統編初中語文教材插圖應用研究

［摘 要］插圖是語文教材的重要組成部分。部分教師在教學中會忽略插圖，無法發揮插圖的教學價值。統編初中語文教材的插圖設計具有審美性與教育性，能夠增增文章內容的易讀性、完善語文教學的情感邏輯、為語文教學增添美感。為此，教師應利用好插圖這個教學輔助工具，在教學過程中發揮插圖的教學價值，豐富學生的情感體驗，提升學生的審美情趣。文章對統編初中語文教材插圖的教學價值進行了分析，并提出了相應的應用策略，以供參考。

［關鍵詞］初中語文；插圖；教材；應用

［中圖分類號］ " "G635 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）12-0020-03

統編初中語文教材（以下簡稱統編教材）相較于以往各版本教材而言，在編寫理念、文章編排上更符合現代特點和實際生活。不僅如此，統編教材對插圖也進行了創新。插圖是文章內容的一種表現方式。教師應最大限度地發揮插圖的教學價值，應用插圖呈現學生較難理解的文章問題，引導學生深入理解文章蘊含的思想感情，拓展學生理解文章的新思路。初中語文教師應在教學中合理應用插圖，正確處理文章內容與插圖之間的關系，豐富課堂教學資源，以發展學生的語文核心素養。

一、統編教材插圖的教學價值

（一）以圖像增強文章內容的易讀性

語文教材是傳承中華文化和引領價值觀念的重要載體，教材中編排的文章暗含不同的道理與哲理。初中生在學習語文知識時會更依賴形象思維，而插圖主要通過線條、色彩等圖像化呈現方式刺激學生的視覺感官，能夠增強文章內容的易讀性，從而降低學生的理解難度［1］。統編教材插圖均與課文內容相關，對學生的學習和理解起到“畫龍點睛”的效果。如《皇帝的新裝》這篇童話體裁課文的插圖呈現了文中的故事場景，而這一場景正映襯了這篇課文的核心情節。因此，若能有效應用這張插圖則不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還有助于他們進行深度理解。

（二）完善語文教學的情感邏輯

情感邏輯在教學中起到重要作用，即以情感為出發點和標準進行判斷。在教學過程中，教師和學生會產生理性邏輯，也會產生理性與感性并存的互動。傳統教學模式下的語文課堂更多強調理性邏輯，從而在一定程度上忽視了學生在學習過程中產生的情感，這也是缺少情感邏輯的體現，會削弱語文教學的育人效果。初中生正處于身心發展的重要階段，他們在學習中對感性的情感元素有極大的需求［2］。統編教材中編排的文章均是優秀的名篇佳作，每篇文章都蘊含著作者濃厚的情感。有些課文插圖所營造的情感氛圍與課文作者所說露的情感相對，有利于學生進一步體司情感。

（三）為語文教學增添美感

德國古典美學家席勒認為，應將美學與教育進行有機結合，以美育促進學習者對大自然產生更多的認知，并健全學習者的人格。插圖是美學元素的一種形式載體，能夠使學生體驗美。統編教材的插圖具有教育性和審美性，能夠美化教材的呈現形式，對教師的教和學生的學均具有重要意義。統編教材的插圖豐富多樣，與文章內容貼合，為學生指明接觸美和發現美的路徑。教師應有效應用插圖，引導學生感知插圖中蘊含的“美”，感悟文章的語言美、修辭美，從而提升學生的審美能力，為語文教學增添美感。

二、統編教材插圖的應用策略

（一）閱讀前感知，導入環節激趣

在閱讀前先通過插圖對文本內容有所了解，這便是閱讀前感知。我國著名教育家顧泠沅先生激發學生的學習動機在教學中具有重要意義，教師應采取有效措施使學生對學習內容產生興趣。對教師應抓住初中生好奇心旺盛的特點，在導入環節應用教材插圖，讓學生初步感知文本內容，賦予學生視覺上的新鮮感，從而激發學生的閱讀興趣，促使課堂教學高效開展。

以《紀念白求恩》這篇課文的教學為例。教師在講解課文之前利用多媒體展示教材插圖（見圖1），讓學生在觀察插圖后討論圖中的內容。學生在觀察后發現圖中有我國醫護人員和一名外國人，而這名外國人便是課文的主人公白求恩，他正在和兩名中國醫護人員共同救治傷員。之后教師讓學生根據插圖提出自己的疑問。有學生問：“為什么白求恩會來到中國？”還有學生問：“為什么要紀念白求恩？”這時，學生的閱讀興趣已經被充分激發了出來，而學生提出的這兩個問題與課文的重點內容息息相關。學生帶著問題閱讀課文，不僅可以提高他們的閱讀效率，還可以培養他們的自主學習能力，從而使學習獲得事半功倍的效果。

（二）將圖文結合，增強情感體驗

1.圖文對照，補充背景信息

統編教材的插圖十分生動形象，可以為課堂教學增添趣味，增強學生的情感體驗［3］。教師應將插圖有效融入教學，使學生能夠結合插圖了解文章內容，避免他們因課文難以理解而產生畏難情緒，影響課堂教學效率。

以《夢回繁華》這篇課文的教學為例。此文是對宋朝名畫《清明上河圖》的講解和評析，是一篇介紹藝術作品的說明文。這一文章的內容與初中生的實際生活相距較遠，為調動學生學習的積極性，教師可以讓學生觀察課文的插圖［《清明上河圖》（局部）］，并向學生介紹這幅畫的創作背景，豐富學生的知識儲備。之后教師可以讓學生結合插圖閱讀課文，這有助于降低文章的閱讀難度，加深學生對課文的理解，讓學生對此類文章產生學習興趣。

