高職院校工科課程思政教學模式構建與實踐

楊凱 張雅麗

*項目來源：陜西省職業技術教育學會教育教學改革研究課題“《高鐵橋隧養護維修》課程思政建設與實踐”（項目編號：2023SZX327）。

作者簡介：楊凱，講師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.075

摘? 要? 基于高鐵橋隧養護維修課程學習內容，以工作過程為導向，以崗位技能為目標，依托在線開放課程，借助校企共建虛擬仿真技術等信息化資源開展教學活動，將教育教學與思政教育有效結合，形成“找融強評”教學模式，以學生為本，有效達成培養高速鐵路高素質技術技能型人才的教學目標。

關鍵詞? 高職院校；高鐵橋隧養護維修；課程思政；教學模式

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0075-03

0? 引言

課程思政建設對于提升職業院校學生個人職業素養、形成正確的價值觀以及德智體美勞全方位發展起到舉足輕重的作用。然而當前高職院校專業課課程思政建設面臨諸多問題：課程思政概念認識狹隘化，缺乏系統化概念體系；課程思政未達成共識，缺乏行之有效的協同育人機制；未進行校本化研究，缺乏結合校情的深入分析；等等。

課程思政已從建設的價值意蘊及路徑探析、成效評價體系的構建路徑、監控評價等方面做了一定研究，涵蓋了思政元素的挖掘、思政元素的融入、思政教學效果的評價，但對于工程類專業課程來說還存在思政元素單一、融入方式牽強的問題。因此，對于該類課程還需從課程思政設計、思政元素挖掘與融入、課程考核評價等方面做進一步研究與

實踐[1]。

1? 高鐵橋隧養護維修課程分析

高鐵橋隧養護維修是高職院校高速鐵路施工與維護、高鐵綜合維修技術專業的專業核心課程，通過理論與實踐相結合的方式講解橋隧維修工作的管理、基本內容與分類，高鐵橋梁中主要工程材料的檢測方法、混凝土缺陷損傷的檢測、橋梁檢測的主要內容和方法，隧道的分類、高鐵隧道的檢修及養護技術，橋隧建筑物的養護質量評定和維修作業驗收標準。

課程主要培養學生高鐵橋隧養護維修的基本理論和技能，教學內容具有“實踐性、合作性強，精度要求高”的特點，結合職業素質要求，分析得出學生應具備嚴謹認真、實事求是、團結協作、吃苦耐勞的職業素養。高速鐵路運營過程中的安全性與人民的生命安全息息相關，因此，在進行高鐵橋梁與隧道養護作業中培養學生的安全作業意識、責任感與使命感至關重要。

2? 重構課程思政體系，確立課程思政育人目標

基于課程思政理念，進行高鐵橋隧養護維修課程體系建設、教學模塊與對應思政點設計；在課程思政教學中，有效選擇和運用同專業知識匹配的課程思政案例，將課程專業知識的講授與學生思想素質的提升有效結合起來，更好地發揮其育人功能，進而設計得到本門課程的課程思政總體設計及課程思政目標[2]。

2.1? 課程思政總體設計思路

立足專業人才培養目標和課程標準，在對課程整體設計的基礎上，深挖課程教學模塊中包含的思政元素，構建技能培養與職業素養提升的育人模式，形成行之有效的課程思政教學設計，并在課程實施中對方案進行修訂與完善。

2.2? 課程思政目標

陜西鐵路工程職業技術學院在對課程的總體設計、課程各教學模塊蘊含的思政元素進行分析的基礎上，凝練成個人修養、職業素養、理想信念三個維度的課程思政育人目標，形成課程思政育人主線，并將為人處事的道理、鐵路職業道德和行為規范、鐵路精神，分層次、有計劃、潛移默化地融入教學全過程。

3? 基于課程思政理念的課程體系建設

3.1? 構建思政價值激發基底

課程思政價值激發是建立在思政資源這個基底之上的，課程思政資源理應內含于專業課程及其教學中，因此思政價值創生于課程教學：1）從專業知識內容中挖掘；2）從專業知識的貢獻學者、知識的重要傳播學者和知識應用的知名學者身上進行挖掘；3）從專業知識的形成、演進與應用等的相關背景中挖掘；4）從教學的組織過程中深入挖掘；

5）從專業應用與社會服務中挖掘，如職業精神、社會責任、忠誠、良知等。

3.2? 健全課程思政體系化設計

圍繞“四有”好青年標準，結合學院鐵路特色，努力將鐵路精神、鐵軍精神、巴山精神滲透到課程教學中，著重培養學生下得去、留得住、講奉獻、勇拼搏的綜合職業能力。將高鐵橋隧養護維修課程中蘊含的思政元素與思政育人功能進行系統梳理，使得思政育人目標與人才培養方案相輔相成。

