“三新”視域下高考思想政治復習與議題式教學融合之道與術

［摘 要］議題式教學是教師根據課程內容和學科任務精選議題，創設真實情境和系列問題，組織學生進行思考、討論、探究等活動，通過解決實際問題重構學科知識體系、提高學生學科核心素養的一種教學模式。高考復習課又稱“再次教學”或“重組性教學”，是學習再次生長的過程。議題式教學與高考思想政治復習課在知識系統化、思維結構化和素養層次性等方面的要求是一致的，能夠通過創設真實情境，引發學生真思、真議，拓展學生思維的廣度和深度，培育和提升學生的思想政治學科核心素養，使學生真悟、真信、真行，進而提高高考思想政治復習的效率。

［關鍵詞］高考思想政治復習；議題式教學；模式與策略

［中圖分類號］ " "G633.2 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0045-05

2020年發布的《中國高考評價體系》在評價理念上，由傳統的“知識立意、能力立意”評價向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”綜合評價轉變。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文稱“新課標”）將思想政治課定位為活動型學科課程，強調落實學科核心素養。復習備考只有在《中國高考評價體系》和新課標的指引下，以學為中心，聚焦學科核心素養和關鍵能力，以恰當的情境為載體，創新教學方法，才能實現備考目標的最優化。《中國高考評價體系》和新課標頒布后，筆者所在學校進行了積極探索，力求從復習的一般模式構建上提供可操作性的建議，推動教師轉變教學方式、學生轉變學習方式，有效激發學生學習的主動性、參與性和創造性，促進學生高階思維及綜合能力的發展。

一、“三新”視域下高考思想政治復習與議題式教學融合的必要性與可行性

（一）新高考評價體系的突出要求

教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》明確提出了“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系。高考思想政治科目涉及核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識四方面的考查內容，遵循基礎性、綜合性、應用性、創新性四個維度的考查要求，通過設置2類3層試題情境落實考查內容和考查要求。在《中國高考評價體系》背景下，高考思想政治科目在核心價值的引領下，以關鍵能力為抓手，以必備知識為基礎，以具體情境為載體考查學生學科素養的發展水平。“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的命題理念要求教師轉變備考觀念，推動復習策略“轉型升級”。

（二）新高考思想政治命題實踐的趨勢

從近幾年高考的全國卷、地方卷來看，思想政治試題以高考評價體系為依托，緊扣社會政治經濟生活中的重大主題，強化思想教育和價值引領，體現鮮明的時代要求；命題凸顯“無思維，不命題”“無情境，不成題”的特點，選擇生產生活中真實的案例或者結合我國社會面臨的緊迫問題進行編擬，突出對學科關鍵能力的考查，知識跨度大，具有基礎性、綜合性、創新性等特點。從考查知識上看，需要對教材中的內容進行更為精細的分類和系統整合，同時要結合社會問題，形成全科知識體系；從考查能力上看，側重考查學生在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務的實踐能力以及學科素養，且對學生的關鍵能力提出了更高的要求。

（三）高中思想政治新教材、新課標的新特點

高中思想政治新教材以“生活為中心”，改變了舊教材的以“知識為中心”。新教材增加了大量的情境問題、背景資料、活動設計、探究分享、相關鏈接、專家點評，為教學留下了大量的思維和活動空間，體現出從“教教材”向 “用教材教”理念的轉變，以“探究性”取代舊教材的“接受性”。同時新教材還具有內容多、跨度大、課時緊，邏輯性和活動性強等特點。新課標把高中思想政治課程明確定位為綜合性、活動型學科課程，要求“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。

（四）高考思想政治復習與議題式教學的關系

高考復習課又稱“再次教學”或“重組性教學”，是學習再次生長的過程，不僅要求學生對核心概念、基本觀點有深刻、系統的理解，而且需要按照一定的邏輯關系完善學科知識體系，使知識專題化、序列化、網絡化。因此高考復習課要以情境為載體，倡導生生互動和師生互動，通過合作探究的方式探索學習思想政治課程的規律，尋找課與課、模塊與模塊、單元與單元之間的關系，按理論、主題、題型等總結知識，使學生練習系列化、能力培養階段化，以期收到厚積薄發、水到渠成的良好效果。

