指向深度學習的地理實踐活動設計

［摘 要］ 地理實踐多發生于課堂以外，教學活動設計與實施有別于課堂教學。如何在地理實踐中實現深度學習是學者、中學教師關注的焦點。文章基于深度學習理論對高中地理實踐活動進行研究，呈現以校園氣象實踐活動為例的教學實施路徑與環節設計。

［關鍵詞］活動設計；校園氣象；深度學習；地理實踐

［中圖分類號］ " "G633.55 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0086-03

中學地理實踐（包括考察、實驗、調查）是支持學生發展核心素養的重要手段，是地理教學的重要方式［1］。目前的地理實踐教學還存在淺表化、形式化的問題，難以為學科素養的進階發展提供足夠支撐。深度學習被認為是應對技術時代快速變革挑戰的必然選擇，是實現核心素養目標的有效途徑［2］。深度學習理論源于課堂教學，近年來在地理實踐教學中的應用逐漸增多。本文以校園氣象實踐活動為例，基于深度學習理論設計高中地理實踐活動，探索地理實踐過程中實現深度學習的路徑與方法。

一、基于深度學習理論設計教學實施路徑

深度學習倡導單元學習。開展單元學習有4個主要的環節：選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動、開展持續性評價［3-4］。研究團隊圍繞4個環節，結合科學探究活動的基本程序，設計了主題為“氣象科學”學習單元的教學實施路徑，見圖1。

單元學習目標依據課標、基于學情制定。持續性評價與單元學習活動具有關聯性：一方面，持續性評價方案是基于單元學習目標和單元學習活動制定的；另一方面，通過持續性評價可監測、調控單元學習活動。單元學習活動的開展遵循科學探究的基本流程（如圖1虛線框內所示），漸進采用3種探究學習模式：1.結構式探究，即教師主導，學生根據教師指示完成，如氣象觀測、獲取數據；2.引導式探究，即學生在教師的協助下選擇探究問題、設計方案等；3.開放式探究，即學生自主完成整個探究過程［5］。氣象觀測是項長期的學習任務，學生可能在觀測、獲取與處理數據的過程中產生疑問、形成問題，進而展開探究活動。階段性學習活動是不斷循環、相互反饋的過程。問題的提出和方案設計是活動的開始，在后續的探究過程中可以不斷修改、完善。

二、基于深度學習理論突破主要教學環節

實現深度學習需要在整個教學過程中貫徹深度學習理念，把握4個主要的教學環節。

（一）選擇單元學習主題

深度學習強調有機整合學習內容，形成學習單元，單元的中心即為單元主題。學習單元應圍繞某一核心內容來組織，激發學生深度參與的積極性，促進學生核心素養的發展［6］。氣象是中學地理學習的重要內容，具有培養核心素養的學科育人功能，在初中、高中學段分別有不同的課程內容和目標。“氣象科學”單元學習主題以課標為依據，指向核心素養（主要是地理實踐力和綜合思維）的進階發展。學習內容包含對初中、高中進階學習的整體考慮，學習歷時4個月（主要在高二下學期），是一個歷時較長的大學習單元。

選擇“氣象科學”作為單元學習主題還有以下幾點考慮：1.學校建有標準的校園氣象站，并且長期開展氣象觀測活動；2.深度教學強調在真實情境中培養學生解決實際問題的素養，氣象觀測活動具有較高仿真度，能提供良好的學習情境；3.素養的發展不是短期可以達成的，長期開展氣象實踐活動更有助于學生積淀素養（尤其是情感、態度和價值觀）。

（二）確定單元學習目標

針對本單元學習特點，教學目標應適當細化（分層、分維度）、具體化（包含達成的過程、方法、應達到的水平），并兼顧發展性（基于學情、指向素養進階）與可行性。具體操作遵循以下3個步驟：第一步，圍繞單元學習主題，將課標中相應的學科核心素養發展要求，從三個維度（知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀）進行分解、細化，明確各維度應達到的水平標準；第二步，診斷學生已有的學科水平、思維特點和發展需求，明確各維度的發展差距，設計分層細化方案，逐步達成；第三步，整合三維目標、并列階段目標與長期目標，聚焦應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，最終制定單元學習目標（見表1）。

