地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)體系優(yōu)化研究

田再民　孟悌清　張國徽　魏東　張智婷　何美敬　張吉民　呂彥彬　魏偉　黃智鴻　劉松濤　趙海超

摘? 要：在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展即向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展的背景下，以河北北方學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，圍繞著探索與農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，對農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想、涉農(nóng)地方高校的功能定位和農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的問題進行解析，同時對農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體措施進行完善和優(yōu)化。為今后地方涉農(nóng)高校培養(yǎng)與農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；地方高校；人才培養(yǎng)模式；農(nóng)學(xué)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-00７１-0４

Abstract： To fulfill the objectives of the transformation and development to the application type of local colleges， we takes the agronomy specialty of Hebei North University as an example. We focused on exploring the talent training mode suitable for the transformation and development of the agronomy specialty， and this paper analyzes the guiding ideology of the transformation and development of the agronomy specialty， the functional orientation of local agricultural colleges， and the problems in the transformation and development. At the same time， the specific measures for the transformation and development of agronomy are perfected and optimized， which lays a foundation for local agriculture-related colleges and universities to train innovative and application-oriented talents that adapt to the transformation and development of agronomy.

Keywords： transformation and development; local colleges; talent training mode; agronomy specialty; professional construction

習(xí)近平總書記在2019年給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中著重強調(diào)：“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。新時代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農(nóng)林教育大有可為。[1]”2020年，教育部全面貫徹落實習(xí)近平總書記的回信精神，全面推進高等教育教學(xué)改革，重視新農(nóng)科建設(shè)，加快知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)[2]。在此背景下，河北北方學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)（植物生產(chǎn)類）的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行，其以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展為契機，認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述和全國教育工作會議精神，立足河北省新的發(fā)展階段，貫徹新的發(fā)展理念，構(gòu)建新的發(fā)展格局[3]。聚焦新農(nóng)科人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研一體化，堅持立德樹人的根本任務(wù)和“以本為本”的教育理念，加大農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，奮力書寫地方高校高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展新篇章。

一? 河北北方學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想

為進一步貫徹落實教育部和河北省教育廳關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的文件精神和實施方案，結(jié)合張家口市的地方發(fā)展要求，推動河北北方學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，打造農(nóng)學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展示范專業(yè)。2020年，河北北方學(xué)院在河北省教育廳公布的“第二批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校名單的通知”之中。河北北方學(xué)院教務(wù)處和農(nóng)林科技學(xué)院等明晰農(nóng)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)理念，切實對接地方農(nóng)業(yè)企業(yè)需求，以修訂2021版人才培養(yǎng)方案為抓手，按照“全面推進，示范先行”的方式，開啟河北北方學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新征程。

二? 涉農(nóng)地方院校的功能定位

第一，涉農(nóng)地方本科院校要突出為社會服務(wù)的職能。河北北方學(xué)院立足于冀西北農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為新型農(nóng)業(yè)培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)技能型人才和高級經(jīng)營管理人才。為此，涉農(nóng)高等院校應(yīng)堅守高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)的主陣地和致力于農(nóng)業(yè)科學(xué)研究工作，拓展社會服務(wù)范圍、提升社會服務(wù)效能，積極開展知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)等多種形式的社會服務(wù)[4]。在統(tǒng)籌兼顧教學(xué)、科研、服務(wù)三項功能的基礎(chǔ)上，更加突出涉農(nóng)地方高等院校的社會服務(wù)功能。

第二，涉農(nóng)地方本科院校的發(fā)展目標(biāo)，既要考慮地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，又要考慮高校本身發(fā)展的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系。堅持以建設(shè)應(yīng)用型院校為主要辦學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才為重點任務(wù)，凸顯區(qū)域性、地方性、應(yīng)用性和共生性等可持續(xù)發(fā)展的基本特性。結(jié)合理論教學(xué)，以理論促進應(yīng)用技能，從應(yīng)用技能中尋求理論基礎(chǔ)。同時適度控制招生規(guī)模、內(nèi)部調(diào)整不同專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，使其為社會帶來經(jīng)濟效益的有用人才。

第三，涉農(nóng)地方本科院校應(yīng)建設(shè)成為具有地方特色的應(yīng)用型高等教育。應(yīng)用型高等教育是指培養(yǎng)應(yīng)用型人才的農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)，在立足地方農(nóng)業(yè)特色基礎(chǔ)上，面向全國甚至與國際接軌[5]。以擴大社會影響力為切入點，加深與地方政府、企業(yè)以及其他市場主體的合作，共同建設(shè)與政府合作的平臺，通過政府服務(wù)平臺，輻射某個行政區(qū)域的涉農(nóng)工作。通過與政府和社會層面的交流，將課堂與社會、理論與實踐、知識與技能更加緊密地聯(lián)系起來，擴展學(xué)生的專業(yè)視野和就業(yè)渠道，實現(xiàn)地方高校由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三? 農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的問題