議題是議題式教學的邏輯主線，其核心關鍵是“議”。議題式教學是讓學生在基于生活情境的議題探討中，實現議“題”引領、“議”題貫穿，通過體驗、探究、發現來建構知識體系，發展關鍵能力，提高核心素養，這與高考思想政治復習在知識系統化、思維結構化和素養層次性等方面的要求是一致的。議題式教學可以通過精選議題、創設真實情境，調動學生的參與積極性，解決復習課“炒舊飯”的問題，引導學生深入思考和積極行動；可以圍繞議題，在情境中融入知識點，克服知識點零散、淺表化的問題，從而激發學生的思想火花，引導學生掌握知識的內在關聯，推進深度學習。

二、“三新”視域下高考思想政治復習中實施議題式教學的一般模式及策略

（一）“三新”視域下高考思想政治復習的一般模式

在“三新”（新高考、新教材、新課標）視域下，結合教學實踐，筆者所在學校根據高考思想政治復習的不同階段，構建了議題式教學的“五步”課堂架構的兩種復習模式。

一是一輪復習中以構建基礎理論體系為主要目標的主題型復習模式（見圖1）。

將基礎知識放在一個體系、一個結構中去理解，有利于把握知識的全貌。統編教材中的很多知識以大單元體系呈現，而體系型知識大都適用于議題式教學，例如“經濟制度”“分配制度”“新理念”“市場與政府”“黨的領導”“依法治國”“國家制度”“文化發展”“文化交流”等。通過議題式教學開展高考思想政治復習應按照一定的邏輯關系完善學科知識體系，使知識專題化、序列化、網絡化。

二是二輪復習中以能力素養綜合提升為目標的話題型復習模式（見圖2）。

在高考思想政治復習中，二輪復習上承一輪復習、下接考前沖刺，處于關鍵地位，但二輪復習有時會存在以下問題：視閾狹窄、不窺堂奧，把二輪復習變成一輪復習的簡單濃縮重復；陷入時政熱點的專題“宣講”，不符合中學生的視角和脫離高考評價要求，貪多求全、漫無邊際。這些做法都沒有遵循“進階”原則，且缺乏針對性，容易使學生成績停滯不前甚至不進反退。因此，二輪復習的重點，一是把握知識的內在聯系，重構知識體系，幫助學生樹立學科思想、掌握學科方法；二是把握社會生活的主題，以問題為中心，提升學生運用知識解決問題的能力；三是把握高考答題規律，建構解題思維模型，提升學生的解題能力與思維品質。因此，采取話題型復習模式，即以“話題”為議題統領，通過專題探究引領知識框架重構、滲透解題方法指導，將知識重組、熱點探究和方法指導融為一體，立體推進復習過程是最好的選擇。

傳統式復習教學與議題式復習教學有較大的區別（見表1）。

（二）“三新”視域下高考思想政治復習中實施議題式教學的策略

1.深度研讀“三新”，做好復習教學設計

教材和新課標是教師開展高考復習活動的依據，教師對教材和新課標的理解程度直接影響學生的學習深度。教師必須深度研究教材和新課標，不僅要了解一框一課的知識內容和邏輯結構，還要理順框與框之間、課與課之間的邏輯關系，從整個課程的角度整體規劃復習。在高考思想政治復習中實施議題式教學，教師只有依據新課標和教學實際，對教材進行重構，使復習內容完整化、體系化，既反映新課標和高考評價體系的要求，又反映時代發展需求，才能高屋建瓴地明確復習目標，合理確定議題、設置任務；才能通過開放性、探究性情境的創設，加強對學生創新意識和創新思維能力的培養，打造基于情境、問題導向的活動型課堂。

2.合理設計復習議題，引導學生深層思考

議題是議題式教學的核心，議題式教學中的所有活動都是圍繞議題開展的。

議題的設計必須遵循學生的復習規律，具有可議性、主體性、學科性、思辨性。可議性——要求具有議論空間，需要聽取眾人意見；主體性——強調與學生情感、思維水平相符；學科性——要求圍繞學科概念，指向學科素養的培養；思辨性——要求學生通過議和辯的方式解決問題，并在問題討論中、在思維碰撞中閃現思維火花。

