地方高校轉型發展背景下農學專業建設創新與人才培養體系優化研究

田再民　孟悌清　張國徽　魏東　張智婷　何美敬　張吉民　呂彥彬　魏偉　黃智鴻　劉松濤　趙海超

摘? 要：在地方高校轉型發展即向應用型轉變發展的背景下，以河北北方學院農學專業為例，圍繞著探索與農學專業轉型發展相適應的人才培養模式，對農學專業轉型發展的指導思想、涉農地方高校的功能定位和農學專業轉型發展存在的問題進行解析，同時對農學專業轉型發展的具體措施進行完善和優化。為今后地方涉農高校培養與農學專業轉型發展相適應的創新型、應用型人才奠定基礎。

關鍵詞：轉型發展；地方高校；人才培養模式；農學專業；專業建設

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-00７１-0４

Abstract： To fulfill the objectives of the transformation and development to the application type of local colleges， we takes the agronomy specialty of Hebei North University as an example. We focused on exploring the talent training mode suitable for the transformation and development of the agronomy specialty， and this paper analyzes the guiding ideology of the transformation and development of the agronomy specialty， the functional orientation of local agricultural colleges， and the problems in the transformation and development. At the same time， the specific measures for the transformation and development of agronomy are perfected and optimized， which lays a foundation for local agriculture-related colleges and universities to train innovative and application-oriented talents that adapt to the transformation and development of agronomy.

Keywords： transformation and development; local colleges; talent training mode; agronomy specialty; professional construction

習近平總書記在2019年給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中著重強調：“中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創業的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為。[1]”2020年，教育部全面貫徹落實習近平總書記的回信精神，全面推進高等教育教學改革，重視新農科建設，加快知農愛農新型人才的培養[2]。在此背景下，河北北方學院農學專業（植物生產類）的轉型發展勢在必行，其以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以高校向應用型轉變發展為契機，認真貫徹習近平總書記關于教育重要論述和全國教育工作會議精神，立足河北省新的發展階段，貫徹新的發展理念，構建新的發展格局[3]。聚焦新農科人才培養和產學研一體化，堅持立德樹人的根本任務和“以本為本”的教育理念，加大農學專業高素質、應用型人才培養質量保障體系建設，奮力書寫地方高校高質量轉型發展新篇章。

一? 河北北方學院農學專業轉型發展的指導思想

為進一步貫徹落實教育部和河北省教育廳關于地方高校轉型發展的文件精神和實施方案，結合張家口市的地方發展要求，推動河北北方學院農學專業的轉型發展，打造農學轉型發展示范專業。2020年，河北北方學院在河北省教育廳公布的“第二批普通本科高校向應用技術類型高校轉型發展試點學校名單的通知”之中。河北北方學院教務處和農林科技學院等明晰農學專業的辦學理念，切實對接地方農業企業需求，以修訂2021版人才培養方案為抓手，按照“全面推進，示范先行”的方式，開啟河北北方學院農學專業轉型發展的新征程。

二? 涉農地方院校的功能定位

第一，涉農地方本科院校要突出為社會服務的職能。河北北方學院立足于冀西北農業產業的發展，注重學生綜合素質能力的培養，為新型農業培養高層次專業技術技能型人才和高級經營管理人才。為此，涉農高等院校應堅守高等農業教育教學的主陣地和致力于農業科學研究工作，拓展社會服務范圍、提升社會服務效能，積極開展知農、愛農、興農等多種形式的社會服務[4]。在統籌兼顧教學、科研、服務三項功能的基礎上，更加突出涉農地方高等院校的社會服務功能。

第二，涉農地方本科院校的發展目標，既要考慮地方區域經濟社會發展對人才的需求，又要考慮高校本身發展的結構、規模、質量和效益之間的關系。堅持以建設應用型院校為主要辦學目標，以培養農業生產一線的應用型人才為重點任務，凸顯區域性、地方性、應用性和共生性等可持續發展的基本特性。結合理論教學，以理論促進應用技能，從應用技能中尋求理論基礎。同時適度控制招生規模、內部調整不同專業結構，保證學生培養質量，使其為社會帶來經濟效益的有用人才。

