中外合作辦學中數學課程思政體系構建與實踐

徐善頂 張康群 王廣勝

*項目來源：江蘇高校“青藍工程”資助課題；2021年度江蘇省高等教育學會涉外辦學研究委員會項目“后疫情時代中外合作辦學‘云課堂教學實踐研究”（SW21C007）；2021年度南京工程學院教學改革與建設項目“中外合作辦學項目中‘四維一體課程思政教學體系的構建與實踐”（JXGG2021021）；2022年度南京工程學院高等教育研究項目“后疫情時代中外合作辦學‘云課堂教學實踐研究”（2022YB25）；2022年度南京工程學院中芬合作辦學項目課程建設項目“適應中芬合作辦學的大學數學課程群建設”（JXJSZF202202）。

作者簡介：徐善頂、張康群，博士，教授；王廣勝，講師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.061

摘? 要? 以南京工程學院中芬合作項目為研究對象，借鑒國外有益的教學理念和管理經驗，探討中外合作辦學中數學課程思政教學改革模式，給出在教學理念、教學資源、教學隊伍、教材建設等方面的積極措施，旨在尋求保障中外合作辦學項目中數學思政課堂教學質量的有效途徑。

關鍵詞? 中外合作辦學；課程思政；數學課程；教材

中圖分類號：G648.9? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0061-04

0? 引言

在全球化不斷推進的今天，人們對于國外優秀教育資源的需求不斷增加，教育國際化的趨勢也日益明顯。借助教育全球化這一平臺，國內相關教育部門為了提高中國高等教育的質量，自20世紀90年代起，通過與海（境）外高等教育機構展開協作項目的方式，有選擇地引進國外優秀教育資源。截至目前，教育部登記的本科及以上層次的中外合作辦學項目的學生已超過45萬人。這些合作項目的中方授課教師均具有相應的國際教育背景，并在教學中借鑒大量的境外優秀課程。同時，中外合作辦學項目能夠有效地滿足由于各種原因而無法出國學生的學習需求。

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議并發表重要講話。他強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。

習近平總書記的講話一經發布，迅速在全國高校引起一場關于課程思政體系研究的熱潮。

本文以中外合作辦學項目中大學數學課程為育人載體，以課程思政為研究主線，在全方位育人導向下借助“教學理念+教學資源+師資隊伍+教材建設”四位一體的課程建設思路及國內教育管理模式，加強在校大學生的各項非專業技術能力，旨在提升中外合作辦學項目的育人質量，從而為中外合作辦學中數學課程思政體系的構建與實踐提供參考。

1? 中外合作辦學項目中課程思政研究背景

關于中外合作辦學人才培養和課程思政相結合，國內已有部分研究成果。苗繪[2]提出從四個方面完善中外合作辦學條件下大學生思想政治教育體系：一是鞏固社會主義核心價值觀的主導地位；二是借鑒多元文化背景下思政教育的精髓；三是優化中外合作辦學條件下思政教育的方式；四是拓展中外合作辦學思政教育的有效途徑。李曉曉等[3]以河北經貿大學工商管理學院為例，深入探討中外合作辦學項目中的大學生思想狀況。鄭淳等[4]以西南交通大學利茲學院為例，強調在多元文化學習環境下，項目合作高校在積極探索推進國際化的同時，要不斷尋找思政育人的新機制和新方法。王婧婠[5]明確指出中外合作辦學高校思政教育工作面臨諸多問題，比如工作統籌性落實不夠、工作實效性有待改進等，隨后給出應對策略。沈庶英[6]強調來華留學課程思政的基本內容為中國國情教育、中國傳統文化與現代文明教育、中國法律法規教育以及國際理解教育。為了增強中外合作辦學課程思政建設效果，張可等[7]建議從加快課程思政師資隊伍建設、構建中外合作辦學課程思政新模式及教學內容本土化創新等方面探索可行的建設路徑。劉志杰[8]從思想引領、建設原則、建設重點與難點等方面提出保證課程思政有效開展的應對舉措，以解決中外合作辦學項目中課程建設出現的“顏色”淡化等問題。季守成等[9]以上海某高校的中外合作專業課程數控機床為例，探討中外合作辦學專業課程思政建設方法，旨在提高中外合作辦學項目的教學質量。

另外，國外高校在培養學生時注重將人文思想和道德教育滲透其中，這與國內教育同行所認知的課程思政是等同的。特別是在專業培養和課程建設實踐等方面，國外教育目標更加明確，如何通過課堂教學增強大學生的民族自豪感與認同感是教育的首要目標。然而，與國內政治課教育不同的是，歐美等西方發達國家更強調通過自由教育、博雅教育和通識課程中的理性因素使學生的思想道德發展受到潛移默化的影響。

