郭鷹

中山市三鄉鎮平嵐小學教師隊伍建設，像是一只美麗蝴蝶的成長史。學校立足培養健康之“蛹”，致力破除束縛之“繭”，努力成就個性之“蝶”。平嵐小學在隊伍建設中，尊重教師，敬畏教師，上下一心，迎難而上，實現了美麗的嬗變，飛翔在幸福的天地之間。

一、成“蛹”——教師發展的入格

成蛹是蝴蝶新生的基礎或可能。健康的“蛹”才會破“繭”而出，迎接新生命的開始。平嵐小學圍繞“以黨建帶師建，以師建促黨建”的工作思路，孕育健康陽光、積極向上的“蛹”，使之成為每一位教師成長與發展的源泉。

（一）黨建引領，鑄教師發展之魂

學校在“黨建引領”的核心理念下，培育出“嚴謹治學、和諧有序、務實高效、追求卓越”的平小精神，為每一個“蛹”提供發育沃土。

1.強化政治引領。平嵐小學確立教師隊伍培養“必有政治培訓、必講師德師風”的原則，堅持系統學習深入研讀黨的二十大報告、《習近平著作選讀》等，把政治標準和政治要求貫穿教書育人全過程，提高全體教師政治站位。

2.優化師德建設。平嵐小學深入開展師德師風教育學習活動，挖掘優秀教師先進事跡和感人故事，深入開展師德師風主題教育活動；細化師德師風考核評價，實行“師德師風一票否決”原則，把師德表現作為教師資格定期注冊、職稱評審、崗位聘用、評優評先的首要內容；構建了社會、學校、同行、家長和學生“五位一體”的師德監督體系，營造風清氣正的學校生態，全面落實從嚴治校。

3.激發向上動力。學校實施的《平嵐小學教師專業發展積分制》，分成二十八個子項目，每一個子項目有明確的指標，與教師的績效，年度考核掛鉤，教師們在發展上有方向、專業上有追求。學校制定的《平嵐小學教研先進分子獎勵方案》，每學期評選一次，鼓勵教師們自覺追求專業成長。

（二）實施工程，煉教師發展之劍

平嵐小學以“書香工程”和“課堂工程”為抓手錘煉教師，為每一個“蛹”打造一把破“繭”的利劍。

1.書香工程，增進才氣。一個健康的“蛹”，離不開良好的精氣神。學校堅持每學年開展二期讀書工程，寒假里，全校教師分成若干個團隊，每個團隊共讀一本教育名著；暑假里，全校教師從“課程管理”“班級管理”“人物傳記”“心靈修養”“兒童文學”等書目類型中自行選擇一個類型閱讀。開學初，學校組織教師們以團隊的方式匯報交流讀書心得，在書香中為每一個“蛹”積攢破繭能量。

2.專注課堂，加強底氣。課堂教學是一位教師的立根之本，是教師成長的主戰場。一是抓嚴常態課。學校組織科組以年級為單位開展開門課，要求每位教師均上一節公開課，年級組教師參與聽課評課。以《小學教師專業標準》為鏡，對照學校教師課，對照專家名師課，發現各自的不足，研究共同疑難，過好課堂關。二是抓精交流課。學校采用請進來走出去，打通教師成長的渠道，給教師們搭建學習、交流、展示的平臺。每一次交流課，學校給參賽老師組建團隊，發揮同伴互助作用，人人參與，共同探討。

二、破“繭”——教師發展的變格

破繭是蝴蝶新生的必經階段。這一階段，繭越來越大，越來越硬。如果不變，則身在“繭”中，停滯不前，無法蝶化。平嵐小學的師資隊伍培養，大膽創新，為每一位教師增強破“繭”成蝶的巨大能量。

（一）團隊合作：單一教師走向團隊教師

俗話說，沒有優秀的個人，只有優秀的團隊。學校在培養教師隊伍中積極倡導團隊合作，從以前的“單一教師”走向現在的“團隊教師”。學校鼓勵教師們與同學科，或不同學科的教師組成一個個學習型團隊。學校形成了青年教師共同體、論文寫作共同體、年級備課組，森林課程研發組、專項活動組等十多個或長期或短期、或大或小的教師團隊。

（二）課題研究：課題資料走向教師成長

平嵐小學堅持用標準的質量管理引導課題的開展研究，真做、真研課題，用課題引導教師專業發展。

1.下好一盤棋。平嵐小學制定《課題管理實施方案》，做好課題規劃，避免做資料現象，向課題要效益。我們的課題方案，經過研討產生，一個學期有計劃總結，研討課、論文、交流、反思、活動、讀后感、研討活動等九個“規定動作”和課題組的“自選動作”。學校要求課題組按計劃開展研究活動，保證課題的生根落實。

2.抓好質量管理。平嵐小學的課題重視過程管理。學期初，學校公布課題研究工作安排表，列清課題研討、資料上交、課題上課、總結交流等規定時間。每一個課題組都清楚學期內要完成的“規定動作”。學期中，學校了解課題研究進度，監管課題研究過程。學期末，學校舉行課題總結交流會，課題主持人對學期課題研究工作做總結。并邀請專家對課題研究進行把脈指導。