（一）? 學(xué)校、教師和學(xué)生對于轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識不夠深入

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的提出時間不長，其實施還處于初始階段，高校、教師和學(xué)生對于轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識還不夠深入[6]。高校職能部門要領(lǐng)悟省和國家職能部門的文件精神，教師通過學(xué)習(xí)學(xué)校的文件來指導(dǎo)日常課堂教學(xué)，學(xué)生通過與教師的交流或就業(yè)后的反饋來深入了解和促進轉(zhuǎn)型發(fā)展。現(xiàn)階段有關(guān)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題依然很多，比如：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向如何，轉(zhuǎn)型發(fā)展有哪些方面，作為涉農(nóng)綜合院校怎樣轉(zhuǎn)型，作為教師怎樣適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、教師在課程教學(xué)中開展哪些特殊舉措，學(xué)生又如何調(diào)整心態(tài)，如何通過理論學(xué)習(xí)、實習(xí)和實踐來推進轉(zhuǎn)型發(fā)展等諸多問題較為突出。

（二）? 師資隊伍的建設(shè)不足以進行轉(zhuǎn)型發(fā)展

師資隊伍建設(shè)是高校長遠發(fā)展的前提，年齡較大的老教師，能夠主動做科研和教學(xué)改革項目的并不多，教師本身在思想上的轉(zhuǎn)型也受到影響。目前，青年教師引進方面，高校教師引進人才計劃強調(diào)“雙一流”高校或海外留學(xué)的一流專業(yè)的碩士或博士，但缺乏引進高層次應(yīng)用型、實踐型或雙師型教師的計劃。在很多高校，雙師型教師的比例不夠，新引進的高學(xué)歷青年教師理論水平也各異，實踐經(jīng)驗存在不足，需要校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合起來長時間地培養(yǎng)，這就限制了農(nóng)學(xué)專業(yè)教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)的深度和寬度。

（三）? 校企合作機制還不成熟

高校和企業(yè)合作，是農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路[7-8]。但如何抓住高校轉(zhuǎn)型與企業(yè)發(fā)展的最佳切入點，如何讓企業(yè)獲得較高的利益，高校提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)生既能達到實踐的目的，又能有滿意的薪資和意外保險等待遇，從而達到“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的穩(wěn)定機制。這仍需企業(yè)、高校和學(xué)生在各方面做大量的工作，來商討“合作—雙贏—創(chuàng)新”的新模式。

（四）? 人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換不夠順暢

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置不合理，實踐內(nèi)容簡化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。目前，由傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式需要很長時間的積淀，新農(nóng)科是實現(xiàn)國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)調(diào)整對人才需求的保障措施，企業(yè)、社會和科研院所等比以往任何時候都更加需要農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，但必須要通過實踐來驗證和完善，形成一個良性的循環(huán)機制[9]。

（五）? 學(xué)生的素質(zhì)和能力不足以進行全面的轉(zhuǎn)型發(fā)展

近些年，河北北方學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生生源大部分來自于職業(yè)高中，還有些雖然是普通理科生（高考成績不高），但這些學(xué)生在數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語等方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較淺，不利于大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也不利于后續(xù)繼續(xù)深造。同時，新入學(xué)的學(xué)生缺乏學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)思想的教育，教師講授的課程中課程思政元素的運用還不夠準(zhǔn)確和成熟，學(xué)校不能及時為學(xué)生營造學(xué)習(xí)耕讀文化、傳承“三農(nóng)”情懷的學(xué)習(xí)氛圍。

四? 農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體措施

（一）? 加強師資隊伍建設(shè)，適應(yīng)農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

第一，加強教師崗位引進人才的指向性。學(xué)校在加強引進學(xué)術(shù)型高學(xué)歷教師的同時，也要加強對能夠?qū)F(xiàn)有成果進行轉(zhuǎn)化的、具有多學(xué)科背景的應(yīng)用型、雙師型專家引進的新機制，促進農(nóng)學(xué)專業(yè)的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展。

第二，通過國內(nèi)外研修、做訪問學(xué)者、參加重大科學(xué)項目研究等形式，培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)校應(yīng)改進教師國內(nèi)外進修的機制，鼓勵和促進“青年教師長期學(xué)習(xí)+老教師短期學(xué)習(xí)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)機制。同時，注重對中青年骨干教師培養(yǎng)和老教師的再次激勵，構(gòu)建學(xué)緣、學(xué)歷、職稱、年齡、經(jīng)驗等結(jié)構(gòu)合理的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊。

