教師專業化視角下幼兒園教師教育問題探析

[摘 要]幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，其教育水平與教育效果不僅關系到幼兒身體和心理發展，還關系到整個基礎教育質量。提高幼兒園教師教育質量的關鍵在于提升幼兒教師專業化程度，建設高質量的幼兒教師隊伍。在教育實踐中，幼兒教師準入制度、職前培訓仍存在諸多問題有待解決?；诖?，應盡早構建有利于教師專業發展的幼兒園教育體系，保證幼兒園的教學質量。

[關鍵詞]教師專業化；幼兒園教師教育；培養體系；職后培訓

隨著教育的不斷創新和發展，國家對學前教育質量關注度愈發提升，相繼頒布一系列關于幼兒園教師事業發展、教師管理以及教師和校長自身專業化等方面的政策，以提高幼兒園教師的教育地位。幼兒教師教育是學前教育的重要組成部分，無論是在教師入職前還是在幼兒教師任職后等階段均發生多種變革，如實施教師專業化培訓計劃、教師培訓制度的改革、教師的培養方式多元化實施等。在此種變革舉措推動下，幼兒園教師教育工作實現高質量發展并逐步發展出多樣化和開放性幼兒教學模式。在新時代幼兒教育發展和改革過程中，應當掌握新的教育機遇和挑戰，迎合時代發展步伐開拓創新，以科學合理的培訓計劃提升幼兒園教師自身專業化水平，最終積極推動我國幼兒園教師教育事業向前發展。

一、新時期我國幼兒園教師教育的發展成效

（一）幼兒園教師的數量在持續增加

教師數量可以從一定程度上體現幼兒園師資規模，而要推動幼兒園教育發展，必須擁有一支高質量和數量足夠的教師隊伍。根據有關資料的統計，從21世紀開始，國內幼兒園園長和教師人數不斷增長，2007年教師人數大約95.19萬，2021年教師人數大約350萬，增長了近4倍[1]。

（二）幼兒園教師的培養模式逐漸呈現出多元化的特征

1.在教育理念上，重慶師大率先提出“實踐觀念－知識－技能”相結合的“全實踐”的教育教學方法。后續沈陽師范大學在“文、工、藝”方面的“三性合一”教育方法的落實也呈現出良好的培訓效果。

2.在培養目標上，積極探索出如反思型、研究型和實踐型等多種類型的幼兒園教師培養目標。

3.在課程設置上，如浙江師范大學秦金亮教師提出構建“全實踐”教學觀下的實踐性綜合課程系統，也是適合新形勢下幼兒師資培養發展的有效路徑[2]。

4.在教育實踐上，采取延長實習周期，探索頂崗實習制等舉措，有效提升幼兒園教師入職前的職業素養和專業水平。

整體來看，目前在新時期發展過程中，我國幼兒園教師的培養模式已經呈現出多元化的格局特征，為當前幼兒教育質量提升奠定重要基礎。

二、幼兒園教師教育方面所存在的問題

（一）幼兒園教師資格準入制度不夠完善

教師資格準入制度是指由國家對教師實施的一種特殊的職業許可制度。教師隊伍建設的科學化、規范化、法制化是實現教師職業專業化的必要條件。該體系還對其基本條件、分類與應用、認定要點等進行詳細闡述。這一體系對于提高教師隊伍的專業化程度，促進師資來源的多元化，提高師資隊伍的科學性、法治建設標準化有著十分重要的意義。

2000年，教育部發布《〈教師資格條例〉實施辦法》，對如何確定師資隊伍做出較為詳細的解釋，初步建立起一套完整的教師資格制度。從2001年起，我國開始全面推行中小學師資隊伍建設規劃，教師資格制度進入全面實施階段[3]。我國教師資格考試制度確立并實行得比較晚，當前正在逐漸確立和健全教師資格制度，但在執行過程中還存在許多問題。

第一，幼兒園教師資格準入制度對學歷要求較低，造成整個師資隊伍的發展落后。根據《教師法》第11條的規定，獲得幼兒園教師資格的條件應當是學前教育專業教師[4]。從目前幼兒園的發展狀況和對幼兒園教師的專業化要求來判斷，這個層次的要求顯然不夠，較低的入職學歷起點導致幼兒園教師教育水平層次難以滿足幼兒園發展要求。

第二，師資隊伍建設不到位。根據《〈教師資格條例〉實施辦法》，在各層次從事教育教學工作的人員必須具有相應的教師資格[5]。然而在現實教育實踐中，卻出現許多未經鑒定、未經考試合格的幼兒園教師上崗的現象。