第三，涉農地方本科院校應建設成為具有地方特色的應用型高等教育。應用型高等教育是指培養應用型人才的農學學科專業，在立足地方農業特色基礎上，面向全國甚至與國際接軌[5]。以擴大社會影響力為切入點，加深與地方政府、企業以及其他市場主體的合作，共同建設與政府合作的平臺，通過政府服務平臺，輻射某個行政區域的涉農工作。通過與政府和社會層面的交流，將課堂與社會、理論與實踐、知識與技能更加緊密地聯系起來，擴展學生的專業視野和就業渠道，實現地方高校由學術型向應用型的轉型發展。

三? 農學專業轉型發展存在的問題

（一）? 學校、教師和學生對于轉型發展的認識不夠深入

地方高校轉型發展的提出時間不長，其實施還處于初始階段，高校、教師和學生對于轉型發展的認識還不夠深入[6]。高校職能部門要領悟省和國家職能部門的文件精神，教師通過學習學校的文件來指導日常課堂教學，學生通過與教師的交流或就業后的反饋來深入了解和促進轉型發展。現階段有關高校轉型發展的問題依然很多，比如：高校轉型發展的方向如何，轉型發展有哪些方面，作為涉農綜合院校怎樣轉型，作為教師怎樣適應學校的轉型發展、教師在課程教學中開展哪些特殊舉措，學生又如何調整心態，如何通過理論學習、實習和實踐來推進轉型發展等諸多問題較為突出。

（二）? 師資隊伍的建設不足以進行轉型發展

師資隊伍建設是高校長遠發展的前提，年齡較大的老教師，能夠主動做科研和教學改革項目的并不多，教師本身在思想上的轉型也受到影響。目前，青年教師引進方面，高校教師引進人才計劃強調“雙一流”高校或海外留學的一流專業的碩士或博士，但缺乏引進高層次應用型、實踐型或雙師型教師的計劃。在很多高校，雙師型教師的比例不夠，新引進的高學歷青年教師理論水平也各異，實踐經驗存在不足，需要校內和企業導師聯合起來長時間地培養，這就限制了農學專業教師服務地方農業的深度和寬度。

（三）? 校企合作機制還不成熟

高校和企業合作，是農學專業轉型發展的必由之路[7-8]。但如何抓住高校轉型與企業發展的最佳切入點，如何讓企業獲得較高的利益，高校提高人才培養的質量，學生既能達到實踐的目的，又能有滿意的薪資和意外保險等待遇，從而達到“產學研用”一體化的穩定機制。這仍需企業、高校和學生在各方面做大量的工作，來商討“合作—雙贏—創新”的新模式。

（四）? 人才培養模式的轉換不夠順暢

傳統的人才培養模式中課程設置不合理，實踐內容簡化，人才培養質量不高。目前，由傳統的人才培養模式轉換為創新型、應用型、復合型人才培養模式需要很長時間的積淀，新農科是實現國家農業發展戰略目標調整對人才需求的保障措施，企業、社會和科研院所等比以往任何時候都更加需要農業創新型和復合型人才，但必須要通過實踐來驗證和完善，形成一個良性的循環機制[9]。

（五）? 學生的素質和能力不足以進行全面的轉型發展

近些年，河北北方學院農學專業的學生生源大部分來自于職業高中，還有些雖然是普通理科生（高考成績不高），但這些學生在數學、化學、英語等方面的學習基礎較淺，不利于大學的專業基礎課程和專業課程的學習，也不利于后續繼續深造。同時，新入學的學生缺乏學農、知農、愛農思想的教育，教師講授的課程中課程思政元素的運用還不夠準確和成熟，學校不能及時為學生營造學習耕讀文化、傳承“三農”情懷的學習氛圍。

四? 農學專業轉型發展的具體措施

（一）? 加強師資隊伍建設，適應農學專業轉型發展

第一，加強教師崗位引進人才的指向性。學校在加強引進學術型高學歷教師的同時，也要加強對能夠將現有成果進行轉化的、具有多學科背景的應用型、雙師型專家引進的新機制，促進農學專業的快速轉型發展。

