學習任務群視域下的小學語文單元教學

沈曉翠

小學語文教材單元呈現“雙線組元”的鮮明特征，單元主題和語文要素明確，為學生學習進階提供了良好思路。任務群是語文新課標中頻繁出現的熱詞，學習任務群視域下的語文單元教學即“立足語文單元整編特點，圍繞學生真實發展需求，以任務群為橋梁加強單元各部分知識有機聯系，幫助學生構建更為完整的認知體系”。這一教學模式可以打破傳統語文單篇教學桎梏，促進學生核心素養發展。文章簡要闡述任務群基本概念，探索任務群導向下的小學語文單元教學策略，以期充分發揮任務群最優價值，助推語文教學提質增效。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在對學習任務的闡釋中指出，任務群構建要突出課程的階段性和發展性，突出課程內容的時代性和典范性，加強單元內容整合。語文單元整體教學備受關注，其主張打破傳統教學“孤島”效應，要求教師結合單元內容編排特點，立足學生發展，統整教學內容，構建遞進式課堂，以助力學生關鍵能力和必備品質發展。“任務群+單元教學”這一創新形式，既可以發揮任務群的導向作用，又可以彰顯單元教學育人價值，是一線教師亟待研修的重要課題。

一、任務群概念描述

任務群是新課標中極為重要的課程概念。通過對新課標第四章的“課程內容”板塊的解讀，筆者得知，任務群既是語文課程內容的呈現樣態，也是課程內容的組織形式，新課標將其從橫向維度劃分為六個學習領域，包括“語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀和跨學科學習。”針對每個學習領域，新課標又按照學生認知發展規律將其縱向劃分為四個學習階段任務，以此突出任務群和語文課程的高度一致。學習任務群目標明確聚焦在語文核心素養上，是核心素養目標的細化體現，任務群視域下的語文教學即指將教學目標以任務為載體呈現，關注學生語言、思維、審美、文化各維度的能力發展，學生落實任務的過程即發展核心素養的過程。

二、任務群導向下的語文單元教學策略

1. 聚焦單元要素，創設任務情境

小學階段的學生目前感性思維活躍，富有挑戰欲。教師要抓住這一特征，將任務群融入單元大任務情境中，彰顯語文魅力，喚醒學生活力，從而促進單元教學順利實施。

以三年級上冊第三單元教學為例，該單元是童話單元，單元人文主題為“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌。”單元語文要素為：“感受童話中豐富的想象。”以及“試著自己編童話，寫童話。”單元編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，習作部分編排了“我來編童話”，旨在引導學生逐漸了解童話文學體裁，掌握體裁特點，發揮想象思維，最終實現由讀到寫。三年級學生已經具有讀懂故事、復述故事的能力，但在進一步感受并體會作品語言內涵和創編童話方面還略有不足。為此，教師可以先將本單元大任務情境設置為“漫游童話世界，編織童話故事”，營造開放有趣的情境氛圍，激發學生的學習興趣。之后，教師再聚焦聽、說、讀、寫四大語言要素，一步步設置學習子任務，遞進性推動學生語文素養發展。

2. 串聯單元內容，設計學習任務

任務群導向下的語文單元整體教學以促進學生深度學習、理解性學習為目的，需要以學生原有經驗為基礎，針對學生學情，串聯教學內容，為學生設計豐富多彩、目標明確的學習任務，并循序漸進地進行教學，最終完成大任務。在具體設計中，教師需要充分理解單元內每一篇課文的表征內容和隱性意蘊，兼顧單篇與任務群之間的關聯，對每一篇課文的教學價值進行提煉、歸納與整合。筆者針對三年級上冊童話單元任務群教學，設置了如下遞進性學習任務：

任務一：對比現實與幻想，品味童話語言，思考故事意義。該任務主要引導學生初步品味童話體裁的語言特征、積累語言詞匯，并思考語言背后蘊含的意義和哲理，讓學生明白童話并非胡思亂想，而應以實際價值為依托，展現美好品德。

任務二：關注歷程，結合生活想象，探究心理活動。該任務聚焦實用性閱讀與互動性交流，進一步探析現實生活與童話世界的聯系，引導學生代入文本角色，探究主角的心理活動，以充分實現融情、共情。

任務三：畫出圖譜，明確框架以及故事因果，分析角色心情變化。該任務主要借助繪圖工具，通過思維可視化解析童話文本框架，明確故事起因、經過和結果，并分析在這一過程中，文本角色心情的跌宕起伏，從而進一步掌握童話故事表達邏輯，為童話創編做好鋪墊。

任務四：角色扮演激發興趣，代入具體場景，體悟角色形象。該任務聚焦思辨閱讀、創意表達、跨學科學習，教師把讀童話變為演童話，一方面迎合學生活潑好動的性格特點，另一方面引導學生代入角色活動，深切體悟角色形象，理解文本內涵。

任務五：抓住特點寫童話，合理想象，有序表達。該任務聚焦本單元大任務情境，以前四項任務做鋪墊，引導學生由會讀、會講童話，最終到會寫童話，比一比、賽一賽，誰編創的童話故事更精彩，想象更豐富，細節更扎實，語言更飽滿等。

3. 依托學習任務，創新教學活動

任務導向下的語文學習是一種“具身學習”，教師不僅要將以上任務貫穿至單元課文教學和寫作教學當中，發揮任務的導向性作用，促進單元教學更具結構化、層次化和遞進性。教師也要依托任務要求，結合學生個性特征，創新設計相適應的教學活動，為學生任務落實搭建有效支架，以促進學生深度學習和興趣發展。此外，在具體活動開展中，教師還需要對標“教學評一致性”，把評價貫穿教學全過程，發揮出評價的反饋、調整功能，以保證學生真實達成學習目標。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》時，教師以合作學習的形式組織課堂教學活動，讓學生在自主探究、合作探究的過程中實現深度的語言積累、思維鍛煉、能力提升，通過生生思維碰撞賦予課堂無窮活力，迸發更多智慧。活動一：自主閱讀，掃除字詞障礙，整體感知故事內容。活動二：多樣朗讀，進一步感知童話體裁特征，培養語感，積累好詞佳句，挖掘表征語言背后蘊含的道理。活動三：逐段釋義，明確故事框架，分析角色形象，并畫出在牛肚子里旅行的線路圖，感受情節的離奇。活動四：聚焦角色心情變化，體會青頭和紅頭的友誼。活動五：講演故事，成為“故事大王”。五個活動分別指向不同的任務要求，由淺入深，由讀到悟，由悟到演，學生知識積累逐漸深厚，情感體驗不斷升華，課堂有互動、有合作、有競爭。值得注意的是，在每個活動開展過后，教師需要適時融入評價策略，教師可以通過課堂提問、任務呈現、學生自評互評等渠道搜集評價依據，并做出正確的教學決策。

任務群是一種課程內容呈現形式，起到宏觀導向作用，但在微觀教學中，教師需要將其合理細致地運用，通過豐富多彩的活動支架，使學生更有激情、有深度、有方向地落實任務要求，實現素養發展。

結束語

綜上所述，學習任務群和單元教學的結合，是新時期推動小學語文教學改革的有力抓手。教師需要深度解讀新課標，明確任務群基本概念，聚焦單元人文主題和語文要素，有機串聯教學內容，創設任務鏈條，并在任務群導向下，創新設計每一課時的教學活動，遵循“整體把控、步步反饋、層層提升”的核心原則，打造語文單元教學新樣態，助力學生語文素養綜合發展。