課程教學團隊挖掘專業知識點中的思政元素并滲透融入教學實踐，學高鐵發展歷程，講中國高鐵名片，強化愛國精神；學高速鐵路橋梁與隧道病害檢查，講立足本職工作，強化螺絲釘精神；學高速鐵路橋梁與隧道病害防治，講科學創新精神、高鐵精益求精，強化創新精神、工匠精神。努力做到專業技能與思政課堂同向同行、協同育人，做到“潤物細無聲”，進而達到專業課程與思政育人的同頻共振。

3.3? 構建線下課堂教學和線上移動互聯網混合教學模式

為豐富專業課程思政育人內容，將線上包含高速鐵路傳承、典型事跡等教學資源引入線下教學，通過線上與線下相結合的方式讓學生在學習技能知識的同時傳承鐵路精神，發揚鐵路人吃苦耐勞的精神。

3.4? 創新課程思政教學評價體系

課程思政育人效果的達成與否可建立三個方面的指標予以評價。一是學生上課狀態與課堂表現。課堂中學生若出現倦怠、注意力不集中，則課程思政設計及融入不能達到預期效果，需要再完善思政元素的選擇與融入點的契合。二是考查學生課堂活動參與度與作業完成情況。教師在授課各個階段依據實際學情設計貼合學生實際的課堂活動與作業，發揮高職院校學生動手能力強的優點。以學生為中心，采用情景導入—問題驅動—教學推動—課堂互動—學生行動“五動”聯合的教學模式，實施教學全過程系統貫通的教學組織，在情景化、案例式教學中融入價值判斷與價值選擇，進而考查學生的態度、情感、價值觀等。三是開展問卷調查，以課程知識點為外衣，以思政點與技能點為內里，設計符合課程實情的調查問卷，依據作答結果調整授課

方式。

教學效果評價采用師生、生生、企業導師評價的模式，引入鐵路局線路工及橋隧工的標準化作業評價指標，企業導師對拓展項目進行評定，實現多元多維綜合評價。在分析比對云課堂APP及問卷星調查數據后，及時對教學策略進行調整，以達到符合課程思政育人目標的課程設計。

4 耦合多元化育人渠道，形成“找融強評”教學模式

4.1? 深入挖掘專業課程教育資源，“找”思政

本課程作為高速鐵路施工與維護、高鐵綜合維修技術專業核心課程，教學內容主要為鐵路橋隧養護維修作業，課程團隊從鐵路文化、鐵路維修養護作業過程、鐵路新工藝等教育資源中深入挖掘蘊含人文精神和科學精神的素材，重點強化創新意識、安全意識、工匠精神等思政元素。將思政教育與安全施工作業相結合，以事故教訓為警示，筑牢安全防線；以標準規范作業為準繩，守護生命安全，做到思政教育常態化，實現全程育人、全方位育人[3]。

4.2? 優化課程教學內容，“融”思政

教學團隊優化設計教學內容，結合本課程實踐環節較多的特點，設計有效的實踐活動，挖掘相應專業教育資源中的思政元素，將兩者巧妙結合。在專業課程教學鐵路發展歷程過程中融入愛國精神，在鐵路橋隧病害檢查作業部分融入螺絲釘精神，在鐵路橋梁、隧道養護維修中融入科學創新精神、工匠精神……課程內容和思政元素融合是一個逐漸深入的過程，達到“潤物細無聲的”的效果。

4.3? 改革課程教學方法，“強”思政

在教學過程中主動實施線上、線下混合教學模式，以橋梁、隧道實訓工區、重載實訓室進行橋隧結構組成和養護維修教學內容講授，實施項目導向、任務驅動教學，具體采用案例教學法、對比教學法、實操訓練等方法組織教學，豐富教學手段。專業教學全面把控學生的期待和發展需求，避免生硬、單調的說教式教學，及時更新案例與視頻資料，保證授課內容的前沿性、思政元素融入的實時性。授課過程中用學生關注的、感興趣的案例激發他們的學習興趣與課堂活躍度，于輕松歡快的課堂氛圍中達成思政育人效果，真正做到學做結合、理實一體，讓學生學習專業知識和技能，進行專業教學的同時強化勞動教育[4]。

課前，通過在云課堂APP中發布與本節課相關的討論活動及視頻資源，并借助已建的慕課資源，在對教學內容啟發引導的同時，培養學生自主學習的能力，激發學生對教學知識點的興趣。

課中，采用“創情景—探新知—練技能—評效果—拓本領”的教學模式，在每一環節教學中設計課程思政融入方式，將知識點與思政點相互融合，在專業知識講授的同時，潛移默化地培養學生正確的價值觀。思政素材緊扣目標，融入鐵路先輩無私奉獻、艱苦奮斗的鐵路精神，體現新時代鐵路職業精神內涵。