需要注意的是，高考復習中的議題與新授課中的議題不同，高考復習中的議題需要圍繞學科大單元概念，對復習的知識起到提綱挈領的作用，有助于建構條理化、網絡化的知識。高考復習中的議題，可以以理論為核心，如“企業發展面面觀”“中國共產黨‘為何能’”“文化發展之我看”等，通過創設情境和設置任務完成對知識有體系、有條理的復習；也可以以時政熱點為核心，如“構建統一大市場”“數字經濟新引擎”“后疫情時代的經濟發展”“《只此青綠》背后的傳統” “我國新能源汽車的騰飛之路”等，通過時政熱點將不同模塊的知識聯系起來，拓展學生的思維和視野，培養學生的創新思維與創新能力；還可以以方法研究為核心，尋找答題共性與個性，培養學生的答題思維。如在一輪復習文化交流傳播的相關內容時，課堂教學以“《哪吒之魔童降世》成功背后的文化創新與發展”為議題，既關注社會生活問題，貼近學生，又充滿現代感和童趣，同時把傳統文化的特點、傳統文化的繼承與創新、文化的交流等知識融為一體，實現對傳統文化的縱深、條理化復習。

當然，不是所有高考復習的內容都需要或者都能用議題式教學的模式，復習課模式的選擇需要具體問題具體分析。

3.創設真實議學情境，促進學生真思真議

情境是實施議題式教學的載體，生動真實的議學情境有利于增強學生的學習體驗、提高學生的參與度、加深學生對知識的理解，促進學生知、信、行統一。

與新授課不同，高考思想政治復習課創設的問題情境必須充分體現核心價值，以問題或任務為中心對所選取的素材進行結構化處理；必須為落實學科知識和核心素養服務，通過情境講故事，使學生能由淺入深、從具體到抽象，深入理解知識，同時加強對知識的應用。高考思想政治復習課中的情境創設可以利用真實生活場景、熱點時政背景，也可以利用真實的高考真題，通過對高考真題的整理、歸類，使學生有所收獲。

下面以二輪復習中“人生事跡類高考題解答”為例分析情境創設對促進知識深度應用的作用。本課議題為“從名人事跡看人生價值實現”。

【議學情境1】整合以名人事跡為情境的高考真題。

2019年全國Ⅲ卷（焦裕祿、蘭考縣委的事跡） " "結合材料并運用唯物史觀知識，說明在脫貧致富實踐中蘭考縣委是如何貫徹群眾路線的。

2019年全國Ⅱ卷（其美多吉的事跡） " "以其美多吉為代表的雪線郵路勞動者的事跡生動詮釋“千千萬萬的勞動者是美好生活的創造者、守護者”的道理，運用社會歷史主體的知識加以說明。

2020年全國Ⅱ卷（四位青年的創業事跡） " "運用創新意識的知識，說明四位青年為什么能夠在脫貧攻堅的主戰場作出貢獻。

2023年全國甲卷（林占熺的事跡） " "社會實踐的需要推動我國菌草科學研究和技術創新不斷取得新突破，運用認識論的知識對此加以闡釋。

2023年全國新課標卷（胡鳳益的事跡） " "運用價值觀的知識并結合材料，分析胡鳳益能夠實現少年時期夢想的原因。

【議學活動1】分組討論分析這5道高考真題在設問結構、知識范圍、材料結構、題目賦分方面的共性與個性。

【議學情境2】 胡鳳益的圖文報道。

【議學活動2】根據新聞報道總結胡鳳益是怎樣一步一步實現自己的夢想的。

【議題情境3】高考真題再現——以2023年全國新課標卷（胡鳳益的事跡）為例。

【議學活動3】

（1）獨立思考：根據高考題的材料，如何有邏輯地解答設問。

（2）小組探討：高考題目命制、材料設置與真實生活情境的關系以及高考復習的啟示。

這是哲學的二輪復習，教學目標是把握高考答題規律，建構解題思維模型，提升學生的解題能力與思維品質，超越教材培養學生的創新性思維。議題式教學的情境設置要求感悟真實和生動，對學生而言真實的情境也包括高考真題。在該課中通過對高考真題重新歸類，總結高考真題在材料、設問、解答等方面的規律，同時通過挖掘高考題目命制背后的真實意圖，領悟高考命題人的命題邏輯和思維，使學生獲得“生活即是考試”的領悟，把學習從課堂轉向更廣闊的天地，從而拓寬學生的思路，發展學生的高階思維能力。