2? 中外合作辦學中數學課程思政建設難點

伴隨著我國高等教育國際化進程的不斷推進，中外合作辦學項目應運而生，其初衷是為了有效地引入國外優質高等教育資源，這就需要在課程方面照搬外方合作大學（機構）的課程體系，從而為其課程文化烙上濃厚的西方文化印記。截至目前，中外合作辦學項目思想政治（思政）教育工作仍然處于少數化與邊緣化階段，主要原因在于學生生源的認知文化差異、多元文化與外籍教師授課中思想言論的沖擊、中外合作項目中黨團組織建設薄弱等。本節以南京工程學院中芬合作辦學項目數學課程為例，深入探討數學課程思政的各類建設難點，具體如下。

2.1? 數學類課程教學理念不夠創新

教學理念是大學的辦學根本，是在長期歷史沉淀中慢慢形成的。就中外合作辦學而言，中方數學類課程授課與外方核心課程授課在教學理念上差距很大，主要表現在教學模式和考核方式兩個方面。受師資力量與成本控制的限制，中芬合作班所有數學類課程均采用大班制授課模式，要每位學生都能參與課堂討論很難實施。外方核心課程大多采用小班制教學模式，在課堂上外方教師采用啟發式教學鼓勵所有學生分組討論且形成個人意見，最關鍵的是外方教師歡迎每位學生質疑老師與其他同學的個人觀點。

另外，中方數學類課程的期末成績認定按照6∶3∶1標準，即期末成績占60%、平時成績占30%、期中成績占10%，很顯然考試成績才是評價學生優劣的核心標準。外方課程注重多元化考核，弱化卷面考試成績，強調考勤、課堂討論、小組協作成果、平時小測試與小論文寫作等在考核中的重要性，這就使得學生必須全程認真地參與學習。總之，外方教學強調培養合作班學生的獨立思考、勇于思辨和實踐創造等能力，這些教育內容和模式實質上發揮了課程思政的功能；而中方數學類課程授課強調考試知識點，這與課程思政的育人理念有

出入。

2.2? 數學類課程思政教學資源嚴重不足

按照教育部規定，中外合作項目協議中必須明確體現4個“1/3”原則且嚴格執行，即：引進的外方課程門數、引進的專業核心課程門數、外方教師承擔的教學時數、外方教師承擔的專業核心課程門數分別占其教學比重的1/3以上。在教學資源引進過程中，諸如教育思想與育人理念的無形資產很難引入進來，然而這才是國外教育的優秀內核。作為基礎研究的數學類課程包括高等數學BI、高等數學BII、線性代數及其應用、概率論與數理統計，目前國際教育學院所依托的教學資源大多為中方提供，外方的投入微乎其微。中方所教授的數學類課程偏重傳授基礎知識與應試技巧，對于思政的內容由預期的面面俱到淪為現在的所提甚少，其根本原因是中方的數學思政教育偏重“硬灌輸”而無“平等軟輸入”，這不但不能引起中外合作班學生的共鳴，反而會導致中外教育理念的猛烈對沖，造成目前在中外合作教育中思政內容“多講不如少講”“少講不如不講”的尷尬現狀。

2.3? 數學類課程思政教學隊伍不健全

目前，國際教育學院的4門數學課程在四個不同學期開設，且分別由1位外籍教師與2位中方教師承擔。承擔授課任務的數學教師彼此之間交流較少，教學“傳幫帶”的功能未得到有效發揮，無法形成教學合力。由于中方對外籍教師管理和監督不夠，導致外籍教師在教學效果、師生交流、中外教師配合等方面仍然問題明顯。另外，讓外籍教師承擔部分思政教學任務是不現實的，因為外教全英文授課，對于全是中國學生的大一新生而言很難聽懂與理解這些思政內容。然而僅僅依靠兩位中方教師建立匹配中外合作培養目標的完整思政教學體系也是困難重重，因為思政內容需要授課教師付出大量時間準備，并且思政內容講授的尺度對于中外合作班學生而言很難把握。

2.4? 數學類課程教材建設嚴重滯后

對于部分專業核心課程，中方引進外方原版教材和配套教輔材料，這有利于合作班學生學習原汁原味的相關知識，為學生出國深造奠定堅實基礎。然而，中外班所用的數學類課程或采用校內自編中文教材，或采用授課教師自選的國際通用英語教材，這些教材上的授課內容能否滿足外方專業課的數學知識需求，目前仍停留在形式審核階段。校內自編教材的優點是學生都能看懂，缺點是部分學生認為知識點編寫空洞無味，這與中外合作教學中推崇的“快樂學習”完全不符。國際通用教材的優點是案例較多且有層次感，學生更容易接受新知識，缺點是有的學生因為語言障礙而對數學學習產生畏難情緒。然而，如何編寫適合中外合作項目且具有思政功能的數學教材是個難題，目前該工作仍未

起步。

3 中外合作辦學項目中課程思政四位一體模型

中外合作辦學項目作為國內教育國際化的重要一環，始終要堅定“強化教師隊伍，完善課程建設，優化課堂教學”的主體思路，讓課程思政貫穿項目建設的全過程。下面以課程思政為主線，按照“教學理念+教學資源+師資隊伍+教材建設”四位一體的課程建設思路，為構建中外合作辦學數學課程思政體系提供建議。

