人工智能時代高校教師專業發展動力因素及發展路徑

摘? 要：該文論述人工智能時代高校教師信息智能素養在專業發展中起著舉足輕重的重用，指出面對人工智能時代教育行業的風暴，高校教師思想緊跟時代、以奮斗熱情勇于接受新使命的必要性，分析人工智能時代促進高校教師專業發展的三種動力因素，關注社會環境、學習與創新和共情能力，提出以人為本的高校教師專業發展新路徑。

關鍵詞：人工智能；信息素養；教師專業發展；動力因素；路徑提升

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-0007-06

Abstract： This paper points out that the information intelligence literacy plays an important role in the university teachers' professional development in the artificial intelligence era. In the face of the storm happening in the educational field in the artificial intelligence era， it's necessary for university teachers to catch up with the time and accept the new mission with enthusiastic passion. Three motivation forces to promote the professional development of university teachers are analyzed in the age of artificial intelligence， responsibility for society， learning and innovation， empathy competence. This paper puts forward a new path of human-oriented professional development for the university teachers.

Keywords： artificial intelligence; information literacy; teachers' professional development; motivation factors; professional promotion

高校教師專業發展在本質上是高校教師個體在思想與時代保持高度一致基礎上，以旺盛的精力不斷學習新知識，提升專業教研能力的過程。黨的二十大報告確定“加快建設教育強國”的目標，要求教育體系為國為黨培養拔尖人才，創新性地發展了中國特色社會主義教育。隨著人工智能與教育不斷深度融合，信息化教學能力就是教育強國戰略的具體表現形式，高校教師專業發展內涵隨之發生了時代性變化。

人工智能時代高校教師專業發展要求凸顯，教師以專業組織為依托，利用信息技術進行自主性、研究性和創造性等不同學習方式[1]，拓展其專業內涵，打造內生動力，提升智能教育素養[2]，達到專業與信息技術雙成熟的境界，逐漸將傳統“普通人”的教師轉變為勝任智能時代人才培養的“教育者”，滿足中國教育走向世界的需要。

教師是立教之本、興教之源。教師強則教育強，教育強則國強。人工智能向教育的進軍給高校教師專業發展帶來全新研究專題和研究焦點。很多教育專家紛紛以“教師專業發展”為主題發表論述，研究頗豐。筆者以“高校教師專業發展”為主題詞在知網上查詢，截至2022年10月26日，共檢索到學術期刊論文1 771篇，從教師發展、信息素養、困境和發展對策等不同視角對高校教師專業發展進行論述。潘懋元等[3]認為，“教師發展”話語起源于21世紀初，其前身是“教師培訓”。王毅、卜麗竹分析了教師信息素養研究的現狀，指出教師信息素養對推進教育信息化具有重要意義。徐錦芬、雷鵬飛探討了如何應用信息技術提高教師的教學能力。所有這些論述對高校教師專業發展提出了建設性意見和建議，同時，這些觀點帶有明顯的時代壓力，被迫性和被動性味道較濃，對高校教師的時代思想和專業發展動力等積極因素探究存在缺失。本文試從高校教師思想是否跟上時代步伐，以及高校教師隊伍固有的社會責任感、學習與創新及共情能力等積極因素，探究以人為本的高校教師專業發展新路徑。

一? 人工智能時代的高校教師思想

高校教師的思想認識必須緊扣時代脈搏。習近平總書記在《習近平談治國理政》第三卷中明確指出：“……要跟上時代步伐，不能身子進了新時代，思想還停留在過去”[4]，提出了思想要把握時代潮流的重要要求。高校教師思想把握時代潮流，就是認識世界發展大勢，跟上時代步伐。