4.梯度巧設議學任務，助推學生深度遷移

議學活動中學生合作探究的問題必須是真問題，是能引發學生思考的問題，并且議題活動的設計應該是有層次的，由淺到深，由低階到高階，從知識的輸入到知識和能力的輸出、轉移、應用和創新，讓不同基礎的學生都參與其中、有所收獲。在精選議題和創設真實情境的基礎上，教師還需要圍繞議題、結合情境不斷創新活動的形式，提高活動的參與性，進而有效落實議學任務。

如在復習“中國特色社會主義制度”這一主題內容時，教師設計議題“為什么中國特色社會主義制度是我國的好制度”，并讓學生分組完成以下議學任務。

（1）思考中國特色社會主義制度體系的具體內容有哪些。

（2）選擇一個現實案例，談談對中國特色社會主義制度的理解（共性與個性）。

（3）結合其中一項制度，分享對“為什么說這個制度是好制度”這個問題的認識。

（4）選擇一項制度，談談實現這一制度在建立和發展過程中有哪些“變”與“不變”，及其背后彰顯出的中國特色社會主義制度的優勢。

這一議學任務的完成過程是由淺入深、由具體到抽象、由低階到高階，層層遞進的，同時要求學生通過搜集資料、提取信息、訪談等議學活動將外在的知識從了解到理解再到內化于心，這是知識技能輸入的過程。

高考復習是一個對知識整合重構和遷移應用的過程，要求教師通過創設情境激活學生的知識儲備，引導學生將學科知識和技能綜合起來并加以轉化應用，形成解決問題的思路，提出解決問題的方案，直至解決問題。因此知識和經驗的輸出在議題式教學中屬于中級和高級任務，是學生通過分析、論證、推導、設計、應用等實踐活動輸出知識、能力和素養的過程。

如在復習“我國的社會主義市場經濟體制”時，教師以近年來的熱點話題“新能源汽車的發展”創設情境，以“彎道超車 "我國新能源汽車的崛起與騰飛”為主議題，通過視頻播放和文字材料呈現我國新能源汽車的前世今生及新能源汽車對我國經濟發展的影響，然后給學生布置以下議學任務。

任務一 " "結合素材，分組討論總結新能源汽車實現彎道超車的內因與外因。（該任務體現知識的輸入，屬于相對較低層次的復習要求）

任務二 " "分析新能源汽車實現彎道超車對我國完善社會主義市場經濟體制有何借鑒之處。（涉及市場機制有效、微觀主體活力、宏觀調控有度等內容。該任務體現從具體知識的輸入到知識的遷移、轉化和應用，屬于相對高階的復習要求）

任務三 " "很多企業都想轉行從事新能源汽車的生產經營，請你進行市場調研并給出投資建議。（需要學生對市場發展前景、產業現況、企業自身條件、政府政策等進行充分了解，將儲備的經濟、政治、文化等方面的知識調動起來，對調研情況進行合理評估，進而提出合理建議。該任務既包含知識的整合運用，又體現辯證思考、創造性思維，是高階思維、綜合能力和素養的輸出）

總而言之，議題式教學模式與高考思想政治復習課在知識系統化、思維結構化和素養層次化等方面的要求是一致的，能通過創設真實的生活情境、考試情境，引發學生真思、真議，在步步求“真”、立“真”的過程中，使理論、思維、情感、實踐等元素展現出蓬勃的生命力，拓展學生思維的廣度和深度，培育和提升學生的思想政治學科核心素養，達到使學生真悟、真信、真行的效果，進而提高高考思想政治復習課效率。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ "中國高考報告學術委員會.高考政策與命題解讀（2023）［M］.北京：現代教育出版社，2022.

［3］ "中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ "辛曉華，郝風戀.淺談高考思想政治閱卷帶來的備考啟示［J］.教學考試，2020（52）：4-6.

［5］ "盧火花.新高考視野下思想政治學科高三復習策略［J］.中學教學參考，2021（16）：57-58.

［6］ "賴兆平.高考評價體系背景下的政治備考策略探究［J］.教學管理與教育研究，2021（8）：63-65.

［7］ "林羨飛，劉金松.基于議題式教學的高考思想政治復習課課堂架構：以《政治生活》模塊“國家治理”的復習為例［J］.教學考試，2021（25）：63-66.

（責任編輯 袁 妮）