3.1? 轉變教學理念與教學模式，教學的主體是學生

外方合作高校的教育理念和教學模式僅能借鑒，而不適合生搬硬套。中方合作項目高校要根據國情與本校的歷史發展狀況，逐步探索適合自身的教學理念。目前，就合作班數學課程學習而言，大班制上課模式短期內很難改變，但可以考慮項目小組合作學習，即數學課堂上的重點與難點可以拆分成不同的部分，隨后以任務形式安排給項目小組長，而每個組員按照小組長安排的角色參與討論與完成任務。培養學生做學習的主動者，讓每位學生都能感受到被關注與被肯定的幸福感。在評價體系上，針對不同的需求目標，對數學類學科的考核分為硬考核與軟考核兩種，強調兩種考核可等同比較。其中，硬考核為成績考核，取期末考試成績與平時成績的加權平均數為本學科考核分數，這類考核主要是針對有筆試成績需求或通過應試升學的學生；軟考核為非成績考核，主要適合開放式學習的學生，學習數學課程的最終目的是以其為工具滋生產品，競賽獲獎、數學小論文、專利寫作等都可視為一種產品，這些東西都對應一個考核分數。總之，不同的時代注定會更新不同的價值體系認定標準，這本身就是課程思政體系的一種實踐。

3.2? 豐富數學思政教學資源

在開展合作辦學數學課程教學時，需要為合作班學生提供充足且優質的教學資源以提高競爭力，這些資源包括先進的教學手段與實驗設備、穩定的項目合作企業、外方合作高校的優秀資源以及經驗豐富的中方數學課程思政教師等。具體而言，在教學手段上，可以通過信息化手段，借助某些典型案例實現數學理論教學與實踐教學相結合，使學生能夠更好地理解和掌握數學知識。

此外，教師借助多媒體（包括圖片、聲音及動畫等）形式講授課堂知識，不僅可以增強課堂的生動性和趣味性，而且可以激發學生的學習興趣。案例分析和多媒體手段可使學生了解課程思政關系到每個人，更與實際生活密不可分，從而讓他們積極主動地自主學習。關于項目合作企業，一方面可以借助校企合作的方式讓學生帶薪學習；另一方面，學校與企業可以建立長期穩定的合作關系，根據企業需求，學校及時推薦優秀的畢業生或實習生參與企業項目，爭取促成完美的跨界融合。同時，鼓勵外籍數學學科教師舉辦學術講座或小型交流會，最好邀請他們來華面對面交流，分享最新的研究成果，借助這種形式促進中外教師的教研與科研合作。另外，主動和外方合作高校溝通，期待共享外方優秀的網絡教學資源，努力健全較為薄弱的國內思政教學體系。

3.3? 勇于奉獻的數學思政教學隊伍是課程思政

體系建立的有力保障

在數學課程教學時潛移默化地對合作班學生進行思政教育，這種授課方式對教師的要求很高。首先，教師在上課前要充分備課，恰當選擇數學故事、合適案例、小組討論課題以及設定情境以激發學生的學習興趣和參與熱情，不同的角色扮演對于00后的學生而言很有吸引力，這些工作都需要課前認真準備，否則經常會出現討論跑題、師生互動冷場和場面失控等情況。其次，數學教師要有極強的課堂掌控力，對于學生的課堂討論及發言時間、發言內容的傾向性等提前制定章程。最后，數學課堂需要一支樂于奉獻的課程思政教學隊伍，這些教師的授課方法不是傳統的講述式教學，而是交互式教學，即要求課堂的主體表現為師生主動面對面交流與關注學生互助式交流，爭取關注課堂上的每一位學生，這是課程思政未來是否成功的關鍵。

3.4? 促進教材融合，增加思政亮點

目前，國際通用英語教材全盤拿來雖是“原汁原味”，但是有兩個缺點：一是未必完全貼近我國的國情；二是合作班學生受英語水平的影響，對于教材內容并不能完全消化和吸收。較為可行的方案是中方數學教師對國際通用英語教材進行二次加工，并結合校內自編教材，編寫數學雙語學習小冊子，特別是增補一些更具有中國特色的數學案例與思政元素，培養學生的人文情懷。

4? 結束語

作為我國引進國外優質教育資源的中堅力量，普通高校的中外合作辦學意義重大，但在教學過程中中外教學理念時常發生沖突，在中外合作項目中開展課程思政建設勢在必行。

本文以南京工程學院中芬合作項目為研究對象，深入探討數學課程思政在教學理念、教學資源、教學隊伍、教材建設上的建設難點，提出“教學理念+教學資源+師資隊伍+教材建設”四位一體的課程建設思路，以期實現中外合作辦學項目中全方位與多角度育人目標。

5? 參考文獻

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