第三，對我國東、中、西三個區域的幼兒園教師任職資質現狀進行問卷調研，結果表明：東、中、西部各幼兒園教師的任職資質現狀為：具有教師資格證的幼兒園教師比例東部為54.2%，而中部為43%、西部為33.5%。這必然會對幼兒園的教學質量產生一定的影響。

從上述觀點中可以看出，當前的幼兒園教師隊伍中，道德缺失、知識結構與綜合素質都很低，還有一些沒有教育教學資格的教師進入托幼機構從事幼兒園教師教育工作。

（二）幼兒園教師職前培養缺乏一定的規范性

教師教育由培養、聘任和進修三個階段組成。其中，教師的培養期即為職前培訓期，是教師教育的第一步。幼兒園教師師資隊伍建設的好壞，在很大程度上依賴于師資隊伍建設的規范性和素質。目前，我國幼兒園教師在職前培訓工作中存在的問題包含師資隊伍的層次不同、類型不同、質量參差不齊。從種類上看，當前擔負著幼兒師資培養工作的學校有：幼兒師范學校、中職學校和高職學院、綜合大學等。目前我國的學前教育師資隊伍建設已經形成一支多元化的師資隊伍，但我們也應看到，在這支隊伍中還存在著許多的問題。

第一，我國幼兒園師資隊伍類型多樣，性質復雜，教學質量參差不齊，主要體現在師資隊伍中存在著不同程度的職前教育水平和師資水平。

第二，在教育培訓單位的目標和課程設置上，只注重理論而忽視教育實踐，這就造成師范院校所培養的學前教育專業學生在畢業就業后，難以融入幼兒園教育實踐中去，這些學生所學到的理論無法對實踐進行有效指導，影響個人幼兒教育質量，不利于教師專業化方向的發展。

第三，一項針對師范院校畢業生走上幼兒園教師崗位一兩年的教師的采訪發現，80%的教師都表示，他們的職業適應困難，適應時間長；有些教師表示，一年以后才能真正地融入職業生活中。超過75%的教師覺得，“實踐和在學校學習的理論知識存在脫節的問題”。

（三）職后教育培訓缺乏實踐性和針對性

在職后培訓是促進幼兒園教師職業生涯發展的一項主要舉措與手段，從教師專業化的視角來看，這就意味著對幼兒園教師進行職后培養工作的重視。目前，我國學前教育師資培養有兩種方式：參加短期或長時間的在職培訓；在幼兒園內從事與幼兒教育有關的工作。

而從當前培訓機構的現狀來看，既有高校舉辦的公益培訓，也有以營利為主要目的的社會團體進行的培訓。

從培訓效果來看，最大的問題就是缺乏實用性和針對性，如專職培訓的內容與方式與幼兒園教師教育的現實情況不符、培訓方式比較單一、培訓互動性不足、培訓效果不佳。

而在幼兒園的培訓大多都是以學習政策、規章制度等文件為主，這就造成原本應該發揮著很大功能的園本培訓大部分都是走過場，很難促進教師專業化發展。

三、教師專業化視角下的幼兒園教師教育完善策略

（一）完善幼兒園教師的資格準入制度

為確保幼兒園教師教育的高素質，必須健全教師入職資格準入制度。目前我國幼兒園教師師資隊伍大部分較差，隊伍建設困難，其根本原因在于師資隊伍入職資格準入制度不夠健全。為此，應從根源上確保幼兒園教師師資隊伍的綜合素質能夠滿足現代教育的需求。

第一，要完善幼兒園教師的準入門檻，提升幼兒園教師教育水平。同時，要標準化和從嚴實施幼兒園教師的上崗條件，確保合格的幼兒園教師能夠勝任幼兒園教育工作。在此基礎上，進一步完善學前教育師資隊伍建設，增強其可操作性，方便有關部門對其進行評估和評價。

第二，建議引入教師職業測定機制，既要考慮教師的學術水平、專長，又要考慮教師的教學能力、心理健康和職業品德等。當前國家大力推行“國標省考縣”的師資隊伍建設，就是按照全國統一的師資考核規范，省級教育行政部門負責組織，縣級以上的學校負責對師資進行公開招聘，這一規定的頒布，對于促進學前教育事業的健康發展具有重要意義。

另外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對此也有新的規定：要改進和加強師資隊伍建設。這一切都顯示我國對幼兒園教育的高度關注，以及大力發展幼兒園教育的意愿，同時也顯示出我國在建立健全幼兒園教師隊伍的過程已經向前邁出重要的一步。