本教學目標的一大特點是并列長期目標與階段目標。長期目標著眼于通過長期的實踐體驗，引發學生的感悟與價值判斷，塑造學生的品格與價值觀。階段目標著眼于學科能力培養，每個階段側重能力的不同維度（例如，階段Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分別側重培養動手操作能力、數據處理能力、分析解釋能力），從階段Ⅰ～Ⅳ同一能力的目標水平逐漸提高，分層設定、逐級推進，遵循前述的探究學習模式，體現由教師指導到學生的自主發展。

（三）設計單元學習活動

具有挑戰性的任務能夠激發學生的學習興趣。吸引學生深度、全面地參與學習過程，是實現深度教學的關鍵。設計具有挑戰性的學習任務是有效開展單元學習活動的前提。研究團隊匹配教學目標，設計相應的學習任務，組成任務群，以開放性任務為主，難度逐漸提高。“氣象科學”單元學習任務見表2。

在上述任務中，任務1和任務2相對容易，任務3和任務4的難度較大，需要充分發揮教師的指導作用，具體表現為：解讀任務要求，提供范例項目供學生參考，引導學生理解任務，提出設想；指導學生團隊合作完成項目方案設計，教授相應的步驟與方法；指導學生選取有效的數據，選用合理的數據處理方法，科學分析數據處理結果。

（四）開展持續性評價

持續性評價是深度學習過程中實現教—學—評一致性的重要環節。開展持續性評價的主要目的是了解學習目標的達成情況、監測與調控學習過程、反饋與指導教與學。表3為階段Ⅱ的持續性評價設計。

該設計基于單元學習目標Ⅱ（見表1）和單元學習任務2（見表2）制定，采用多種評價方式，不僅評價學生學習的結果，而且關注學生在學習過程中的態度和行為。需要特別指出的是，教師在活動中起指導、幫助作用的程度（或者說學生自主探究、完成的程度）是水平劃分的一項重要依據。

評價過程貫穿整個學習過程，分為3個階段：第一個階段，在單元學習活動開始之前，公開評價標準、說明評價主體；第二個階段，實時監控學生的學習過程，獲取準確的評價結果，并及時反饋，以評促學、以評促教；第三個階段，組織匯報、交流、答辯，開展組內自評（評價小組成員的個人表現）、小組互評與教師評價，獲得結果性評價。

三、結語

當前地理實踐還存在重動手操作，輕科學探究的現象。有鑒于此，本文把研究重點放在觀測之后的探究活動，關注提升動手操作能力之上的科學素養（包括熟悉科學探究的過程、培養科學分析的思維、塑造科研必備的意志品質）的養成。與其他地理實踐相比，依托校園氣象站開展的實踐活動具有許多優勢：1.從時間上看，它可以充分利用課余時間，不會影響日常的教學活動；2.從空間上看，它有穩定的實踐活動場所，可以長期開展活動，不需要考慮校外實踐活動可能產生的費用、安全等問題；3.長期觀測積累的大量數據還是開展科學探究的寶貴資源。截至2019年2月，全國已有92個由中國氣象局和中國氣象學會共同評定的“示范校園氣象站”［7］，可見，加強對指向深度學習的校園氣象實踐活動的研究是十分必要且有意義的。

本文是基于深度學習理論對氣象實踐活動的總體設計所做的探索，今后還需要在各環節不斷深化、細化研究。同時，應加強深度學習理論應用于地理實踐教學的系統性研究，開發校園氣象實踐校本課程。除此之外，還應開展相應的教學實驗，分析教學對提升學生核心素養的實效性，為不斷改進教學實踐提供參考和依據。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ "張詩雅.致力于素養培育的深度學習：理念與模式［J］.課程.教材.教法，2018（3）：68-73.

［3］ "劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養［M］.北京：教育科學出版社有限公司，2018.

［4］ "郭華. 如何理解“深度學習”［J］. 四川師范大學學報（社會科學版），2020（1）：89-95.

［5］ "柯清超，韓光艷. 基于校園氣象站的科學探究學習及其成效分析［J］. 電化教育研究，2008（7）：64-68.

［6］ "安富海. 促進深度學習的課堂教學策略研究［J］. 課程.教材.教法，2014（11）：57-62.

［7］ "達月珍，陳靜琳，楊周榮麟. 校園氣象科學普及與青少年體制教育的融合研究：以昆明市校園氣象站科普為例［J］. 科普研究，2020（5）：97-105.

（責任編輯 陳 明）