（一）? 人工智能帶給高等教育的風暴

人類歷史進入到最偉大的時代——人工智能時代。人類社會生產力經歷了原始社會、農業社會、工業社會，跨越到人工智能時代[5]。“時代”含義廣泛，本文僅指人類社會發展史上引發社會生產、生活方式更迭的歷史內涵。人類不斷創造“知識”、打造“工具”和駕馭“工具”，推動社會生產力不斷進步。如今，個人生活、學習、教育等都融合在一個以智能手機為中心的生態體系之中。手機就是知識“掌中寶”，信息在智能手機上能夠無障礙流動，學生可以查詢到海量信息。此外，校外培訓機構、出國留學、MOOC、SPOC、知乎和微博等社交平臺，都在不斷拓寬學生視野，給予學生各種機會獲取優質教學資源。現代信息平臺和知識的開放流動呈現出師生獲取信息對稱的態勢。00后大學生是網絡原住民，伴隨信息技術長大的群體，學習新知識速度很快，某些情況下，他們向教師傳遞信息，產生了不同于傳統教育的反轉模式，在一定程度上橫掃教師尊嚴。現代教師沒有他們先祖古代教師的知識特權，不可能成為知識的壟斷者。人工智能社會中，學生與教師享有同等的知識來源，甚至某些學生因為學習天分或者特殊的家庭文化背景很早就接觸到更先進和更高級的知識技術。無所不在的人工智能已經在教育領域全面替代了高校教師重復性勞動，開辟了人類教育界前所未有的一個新興時代——知識創造財富的知識革命時代，是繼農業革命、工業革命后，人類現代社會的第3次浪潮時代。德裔美國心理學家勒溫（Kurt Lewin）的場動力理論認為，人的行為產生及變化受到特定場域的影響。每個人都存在于一個“力場”環境之中，這個“力場”環境就是個體的生活空間，個體對生活空間的刺激作出回應，進而產生動機。生存在這個信息爆炸性時代的高校教師已經感受到人工智能浪潮對教育的全面沖擊。相對而言，以往時代的發展是緩慢的，原始社會經歷百萬年，農業社會經歷上萬年，工業社會發展了幾百年，歷史呈非線性越來越快的發展特征。高校教師生存在人工智能“力場”的時代，普遍感受到生存環境與教學生活的全面動蕩。高校教師失掉了信息權威的優勢，不再享有知識壟斷者的身份。相比而言，高校教師隊伍特點體現在年齡較長、學歷較高、知識較為體系化及擁有一定的教學技能等方面。在未來高校教師的專業發展中將憑借什么優勢才能贏得學生的尊崇和愛戴？人工智能時代在教育行業掀起的風暴會吹醒那些缺乏時代意識的酣睡者。

（二）新使命激蕩奮斗熱情

人工智能融入教育，對高校教師的專業素養帶來了巨大的挑戰。從傳統教學階段，跨越電化教學和數字教學，進入人工智能化教學，傳遞出新時代高校教師發展強音：要求高校教師思想跟上新時代發展。掌握和運用人工智能技術是一名合格高校教師的基本技能，良好的信息智能素養是現代教育系統本身的需求，也是疫情時期必備的技能，好比會開車不再是職業謀生的手段，而是人人必備的生存技能。傳統的高校教師依靠讀書實現專業成長，智能時代的高校教師如果不具有信息技術素養，就無法登上講臺，更談不上專業成長。在朝氣蓬勃的人工智能社會，信息智能素養日益成為高校教師專業發展中最活躍、最具有決定意義的因素。高校教師現代化的專業發展需要教師能夠恰當運用人工智能技術（新技術），在教學中靈活融入信息元素，對教育信息進行整理、加工和傳播（新方法），適應新時代的教學模式和教學使命。

高校教師是教育生態承載體，需要認清世界正處于大競爭和大發展變局中，我國正經歷著這個時代最深刻的社會變革（新觀念），人工智能發展已經提升到國家戰略層面，正進行著教育歷史上最為獨特的革命性創新。高校教師思想跟上時代步伐，主動適應人工智能新技術，擁抱新技術，探究結合信息技術的教學方法和教學理念，勇于擔當新角色，創新教學模式。創新含有豐富無比的生命力，是教學人生的酵素。

高校教師是教育的領跑者，思想跟上時代變化，不做時代的觀望者和懈怠者。融入當下熱點，轉變傳統的講授型授課模式，利用信息化工具加強與學生的溝通。現代大學生的信息技術能力很強，可以邀請學生加入教師團隊探討信息技術與課程整合問題，讓學生參與興趣所至、能力所及的課件開發[6]，與學生處于同一層級，縮小高校教師和學生的距離感（新角色）[7]，實現“教學相長”。擁有新技術、新觀念、新方法和新角色發展理念的“四新”高校教師與歷史同步伐，與時代共命運，能夠贏得光明的未來。孤芳自賞“死讀書和讀死書”只會陷入狹小天地，可能被時代所拋棄，面臨失業的危險。

二人工智能時代高校教師專業發展的動力因素

高校教師專業成長動力因素包括物質和精神兩個方面。高校教師作為普通人，以勞動獲取物質維持生存。此外，高校教師把專業成長視作一種精神享受。在人工智能時代，高校教師關注社會環境、實現學習與創新和把握育人規律三個著力點，充實靈魂、陶冶情操，實現新時代專業底蘊提升和專業成長。