第二，通過國內外研修、做訪問學者、參加重大科學項目研究等形式，培養校內學術帶頭人。學校應改進教師國內外進修的機制，鼓勵和促進“青年教師長期學習+老教師短期學習”相結合的學習機制。同時，注重對中青年骨干教師培養和老教師的再次激勵，構建學緣、學歷、職稱、年齡、經驗等結構合理的農學專業教學團隊。

第三，打造“科研—教學—服務”并重的教師隊伍。以國家農業政策和法規為導向，以科研項目為依托，鼓勵教師積極申報各級各類科學研究、教學改革、創新創業等項目，在完成項目任務的同時，以先進的實踐經驗反哺課堂教學，并通過課堂教學有效支撐社會服務[4]。此外，通過完善教學質量監控和監督機制促進教學質量提高，發揮教學管理鼓舞人、激勵人、發展人的作用，提高教師的綜合能力。

（二）? 加深學生學農愛農情懷，檢驗農學專業轉型發展

在新生入學教育中進行學農、知農、愛農思想的宣講活動，并加強勞動實踐課程的實施效果，注重假期社會實踐。就像習近平總書記在給涉農高校的書記校長及專家代表的回信中指出“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”的時代要求，涉農學子能積極投身廣闊的農林天地，勇于擔當實現農業現代化的重任。作為教師要圍繞“祖國需要是我們最大的幸福”“深耕農業，不忘初心”“科技興農，大有所為”“農耕文化，世代傳承”“農業與脫貧攻堅”和“農業與鄉村振興”的主題進行科普系列講座，培養學生學農愛農的情懷[10]。在專業知識方面，強化區域作物（馬鈴薯、谷子、燕麥、玉米、胡麻、大豆、向日葵）的理論教學優勢，引領學生熱愛地區農業發展。

同時，利用三年級和四年級大學生組成的宣講團分享自己在生產實習和畢業實習中對農學專業的重新認知、工作中的心得體會和實習實踐的樂趣，帶著對農業發展的信心和對未來的展望進行交流，共同感受時代使命與歷史擔當帶來的力量，推動農學專業的轉型發展。

（三）? 構建和完善校內外可良性循環的實踐教學平臺

依照高校發展規劃，突出改革與發展主題，強化應用型科學研究，推進技術創新和成果轉化，形成“產學研用”相結合，平臺建設、項目研發、人才培養和社會服務相互促進、協調發展的新機制[11]。充分利用學校的實驗設備和人才優勢，以河北省“作物栽培學與耕作學”重點學科、河北省農學創新高地、河北省農學專業教學團隊、河北省農學一流本科專業建設、教育部生物學基礎實驗課程虛擬教研室分室為龍頭，以培養具有創新精神、實踐能力強的高級專門人才為重點，不斷優化實驗室建設布局，使實驗室向規模化、規范化、高效化、開放式發展，提高綜合性、設計性、創新性實驗的比例，加大作物栽培學、作物育種學、分子生物學導論等核心課程虛擬仿真實驗項目的開發和建設。加強實驗室隊伍建設，使學生實驗和實習、教師科研均能夠有較完整的操作平臺，把校內實驗室建設成為農學專業轉型發展的人才培養和科技創新的重要基地。

（四）? 將有農學特色的思政元素融入課堂教學

圍繞農學專業的人才培養模式的轉型發展，深入挖掘有農學特色的思政元素并融入日常的課堂教學。將農學思政元素包括農業價值理念、思想政治教育的理論知識以及精神追求等融入到每門課程中去，潛移默化地對學生的行為舉止和思想意識產生影響[12-15]。將體現家國情懷、綠色發展、品格塑造、科學倫理、科學精神、科學思維和科學態度等的經典故事融入到農學的專業課、專業基礎課和專業選修課程中，使學生在大國“三農”情懷、生態文明等方面得到全面的學習和提升，塑造健全人格和專業能力，健全農學專業的人才培養模式。