3.寫好課題論文。平嵐小學每一位教師每學期均按要求提交一篇論文。以前教師是自定主題、自選內容撰寫。現在學校定好主題，要求教師結合課題研究內容寫，避免資料論文。從教師提交的論文看，大家以課題研究為基點，實實在在地對課堂教學進行思考，論文寫作的思維深了，內容真了，體會實了。

（三）青藍工程：隨意活動走向規律培訓

平嵐小學以青藍工程為依托，按照新教師成長規律，有規律培訓，幫助青年教師化蛹成蝶。

1.循規律，建機制。平嵐小學按照新教師發展規律，分階段分目標建立培訓機制。一是崗前培訓，主要是幫助新教師適應崗位要求，為此，學校制定了《新教師暑假培訓方案》。二是前期培訓，主要是幫助新教師上好一節課。新教師上崗的第一個月，學校制定《“青藍工程”前期培訓方案》，師徒結對指導，科組團隊輔助，多角度全方位為青年教師磨練課堂。三是常態培訓，主要是幫助新教師提高綜合素質。學校制定《“青藍工程”培訓方案》，指導年青教師制定《三年成長規劃》，從粉筆字課堂教學、論文寫作、語言藝術等方面，明確培訓的內容與要求、過程的監督與管理、評價的組織與實施。

2.按規律，搭平臺。平嵐小學按照新教師發展規律，搭建校內、校外平臺，給予新教師成長力量。一是校內平臺借助青年教師共同體，定期或不定期開展聽課評課，讀書分享、主題沙龍等活動，解決青年教師難題，幫助青年教師成長。二是校外平臺借助拉手活動，平嵐小學要求每個科組每個學期至少1次“走出去”和“引進來”，幫助年輕教師盡快成長。

（四）科組建設：單調無序走向豐富規范

學科科組是開展教學研究的重要陣地，是教師成長的“孵化器”。學校借助英語科組被定為三鄉鎮潛力發展學科為契機，大力推動科組建設，統籌安排科組教研活動，以周為單位，制定每一周科組的教研任務：課題研討——試卷分析——集體備課——教材分析。四周為一個循環，把每一周的教研時間充分利用起來，豐富教研活動形式和內容，滿足教師專業成長的需求，實現自我發展。

三、化“蝶”——教師發展的升格

化蝶是蛹的重生。對于一名教師來說，化“蝶”是他的最高境界，標志著成長為一名成熟的、有鮮明個性的教師。平嵐小學堅定“讓研究更自由”的理念，積極探索“一師一課程”“一科組一項目”，助推教師們個性化發展。

（一）“走教”教研，探索一師一課程

走教，即充分發揚一部分優秀教師的專長，鼓勵到其他班級進行授課，各揚其長，充分展示教學風格的教學行為，樹立“一師一課程”的教師專業發展目標。平嵐小學的“走教”教研，激發了活力，點燃了激情，像野草一樣生長。學校教師依據教學優勢，建構個性化課程，從班級教師走向年級教師、學校教師、區域教師。學校確立“走教”的流程：個人備課——發揮個人優勢，備好“走教”內容；集體備課——發揮備課組集體力量，集體備課；全體認知——“走教”教師與原任課教師就教學內容、教學方式等達成一致；借班上課——教師到“走教”班教學；多形式評課——“走教”過后分別進行多種形式的對比、評價，包括班級之間的評價、學生之間的評價、教師之間的評價。“走教”的開展，為學校教師形成教學風格鋪就一條五彩的成長之路。

（二）素養課程，孕育一科組一項目

近年來，學校全力打造“幸福教育”品牌，構建起以培養學生幸福素養的森林課程，形成“道德、人文、科學、身心、藝術”五大領域課程。語文科組的“整本書閱讀”，英語科組的“繪本閱讀”，數學科組的“魔方計算”等特色項目孕育而生。學校制定《森林課程建設評價方案》，建立課程管理機制和督導評價機制，規定特色項目的內容，課時數，責任人等細則要求，形成了適合特色項目的規劃、實施、評價等系列管理細則。

四、展望——教師發展的新格

蛹之所以能夠羽化成蝶，是因為擁有了高飛的夢想。每一位“平小人”，期待著自己的專業發展，能擁有這份羽化成蝶的美麗，飛得更高，飛得更遠。

（一）森林文化，培養幸福教師

森林教育的建設，將會給我校帶來再次騰飛。在森林文化的框架下，尊重教師的個性需求，建立共同的哲學觀和價值取向，進一步積極探索教師專業發展的新路徑。

（二）森林團隊，打造幸福高地

在組建價值認同的教師團隊基礎上，如何讓“團隊力量服務教師成長”為策略的隊伍培養，盡快在每個教師的身上體現，遵循教師發展規律，打造教師成長高地。

責任編輯 龍建剛