（一）? 關注社會環境——高校教師的責任動力

首先，高等教育與社會之間的關系在人工智能時代更為緊密，因為線上學習已經走入千家萬戶。人工智能作為快速崛起的新動能正在深度融入教育行業，重塑教育新格局，學習者的學習生活和思維方式發生了翻天覆地的變化。高校教師應為心懷“國之大者”，把握大勢，主動擁抱人工智能時代，樹立終身學習的觀念和不斷追求新知，發揮人工智能與教育融合的獨特優勢，擴大教育范疇，促進教育公平，滿足社會學習者的利益。具備智能教育素養的高校教師，重構教學理論，對碎片化、無序化的知識做出有效篩選，探索人機融合教與學新模式。智能素養的高校教師從知識的傳遞者和消費者，轉變為知識生產者和研究者，凝練出結合信息技術的教學方法和教學理念，并對自己教學實踐產生新的認識，能夠發出時代最強音。創新的教學方法讓“個性化教育”成為可能，服務于社會主義文明的人才培養戰略。

守好抗“疫”主陣地，映射出高校教師的家國情懷和價值立場[8]。一場猝不及防的疫情改變了所有人的生活狀態。在疫情時代，高校教師由被動教學轉變為主動迎戰，接受疫情暴風雨的洗禮，掌握現代信息技術已成為高校老師的社會責任。疫情情況下，一部分學生返校，一部分學生因為中高風險地區無法返校，教師在線下授課的同時，能夠熟練掌握信息技術進行線上線下融合式授課，比如熟練使用學習通的超星課堂，投屏技術或同步課堂，讓無法返校的學生享受與返校學生同等的學習待遇，這是教師愛護學生、擔當社會責任的具體技術表現。為有效完成線上線下融合式教學，教師在上課前需要開啟教室內的教學設備，教室電腦統一安裝騰訊會議、超星課堂等直播軟件。教師在課堂內授課的同時，要兼顧課堂外線上學習者，將線上學生與教室內學生平等對待，要求線上學生參與課堂討論、回答問題，與此同時，通過直播軟件將課堂內的PPT課件、播放的視頻和課堂內師生的聲音呈現、傳遞給這些線上學習者。

線下線上融合式教學要求教師以一名研究者的身份進入課堂教學實踐，特殊時期如何實現教學全覆蓋，做到一個也不能少，的確需要教師既要研究學生又要研究融合式教學，發揮創造性能力。建立線上線下一體化、虛實結合的課堂，運用自己的知識文化造福社會，高校教師要具有“轉識成智”的能力，研究所傳遞的知識及其構成，將知識、方法、價值融為一體。借助直播、會議、在線教學軟硬件的支撐，有效延伸與擴展教學的時空，實現同步開展線上和線下教學，保留教師線下課堂教學習慣的同時，將線下課堂的教學空間延伸至課堂外，公平對待每一個學生。

人工智能時代高校教師不僅掌握如何應用智能工具，更需要充分發揮教師的智慧與主體性，探索新的教育教學生態，在新的學習空間和要素關系下瞄準學科發展前沿，從人機融合的教與學實際出發進行教學模式的再設計。融合式教學就是守好抗“疫”主陣地，設計和整合教學資源是高校教師為實現教育強國寫下無限深情、激昂的答卷。

（二）? 學習與創新——自我理想之實現

首先，學習是高校教師的創新前奏。荀子曰：學不可以已[9]。人以學為本，百花使空曠的原野萬紫千紅，知識使人增長才干。孔子為了追求“天下歸仁”的社會理想，一輩子都在不斷學習；古希臘哲學家蘇格拉底提出了“認識你自己”的響亮口號，高校教師學習的目的正是為了認識自己。要認識自己很不容易，比認識別人困難得多。人經常會自我崇拜，忘乎所以。人也經常會自我壓抑，把自己看的一錢不值，一無是處。許多人不敢正視自己，生活在幻覺之中。學習可以幫助高校教師真正地認識自己，獲得自知之明。高校教師只有不斷學習，才會從心底里感受時代的變遷和宇宙力量的博大，就會永遠懷著謙卑的心修煉自身，在教學科研中有自己的創新靈魂，做智慧老師[10]。一個時代有一個時代的符號，自我陶醉型學習已經不符合時代的要求。人工智能時代是講故事和娛樂的時代。高校教師培養自己的創新精神是時代與學術發展觀念結合的內在覺醒，將枯燥的原理用講故事的方式生動描繪，滿足學習者的精神需求和求知渴望。人工智能時代下，新事物層出不窮，新形勢千變萬化，“為天地立心，為生民立命”的時代教育者，順應時代召喚，讓“科技改變教學”不再是一句空洞的口號。