第三，打造“科研—教學(xué)—服務(wù)”并重的教師隊伍。以國家農(nóng)業(yè)政策和法規(guī)為導(dǎo)向，以科研項目為依托，鼓勵教師積極申報各級各類科學(xué)研究、教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，在完成項目任務(wù)的同時，以先進的實踐經(jīng)驗反哺課堂教學(xué)，并通過課堂教學(xué)有效支撐社會服務(wù)[4]。此外，通過完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和監(jiān)督機制促進教學(xué)質(zhì)量提高，發(fā)揮教學(xué)管理鼓舞人、激勵人、發(fā)展人的作用，提高教師的綜合能力。

（二）? 加深學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷，檢驗農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

在新生入學(xué)教育中進行學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)思想的宣講活動，并加強勞動實踐課程的實施效果，注重假期社會實踐。就像習(xí)近平總書記在給涉農(nóng)高校的書記校長及專家代表的回信中指出“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”的時代要求，涉農(nóng)學(xué)子能積極投身廣闊的農(nóng)林天地，勇于擔(dān)當(dāng)實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重任。作為教師要圍繞“祖國需要是我們最大的幸福”“深耕農(nóng)業(yè)，不忘初心”“科技興農(nóng)，大有所為”“農(nóng)耕文化，世代傳承”“農(nóng)業(yè)與脫貧攻堅”和“農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村振興”的主題進行科普系列講座，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的情懷[10]。在專業(yè)知識方面，強化區(qū)域作物（馬鈴薯、谷子、燕麥、玉米、胡麻、大豆、向日葵）的理論教學(xué)優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生熱愛地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

同時，利用三年級和四年級大學(xué)生組成的宣講團分享自己在生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)中對農(nóng)學(xué)專業(yè)的重新認(rèn)知、工作中的心得體會和實習(xí)實踐的樂趣，帶著對農(nóng)業(yè)發(fā)展的信心和對未來的展望進行交流，共同感受時代使命與歷史擔(dān)當(dāng)帶來的力量，推動農(nóng)學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）? 構(gòu)建和完善校內(nèi)外可良性循環(huán)的實踐教學(xué)平臺

依照高校發(fā)展規(guī)劃，突出改革與發(fā)展主題，強化應(yīng)用型科學(xué)研究，推進技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，形成“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合，平臺建設(shè)、項目研發(fā)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的新機制[11]。充分利用學(xué)校的實驗設(shè)備和人才優(yōu)勢，以河北省“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”重點學(xué)科、河北省農(nóng)學(xué)創(chuàng)新高地、河北省農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊、河北省農(nóng)學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)、教育部生物學(xué)基礎(chǔ)實驗課程虛擬教研室分室為龍頭，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力強的高級專門人才為重點，不斷優(yōu)化實驗室建設(shè)布局，使實驗室向規(guī)模化、規(guī)范化、高效化、開放式發(fā)展，提高綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的比例，加大作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、分子生物學(xué)導(dǎo)論等核心課程虛擬仿真實驗項目的開發(fā)和建設(shè)。加強實驗室隊伍建設(shè)，使學(xué)生實驗和實習(xí)、教師科研均能夠有較完整的操作平臺，把校內(nèi)實驗室建設(shè)成為農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要基地。

（四）? 將有農(nóng)學(xué)特色的思政元素融入課堂教學(xué)

圍繞農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，深入挖掘有農(nóng)學(xué)特色的思政元素并融入日常的課堂教學(xué)。將農(nóng)學(xué)思政元素包括農(nóng)業(yè)價值理念、思想政治教育的理論知識以及精神追求等融入到每門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的行為舉止和思想意識產(chǎn)生影響[12-15]。將體現(xiàn)家國情懷、綠色發(fā)展、品格塑造、科學(xué)倫理、科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度等的經(jīng)典故事融入到農(nóng)學(xué)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課程中，使學(xué)生在大國“三農(nóng)”情懷、生態(tài)文明等方面得到全面的學(xué)習(xí)和提升，塑造健全人格和專業(yè)能力，健全農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

（五）? 校企合作雙贏是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要路徑

校企合作是高校和企業(yè)之間為更好發(fā)揮各自優(yōu)勢而進行的交流和互動的過程。通過校企聯(lián)合辦學(xué)、建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化學(xué)院等使學(xué)校的教育資源與企業(yè)生產(chǎn)資源整合與優(yōu)化，構(gòu)建應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系[16]。企業(yè)人才進入學(xué)校，為學(xué)生講解先進技術(shù)和理論的應(yīng)用。同時，高校教師進入企業(yè)，將科研成果和理論知識與企業(yè)技術(shù)更新相結(jié)合。企業(yè)與高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整權(quán)利及效益結(jié)構(gòu)，企業(yè)注重社會責(zé)任，學(xué)校注重技術(shù)和成果的輸出，學(xué)生注重時間、精力和利益的輸出。進而達到“企業(yè)-高校-學(xué)生”的三贏局面，同時也是三者之間的共同完成人才培養(yǎng)的成果鏈條。

