有引導性的問題：“大家這樣選擇的理由有哪些？”學生在討論中提到了職業差異、親密關系以及這些差異對他們自身的影響。接著，教師給學生講述老一輩革命家慰問環衛工人的事例，并提問：“為何老一輩革命家會抽出寶貴的時間親自慰問環衛工人？”學生回答道：“因為環衛工人通過他們的辛勤勞動，為我們打造整潔的公共場所。”教師追問：“那么，學校里的保安、清潔工和食堂師傅是不是也在為我們的學習生活提供著各種保障？我們對他們的言行或態度是否存在問題？”為了培養學生尊重他人的優良品質，教師給學生布置一項特殊的作業：在日常生活中主動問候保安、清潔工、食堂師傅等校園工作人員，表達對他們的尊重和關心。如果學生能在課后很好地完成這項作業，教師應當在下一堂課中表揚他們的行為，并引導他們深入思考尊重他人的重要性。

本節課通過布置實踐性作業，成功引導學生將知識與行動相結合，將所學的知識和理念運用到日常生活當中。從本節課的教學可知，教師的評價不應僅局限于學生的答題情況和對知識點的掌握情況，還應關注學生的認知、情感、意志和行為，使學生深刻理解尊重他人、關注他人、平等待人的重要性。

綜上所述，初中道德與法治課中實現“教—學—評”一致性不僅有利于教師轉變教學方式、學生提高學習效率，而且有利于落實立德樹人根本任務，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "蔣鳳.做好教學評一體化 落實“雙減”提高質量：道德與法治學科教學評一體化探究［J］.新課程教學（電子版）， 2022（3）：12-14，65.

［2］ "王淵.基于“教學評一體化”理念下初中道德與法治的教學策略［J］.新課程教學（電子版）， 2021（3）：130-131.

［3］ "范曉琪.“教學評一體化”理念下初中道德與法治的教學探索［J］.現代教學， 2019（18）：52-54.

（責任編輯 袁 妮）