其次，高校教師生活在象牙塔內，雖然也過著“柴米油鹽醬醋茶”的普通生活，但是卻時時向往“琴棋書畫詩酒花”的浪漫，創新是理所當然的追求。在一個瞬息萬變的時代，高校教師的身份傳統、價值標準、心理預期和工作方式正遭遇沖擊：傳統學術職業發生轉向，自我滿足的“學術好奇”變成“時代的學問”。在人工智能時代，掌握信息技術和創新教學思路是每一位高校教師的神圣使命。融合式教學新目標和新方向，讓教師走下“神壇”，在課堂的設計上力求新穎，講求實效性；教師語言跟上人工智能時代，和學生站在同一高度。明清之際的思想家黃宗羲在《續師說》中寫道：“道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣。[11]”人工智能時代，“道”的內涵發生延展，不僅僅限于“業務修養”，還涵蓋“智能素養”。人工智能時代，高校教師需要發揮創造激情，研究課堂、研究學生、研究自己，熟練運用先進的人工智能技術架設好空中課堂。此外，高校教師要構建生命理想[12]，懷揣教育的理想踏上講壇，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，不懈奮斗中綻放絢麗之花，直至夢想成真。以強國戰略為理念，認識到“學術-國家-時代”的現實性，主動提升業務能力，不懼孤獨與寂寞，負重前行，因為理想和創新從不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，在研究中汲取營養，就會沐浴在理想和創新的光輝中，實現不斷成長。

（三）? 共情能力——春風化雨的育人規律

共情，即同理心，設身處地為他人著想，是人類特有的能力。高校教師的共情能力是立德樹人的隱性教育能力，站在學生的立場為學生的未來發展著想，能夠訓練學生大腦的批判創新思維和培養愛國主義價值觀。知識是教育的基礎固然重要，但是高等教育價值的超越性在于訓練大腦思維和高尚的品質。批判創新思維是一種能力，有別于知識，也稱為可遷徙能力。高校教師共情能力是人工智能時代的教育要求。

首先，培養批判創新思維是高校教師工作中重要的任務。批判創新思維體現在學生成長的智力層面，離不開教師的言傳身教和耳濡目染。人工智能技術曾經給高校教師隊伍帶來恐慌，很多業內人士認為機器可以代替教師。人工智能時代，輔助性教學工具越來越智能，人工智能技術可以完成“教書”工作，儼然一副想分高校教師一杯羹甚至取而代之的態勢。在智能與教學深度融合過程中，人工智能技術已經發展到可以充當“機器教師”的程度，但即使這種“機器教師”再智能，也無法達到人類所特有的共情能力。人工智能沒有情感，沒有人類的喜怒哀樂，不能想學生之所想，急學生之所急，只是“知其然，而不知其所以然”。

高校教師應當意識到共情能力優勢，不能站在時代的節點上哀嚎，而是在隱性中施展能力。以學生為本，走下神壇，邀請學生參與教學實踐。在教學實踐中學生能力得到夢想成真的認可，激發出批判性和創造性思維。教師應該充分認識到信息素養背后的邏輯圖景：智能教育素養雖然是教師專業化水平必不可少的重要一環，但是教育是一項“走心”的事業，人工智能豈可同日而語？試看王國維在《人間詞話》中寫道：“絳蠟紅梅競作花，客中驚又度年華”“杜鵑千里啼春晚，故國春心折”[13]，有我之境地；相反，東晉陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，是無我之境地。人工智能如何能揣摩出“驚又度年華”、杜鵑聲里的蕭索與痛苦呢？又如何能夠產生“悠然見南山”的清雅境界呢？高校教師需要修煉親和力，涵養師愛。只有走進學生的內心世界，才能影響學生的精神世界，讓每位學生體會到大放光彩的學習夢想。由于人工智能的發展和突如其來的疫情，線上教學勢在必行。線上教學強調師生互動，創設情感支持性課堂環境。教師發揮共情的獨特優勢，開展平等價值觀和情感溝通等有意義工作，以促進學生認知、情感和行為投入為中心，使學生能夠追求更有高度、更有境界、更有品位的生活，扮演人機協同教學促進者的角色。