2.解析圖像語言，提升語言能力

初中階段的一項重要語文教學任務是引導學生建構語言運用機制，培養學生的語言運用能力；而文字和圖像在此過程中起到關鍵作用。通常，教師在教學中會著重發揮文字的功能，從而忽視了圖像的功能。統編教材選用的插圖對學生語言能力的提升具有重要意義。如情節圖以展示文本內容為主。學生通過觀察情節圖，能夠了解文章的重點內容。教師應有效應用教材插圖，引導學生提煉出插圖中蘊含的信息，解析圖像語言，深化學生對課文內容的理解，助力學生語言能力的提高。

以《陳太丘與友期行》這篇課文的教學為例。教師展示教材插圖“童子問答圖”（見圖2），為學生講解課文內容。之后教師讓學生觀察插圖，著重關注圖中二人的位置、神態、動作等細節，從插圖中提取視覺信息進行再創造，并與其他學生展開討論。如此可以調動學生開口表達的積極性，提高學生的語言運用能力。

（三）呈現對比圖，凸顯視覺反差

兩張圖片產生的鮮明對比會給學生帶來巨大的視覺反差，從而使學生產生情感共鳴。初中生各方面能力仍在發展過程中，需要依靠客觀事物獲得感性認識［4］。在語文課堂上，教師可通過展示一組或幾組對比圖使學生產生視覺反差，讓學生的注意力保持高度集中，引導學生對文章內容進行深度理解。同時，這樣做還能突出文章的重點內容，使學生更好地領會文中蘊含的情感。

以《故鄉》這篇課文的教學為例。此文的作者是我國著名文學家魯迅，他的文章一直是各階段語文教材中的重點課文。《故鄉》與統編小學語文教材中的《少年閏土》存在一定的關聯，它們均為魯迅的作品。《故鄉》一文的創作背景是被封建剝削的舊中國。《故鄉》的教學重點之一是探究文中典型人物的形象。教師通過對比少年和中年時期閏土的形象，引導學生理解課文的內涵。首先，教師提出問題：“閏土是這篇課文中的重要人物，你們是怎樣看他的？”有的學生認為閏土沉默寡言，有的學生認為閏土受到封建剝削，已經麻木了，還有的學生認為閏土不再像少年時期一樣活潑了。其次，教師順著閏土的變化展示對比圖（見圖3、圖4，無度為教材插圖）。教師讓學生觀察這兩幅插圖，并根據課文內容對閏土的變化進行分析。學生進行了如下分析：少年閏土是個精神奕奕的少年，戴著一個銀項圈，拿著一柄鋼叉正要刺猹，十分機靈、勇敢；中年閏土臉色蠟黃，穿著破舊，神情麻木。少年閏土活潑、勇敢、機靈；中年閏土木訥、寡言、畏畏縮縮。

最后，教師再讓學生對比兩幅插圖，讓學生思考：“為什么幾十年后的閏土沒有了少年時的意氣風發？為什么會與‘我’之間出現隔閡？”通過學習學生可以了解到閏土是因為受到了封建制度的剝削，在經歷種種苦難后被現實打敗。通過展示對比圖能夠讓學生在鮮明的對比下深入理解課文內容，了解封建制度。

（四）學生補充圖，深化文本理解

教材插圖的教學價值不僅體現在課堂導入和課堂教學，還體現在課后。也就是說教材插圖不僅可以幫助學生鞏固知識，還可以對教學內容進行延伸。課堂結束意味著學生已經學完了這一課的知識，還意味著學生課后拓展學習的開始［5］。為了加深學生對知識的記憶和理解，教師應注重優化課后鞏固環節，鼓勵學生將思考延續至課后，為學生的想象提供空間。教師可以應用教材插圖讓學生進行延伸學習，并鼓勵學生結合所學知識自主創作插圖，深化學生對課文內容的理解，提高學生的學習效果。

以《秋天的懷念》這篇課文的教學為例。此文重點展現作者史鐵生對亡母的回憶，字里行間流露出史鐵生對母親的懷念之情。但教材插圖中的史鐵生卻笑得十分開心，這與文章的感情基調形成了巨大的反差。通過學習學生了解了教材選用此圖的原因，作者感受到了濃厚的母愛，要為了母親好好生活，所以要做到笑對人生，以此來告慰母親。在教學結束后，教師讓學生拓展閱讀史鐵生的其他作品，如《合歡樹》《我二十一歲那年》等，讓學生了解作者的心路歷程，更為深入地體悟教材插圖的意蘊。為了給學生提供表達的機會，教師還讓學生在課后以“點綴式涂鴉”的方式，對《秋天的懷念》的插圖進行重構，以表達自己的想法、情感以及審美追求。同時，教師還鼓勵學生自行創作插圖，以加深學生對課文內容的理解，提升學生的審美能力和審美情趣，為這堂課畫上一個完美的句號。

總而言之，插圖是初中語文課堂上重要的教學輔助工具。教師在教學中可以插圖引導學生深入解讀文章，并形成自己的見解。教師應進一步挖掘教材插圖的教學價值，將插圖解讀等作為切入點推進學生開展深度學習，提高自身的學習效率與學習質量。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "焦會銀.統編初中語文教材插圖的教學價值及其實現［J］.教學與管理，2021（28）：39-43.

［2］ "馮國福.插圖資源：初中語文教學的利器［J］.語文教學與研究，2021（18）：76-77.

［3］ "鄭振慧.統編版初中語文課本插圖的功能價值研究［J］.教育界，2022（3）：35-37.

［4］ "李寧寧.例談插圖在初中語文課堂閱讀教學中的應用［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（1）：67-70.

［5］ "焦會銀.芻議統編語文教材插圖的教學價值：以《河中石獸》為例［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（1）：29-31.

（責任編輯 " "農越華）