（二）提高幼兒園教師職前培養的質量

在幼兒園教師教育工作中，職前培訓是幼兒園教師教育的第一步。學前教育師資隊伍的培養目標、課程設置等方面的問題，直接關系到師資隊伍的質量結構與專業化水平。為此應該改進現有幼兒園教師專業的培訓計劃，提高幼師的職前培訓質量。

第一，必須確立科學合理的人才培養目標，為幼兒園的發展指明方向和道路。幼兒園的培養目標要反映出寬口徑、厚基礎、應用性強的培養特點，要求幼師師德高尚、專業知識扎實、專業技能嫻熟。

第二，要建立合理的課程體系，要培養出高質量的幼兒園教師師資，必須建立一個科學的課程體系。要進一步加強專業教學改革，保障課程體系建設，滿足幼兒園教師專業化發展需求。

第三，要積極創新教學方法和手段，把理論知識和教育教學實際有機地結合起來，使之成為具有理論聯系實際的幼兒園教師教育者，提升幼兒園教師師資職前培訓效果。

（三）加強幼兒園教師的職后培訓工作力度

在職進修是促進幼兒園教師專業化發展的重要方法。但目前此方法由于缺少針對性、有效性，已經嚴重阻礙了幼兒園教師的專業化發展。因此，幼兒園教師職業后培訓的素質亟待提升。

第一，建立完善的學前教育教師培訓體系，通過多種形式的培訓，如脫產培訓、園本班培訓等，為幼兒園教師提供參加培訓的機會，推動幼兒園教師的成長。

第二，要針對幼兒園教師在各個時期的專業發展特征與需要，實行分級培養。對于剛進入適應期的新教師要通過師徒結對的方式，使其更快地適應新的工作環境，熟悉教學任務。應該為教師提供更多的溝通、進行校本研究的機會，在交流、互相幫助中解決問題，提高自身能力。

第三，對于處在成長期的教師，要盡可能地為他們創造外出學習的機會，學習新的教育思想，參與各類教育活動與科學研究，促進幼兒園教師的專業化成長。這樣才能更好地適應幼兒園教師工作的需要，才能使培訓更具針對性、實效性。

第四，在教師隊伍培養過程中，也要注重培養對象的科學合理性。從培訓內容和方法上都要符合成年人的學習特征，內容上要將理論和實踐相結合，如此不僅能夠提高幼兒園教師的理論素質，而且還能夠幫助幼兒園教師在培訓過程中解決他們在實際操作中所面臨的問題和困惑，讓培訓能真正地推動幼兒園教師的專業成長。

（四）打造“職前、入職、在職教育”一體化的培養模式

第一，學前教育是師范教育體系中最主要的一環，應該在進入社會之前就對學生進行訓練和培養，將入職前、入職中和入職后三個環節相互銜接，構建一體化的幼兒園教師教育培養模式。

第二，改變現行的教師教育理念和培養環境，將教師培養、任用和提升看成一個有機的整體。

第三，需要增加對學前教育培訓的投入，把學前教育工作融入地方社會和經濟發展的總體計劃之中，按照學前教育法律政策，建立專業教育培訓組織。以體制化的方式落實對幼兒教育的資助，構建發展性的教育培養體系，以一體化培養模式促進教師專業化發展。

結束語

綜上所述，基于新時期對于幼兒園教育的特別關注，幼兒園教育質量的提升關鍵在于提升幼兒園教師的專業化水平，因此，需要相關教育部門和各個地區的教育主管部門重視學前教育，以多元化的方法和培養模式，提升幼兒園教師的專業化水平，以高素質的師資隊伍提升幼兒園的教育水平，在促進幼兒健康發展的同時，也為幼兒園教師未來的職業健康發展提供保障。

參考文獻

[1]底會娟.幼兒園教師質量監測研究[J].華東師范大學學報：教育科學版，2022，40（12）：18.

[2]張愛玲，李淑婷.深度學習視角下的幼兒教師提問研究：以科學教育活動為例[J].中國教育學刊，2022（11）：78-83.

[3]姜勇，底會娟，黃瑾.幼兒園教師質量監測指標體系的構建研究：基于文化存在論教育學視角[J].華東師范大學學報：教育科學版，2022，40（12）：73-90.

[4]劉亞，趙建梅.教育人類學視角下幼兒—教師日?；犹卣餮芯縖J].民族教育研究，2022，33（1）：94-101.

[5]陳志其，李中英.實踐共同體視域下幼兒園初任教師專業發展機制研究[J].教育評論，2021（4）：123-130.

作者簡介：孟鳳玲（1973— ），女，漢族，河北任丘人，河北省任丘市職業技術教育中心，講師，本科。

研究方向：學前教育。