其次，高校教師的共情能力能夠培根鑄魂，啟智潤心，引領愛國主義價值觀。“教書”并不是高校教師的主要目的，“育人”才是工作重點。困難就是機遇，做時代的歌者，把疫情變成教材，完成這場生命教育、信念教育，把學生培養成具有堅忍不拔、愛國愛民的奮斗精神和家國情懷的人才。進入人工智能時代，教育強國的目標是實現中華民族偉大復興，但行百里者半九十，民族偉大復興絕不是只靠“機器教師”授課輕輕松松就能實現的事情。人工智能的教學代理固然有益，但只是知識傳授，與學習者情感之間總是隔著一層膜。高校教師要努力由傳統“單主體”教學主角向現代的“引導、督促、陪伴、管理”等多主題角色轉變。角色的轉變絕非單純而簡單，高校教師面臨的困難和挑戰只會越來越多、越來越復雜。無論如何，高校教師終身努力學習的精神和展現出對學生隨時隨地的關心，是學生有目共睹、親身感受得到的。為此，高校教師要克服一切難以想象的驚濤駭浪，學習新技能，擔當新角色，學會設計以學生為本的教學方式，從傳統的說教式、自上而下的課堂中走出來，踏上對話式、互動式的教學征途。高校教師的共情能力春風化雨般感染著學生們的思維和行為，引領學生為祖國學習，為他人幸福學習，愛國熱情自然高漲。

總之，高校教師專業發展動力呈現出雙圈結構模式，如圖1所示。外圈是高校教師基本素質要求，即扎實專業知識；內圈展現了高校教師專業發展動力：關注社會環境、學習與創新、共情能力和信息技術能力，其中信息技術能力為伴隨且起重要作用的能力，與其他三種能力結合起來形成“合力”，共同構建成高校教師專業發展動力生態圈。在此專業發展生態圈內，高校教師以超級個體的精神狀態、滾石上山的學習與創新姿態和爬坡過坎的豪情壯志，奮力走上人工智能時代的專業發展新征途。

三? 以人為本的高校教師專業發展路徑

高校教師專業發展意味著教師超出傳授知識的基本技能而有藝術化的升華[14]。唯物辯證法認為，內因是事物發展的源泉和動力，是決定性因素；外因是事物發展變化的條件，外因通過內因起作用。自我提升是內因，以教師自主學習為依托，高校內涵式治理是自上而下的教師培訓體系，是教師專業發展的環境和外部條件。內因與外因相輔相成，在這個高情感和高概念時代，以人為本，將高校教師打造成為擁有設計感、共情能力、講故事、整合等稀缺能力的教育超級個體[15]。

（一）? 激發內生動力，培養成長型思維

人工智能時代的高校教師專業發展體系從以“教”為中心到以“學”為中心的重大轉變，高校教師主動學習相關新知識，拓展自己的知識結構，培養成長型思維。斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克博士研究發現，成功人士不僅僅依靠自己的能力和天賦，更取決于他們采取的思維模式。高校教師主動發展成長型思維，摒棄與生俱來固定不變的思維，主動利用各種機會提升自己的信息智能素養和創新能力。高校教師視失敗為寶貴經驗，視挑戰為成長機會，不能輕言放棄，在線上線下融合式教學中主動進行“問題驅動”或“問題導向”研究[16]，并升華為個人教學理論[17]。

人工智能時代的高校教師專業發展比歷史上任何時候更離不開團隊合作，“游擊性科研”難出大成果，“各自為戰”“單兵作戰”顯得力量較為薄弱；尋找學習社群，建設共同體發展平臺，積極參與跨專業、跨校、跨地域的教師虛擬教研室，發揮學會、協會等第三方組織在教師專業發展中的紐帶和推動作用。努力探索人工智能如何融入教學，促進教學發展、專業發展和個人發展。實現科研成果轉化，提升自我價值，讓自己的教學和科研能力在未來越來越增值。

（二）? 高校內涵式治理

強國戰略視域下，為實現高校內涵式治理，高校對教師隊伍培訓一般采取網絡培訓、校本培訓、通識培訓和專項定制四種方式[18]。實行自上而下的組織戰略，推動教師思想觀念更新，變更教學模式。目前各高校基本實現基礎性現代教育技術培訓，利用現代教育技術開展競賽，比如教學競賽、教學課件制作大賽等，逐漸形成一種學術精神感召力。未來高校內涵式治理可以結合智能技術提升教學目標，有針對性地采取措施，優化教育信息化課程體系，推廣智能培訓助手，實現宏觀管理。通過開展學術沙龍、學術論壇、跨專業交流合作等活動，為高校教師提供個性化、精細化、定制化培訓研修服務。