實踐教學內容的講授，以小組為作業單位，將作業規范、標準引入實操作業步驟，每一作業步驟緊貼作業要求，注重學生職業素養的提升。小組分工協作，以培養學生團隊合作、溝通交流的能力。在外業實作環境中鍛煉學生吃苦耐勞的品質；依據高鐵橋隧養護的技術要求，培養學生嚴謹的作業態度；在完成實操任務時，以模塊化教學任務為驅動，注重培養學生求真務實、解決實際工作問題的能力，以提升學生的責任感與職業自豪感。

課后，借助云課堂APP發布拓展教學資源及總結性作業，學生梳理教學內容的同時對所學知識進一步加深理解。通過建立的微信群、QQ群等，教師及時對學生存在的問題進行答疑，不僅扮演專業知識傳授者的角色，也扮演學生心理疏通者的角色，與學生亦師亦友。

4.4? 優化課程考核形式，“評”思政

針對課堂技能掌握情況，教師及時發布自我測試或者拓展訓練任務，使學生能夠對課堂知識進行鞏固提升。學生完成相關測試及任務作業，強化技能，校內外企業導師結合其實習態度、工作精度、實訓成果等進行項目評價并及時反饋教學效果。

以產教融合理念為引導，校企合作共建課程，校企全過程參與課程教學工作，學校專任課教師與企業一線技術人員共同對課程考核方案中的知識、技能、素養三方面內容進行設計，形成適用于課程的評價方式、內容及權重。教學實施過程中通過教師評價、生生評價、企業導師評價，最終確定課程的成績。以教學模塊為載體，采用教師、企業導師、學生三方共同評價的模式，從線下線上全方位對學生素養進行評價[5]。

5? 課程思政教學成效

高鐵橋隧養護維修課程思政教學改革實踐中，建立了知識、技能、素質三位一體的課程思政教學標準、教學設計，形成全套教案、素材庫及典型教學案例，學生在個人修養、職業素質、理想信念上得到大幅度提高[6]。

5.1? 學習興趣明顯提高

通過課程思政改革，學生參與技能大賽的積極性提高，于技能大賽中表現出肯干愿做的品質；在參與課程實訓項目時自覺遵循高速鐵路橋隧養護維修安全作業準則，遵守行業規范規定，以嚴謹的態度完成實訓任務。

5.2? 職業素養得到提升

教師檢查、學生自檢互檢的實施結果顯示，隨著課程逐步進行，學生錯誤操作次數逐漸減少，規范性逐漸提升。通過課程的實施，布置任務后，學生已養成通過小組自主探究制定作業計劃的習慣，并會主動探索新思路、新方法，創新意識逐漸養成。

5.3? 形成典型教學案例

在對課程知識點與技能點全面梳理的基礎上，挖掘其中蘊含的鐵路精神，設計典型思政素材與教學內容的融入方式。如在講高鐵橋梁檢修作業時，將職業精神與工程質量相融合、標準規范與工程施工相融合，將思政教育與安全施工作業相結合，以事故教訓為警示，筑牢安全防線；以標準規范作業為準繩，守護生命安全。

6? 結束語

本文基于高鐵橋隧養護維修課程特點，在對課程實際進行分析后，對課程思政體系、課程思政育人目標進行設計，從課程思政資源挖掘、構建課程思政育人模式及創新課程思政教學評價體系等方面重構課程思政教學，構建“找融強評”課程思政教學模式，并形成典型課程思政教學案例，取得理想的教學效果。

7? 參考文獻

[1] 蒲清平，黃媛媛.黨的二十大精神融入課程思政的價值

意蘊與實踐路徑[J].重慶大學學報（社會科學版），

2022，28（6）：286-298.

[2] 郝轉，李建文，武金萍.基于職業素質培養的高職課程思政建設路徑分析：以“水工建筑物”課程為例[J].太原城市職業技術學院學報，2022（6）：178-181.

[3] 鄢顯俊，楊溥，朱新蕊，等.高校理工科課程思政的“思

政元素”提煉與教學評估：以“抗震設計—課程思政”教

育實驗為例[J].電子科技大學學報（社科版），2023，

25（1）：97-105.

[4] 王祖山，譚雪霏.課程思政從“懸浮”到“落地”的實踐

策略[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2023，

43（4）：165-172，188.

[5] 沙印，劉夙偉.高職院校課程思政評價機制的構建與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（12）：73-75.

[6] 高中松，唐純翼.《土木工程概論》課程思政教育實施感悟[J].產業與科技論壇，2022，21（13）：185-186.