（五）? 校企合作雙贏是培養應用型本科人才的重要路徑

校企合作是高校和企業之間為更好發揮各自優勢而進行的交流和互動的過程。通過校企聯合辦學、建立現代農業產業化學院等使學校的教育資源與企業生產資源整合與優化，構建應用型人才的培養體系[16]。企業人才進入學校，為學生講解先進技術和理論的應用。同時，高校教師進入企業，將科研成果和理論知識與企業技術更新相結合。企業與高校應該適當調整權利及效益結構，企業注重社會責任，學校注重技術和成果的輸出，學生注重時間、精力和利益的輸出。進而達到“企業-高校-學生”的三贏局面，同時也是三者之間的共同完成人才培養的成果鏈條。

（六）? 創新人才培養模式，促進農學專業轉型發展

第一，應用型本科教育應以專業為導向，重視農學專業的學科建設。突出職業能力的培養是應用型本科專業所必需，而且應用型本科要與普通本科專業錯位發展[17]。同時，在農學專業頂層設計上要以理論為依據，技術為特色，應用為方向，服務為宗旨，既要為學生打好理論基礎，又要把理論應用到實踐或實習中去。

第二，依據本校情況，對農學專業人才培養方案進行全面和系統的修訂。在保持農學專業特色的基礎上，把社會對人才所需的知識、能力和素質要求放在首位，依靠地方企業重新論證、審定；新課程體系充分融入新農科理念，調整專業課程設置，除了加強通識基礎教育、實踐教育課程外，還要做好學科專業知識體系的完善和補充，譬如培養方案由“3+1”向“2.5+0.5（生產實習）+0.5+0.5（畢業實習）”的轉變，解決了原來的培養方案中生產實習的時間與考研、報考公務員的時間重疊的問題，有利于學生未來的發展。同時，將智慧農業、互聯網＋，移動式課堂、云端虛擬仿真教研室和實驗室的構建等前沿內容融入到現有人才培養知識體系中，形成線上線下混合式教學模式。

第三，對接農業農村發展新要求，創新農學專業人才培養模式。參考國內外眾多農業院校在探索兩段式人才培養模式和三平臺課程體系、“校園—校內基地—社會”的培養模式、“大基礎教育+通識基礎教育+專業類群基礎教育+專業教育”人才培養模式等，形成專屬河北北方學院農學專業的“校園學習+校內基地+地方企業+社會服務”新的人才培養模式。

河北北方學院農學專業是傳統的優勢專業，在地方高校轉型發展的當下，立足區域農業特色，抓住新農科建設的契機，以信息化、技術化和創新生物育種科學技術引領專業改革方向，探索和構建與現代農業相適應的農學專業知識和實踐體系。把產業發展、行業難點、企業需求引入農學人才培養方案的修訂中，將單一農科向農、理、工等多學科融合發展，把農耕文化融入人才培養的過程，扎實推進“德育為先、彰顯個性、能力為重、全面發展”的育人理念，實現河北北方學院農學專業的高質量發展[18-20]。

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基金項目：河北省教育教學改革項目“農學省級一流專業提升改革與實踐——以河北北方學院為例”（2023GJJG344）；國家自然科學基金“水楊酸（SA）在馬鈴薯小G蛋白StRac介導的防衛反應體系建立過程中的功能初探”（31260425）；河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“高等農業院校農學類專業課課程思政探索與實踐”（2020GJJG599）；河北省教育廳項目“馬鈴薯晚疫病水平抗性基因StRab5b的克隆與功能分析”（QN2018111）；河北北方學院教改項目“基于課程思政的農科類《遺傳學》混合式教學模式研究”（GJ202142）；河北北方學院2022年校級應用型轉型教育教學改革研究與實踐（課程改革實踐專項）項目“轉型發展背景下基于校企合作的農學專業實習教學改革與實踐”（KCGG202210）；河北北方學院2022年度思想政治工作專項研究項目“農耕文化融入農科類大學生日常思想政治教育路徑研究”（S202220）

第一作者簡介：田再民（1981-），男，漢族，內蒙古赤峰人，博士，副教授，系主任，農學專業負責人。研究方向為農學專業人才培養方案的修訂等。

*通信作者：魏東（1971-），男，漢族，河北張家口人，博士，研究員，院長。研究方向為食品安全方面的教學和科研。