增強高校教師發展的現代信息素養，幫助教師走出學術孤島，努力實現跨學校跨專業合作，適應市場競爭，打造一支創新型高校教師隊伍。改進制度與管理過程、減少非正常壓力、提供有效的政策支持、呵護教師的學術激情，保存高校教師的青春活力，讓高校教師能夠體會到和諧的學術氛圍。高校內涵式治理培養能夠立足于智能時代、具有較強創新實踐能力的教師隊伍，為教師專業發展插上“翅膀”，使教師在信息技術滋潤下能夠在專業發展的天空自由翱翔。

四? 結束語

人工智能時代，高校教師的信息智能素養在專業發展中起著舉足輕重的作用。高校教師接受時代使命，以滿腔熱情提升信息智能素養，將教師隊伍塑造為有專業品格、品行的“大先生”。為更好服務于高等教育培養目標，高校教師順應春風化雨的育人規律，自我激發內生學習動力，充分調動社會責任感，根據變化的學情、教情、社情，構建線上線下融合式教學新理論，提高教育質量，促進教育現代化發展。在這一過程中，教師不僅培養學生批判創新思維和愛國主義情感，而且促進自身智能素養發展，使自己的教學生活更加幸福，生命更有價值。優秀教師的成長需要自身持續的學習動力和外界營養的不斷供給，高校教師自主學習與自我發展畢竟是自發性的、脆弱的，需要至上而下的組織平臺。沒有規矩無以成方圓，高校內涵式治理和教師隊伍培訓有效調動教師發展的動力因素，打造強大的動力啟動引擎，推動創新型專業化高校教師綜合素質呈螺旋上升態勢，提升高等教育國際競爭力和國際話語權。

參考文獻：

[1] 蘇紅，王銀泉.數字人文時代高校智慧型外語教師信息素養提升策略研究外語電化教學，2022（2）：55-63，121.

[2] 王毅，卜麗竹.教師信息素養研究的現狀、熱點及啟示[J].齊魯師范學院學報，2022（2）：1-12.

[3] 潘懋元，羅丹．高校教師發展簡論[J]．中國大學教學，2007（1）：5-8.

[4] 習近平.習近平治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：540.

[5] 阿爾文·托夫勒.第三次浪潮[M].北京：中信出版社，2006：4.

[6] 姚雅麗，李小林.高校英語教師信息素養現狀與提升策略研究[J].內蒙古教育，2021（24）：27-32.

[7] 于書林.教師反饋與同伴反饋——社會文化活動理論視角下的差異與融合[J]，現代外語，2013（1）：70-76，110.

[8] 黃國文，文秋芳.新時代外語工作者的社會責任[J].中國外語，2018（3）：11-14.

[9] 荀況.荀子譯注·勸學[M].王威威，譯注.北京：北京聯合出版公司，2015：1.

[10]金宏偉.人為什么要學習[J].中國穆斯林，2002（5）：20.

[11] 黃宗羲.續師說[EB/OL].https：//www.yiyiwenku.com/p/253515.html.

[12] 王紹舫.高校教師生命理想構建[J].沈陽大學學報，2020（1）：11-14.

[13] 王國維.人間詞話[M].合肥：安徽人民出版社，2005：220.

[14] 徐錦芬.大學英語教師的自主性專業發展[J].山東外語教學，2020（4）：19-26.

[15] 丹尼爾·平克.全新銷售[M].杭州：浙江人民出版社，2013：170-188.

[16] 胡艷紅，徐錦芬.新時代背景下的大學英語課堂——現狀分析與未來展望[J].中國外語，2022（3）：63-68.

[17] 徐錦芬，雷鵬飛.大學英語教師教學科研融合發展的敘事研究[J].中國外語，2020（6）：62-68.

[18] 王敬濤.基于人工智能視角的高校師資隊伍培訓[J].沈陽大學學報，2022（2）：181-187.

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃課題“強國戰略視域下區域高校教師發展現代性研究”（JG20DB316）

作者簡介：王紹舫（1971-），女，漢族，遼寧營口人，碩士，教授，碩士研究生導師。研究方向為東西方文化比較、高等教育。