（六）? 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進農(nóng)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

第一，應(yīng)用型本科教育應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向，重視農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。突出職業(yè)能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科專業(yè)所必需，而且應(yīng)用型本科要與普通本科專業(yè)錯位發(fā)展[17]。同時，在農(nóng)學(xué)專業(yè)頂層設(shè)計上要以理論為依據(jù)，技術(shù)為特色，應(yīng)用為方向，服務(wù)為宗旨，既要為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，又要把理論應(yīng)用到實踐或?qū)嵙?xí)中去。

第二，依據(jù)本校情況，對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行全面和系統(tǒng)的修訂。在保持農(nóng)學(xué)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，把社會對人才所需的知識、能力和素質(zhì)要求放在首位，依靠地方企業(yè)重新論證、審定；新課程體系充分融入新農(nóng)科理念，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，除了加強通識基礎(chǔ)教育、實踐教育課程外，還要做好學(xué)科專業(yè)知識體系的完善和補充，譬如培養(yǎng)方案由“3+1”向“2.5+0.5（生產(chǎn)實習(xí)）+0.5+0.5（畢業(yè)實習(xí)）”的轉(zhuǎn)變，解決了原來的培養(yǎng)方案中生產(chǎn)實習(xí)的時間與考研、報考公務(wù)員的時間重疊的問題，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。同時，將智慧農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋，移動式課堂、云端虛擬仿真教研室和實驗室的構(gòu)建等前沿內(nèi)容融入到現(xiàn)有人才培養(yǎng)知識體系中，形成線上線下混合式教學(xué)模式。

第三，對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新要求，創(chuàng)新農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。參考國內(nèi)外眾多農(nóng)業(yè)院校在探索兩段式人才培養(yǎng)模式和三平臺課程體系、“校園—校內(nèi)基地—社會”的培養(yǎng)模式、“大基礎(chǔ)教育+通識基礎(chǔ)教育+專業(yè)類群基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式等，形成專屬河北北方學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)的“校園學(xué)習(xí)+校內(nèi)基地+地方企業(yè)+社會服務(wù)”新的人才培養(yǎng)模式。

河北北方學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)，在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的當(dāng)下，立足區(qū)域農(nóng)業(yè)特色，抓住新農(nóng)科建設(shè)的契機，以信息化、技術(shù)化和創(chuàng)新生物育種科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)專業(yè)改革方向，探索和構(gòu)建與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相適應(yīng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)知識和實踐體系。把產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)難點、企業(yè)需求引入農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)方案的修訂中，將單一農(nóng)科向農(nóng)、理、工等多學(xué)科融合發(fā)展，把農(nóng)耕文化融入人才培養(yǎng)的過程，扎實推進“德育為先、彰顯個性、能力為重、全面發(fā)展”的育人理念，實現(xiàn)河北北方學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[18-20]。

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基金項目：河北省教育教學(xué)改革項目“農(nóng)學(xué)省級一流專業(yè)提升改革與實踐——以河北北方學(xué)院為例”（2023GJJG344）；國家自然科學(xué)基金“水楊酸（SA）在馬鈴薯小G蛋白StRac介導(dǎo)的防衛(wèi)反應(yīng)體系建立過程中的功能初探”（31260425）；河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課課程思政探索與實踐”（2020GJJG599）；河北省教育廳項目“馬鈴薯晚疫病水平抗性基因StRab5b的克隆與功能分析”（QN2018111）；河北北方學(xué)院教改項目“基于課程思政的農(nóng)科類《遺傳學(xué)》混合式教學(xué)模式研究”（GJ202142）；河北北方學(xué)院2022年校級應(yīng)用型轉(zhuǎn)型教育教學(xué)改革研究與實踐（課程改革實踐專項）項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下基于校企合作的農(nóng)學(xué)專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革與實踐”（KCGG202210）；河北北方學(xué)院2022年度思想政治工作專項研究項目“農(nóng)耕文化融入農(nóng)科類大學(xué)生日常思想政治教育路徑研究”（S202220）

第一作者簡介：田再民（1981-），男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，副教授，系主任，農(nóng)學(xué)專業(yè)負責(zé)人。研究方向為農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂等。

*通信作者：魏東（1971-），男，漢族，河北張家口人，博士，研究員，院長。研究方向為食品安全方面的教學(xué)和科研。