中職電子類專業學生職業技術技能學分制評價體系改革研究

[摘 要]本文討論了中職電子類專業學生的職業技能學分制評價體系改革，深入分析了改革對學生的意義，指出了現行評價體系存在的問題，并提出了相關改革措施。改革的核心在于實現更客觀、全面的評價，調動學生的學習積極性，促使他們提高技能，持續成長，為職業生涯打下堅實的基礎。

[關鍵詞]中職電子類專業；職業技能學分制評價；改革

中職電子類專業的學生需要在職業技能方面得到全面培養，以適應現代職業市場的需求。然而，傳統的評價體系存在一些問題，難以客觀評價學生的技能和知識。為了解決這些問題，本文探討了職業技能學分制評價的改革做法，以期幫助學生更好地發展他們的職業技能，為未來的職業生涯做好準備。

一、中職電子類專業技能學分制評價現狀

（一）評價內容單一，形式較為固定

在現有的中職電子類專業技能學分制評價中，評價內容大多停留在表面，較為單一。許多評價標準和指標往往過于籠統，無法涵蓋學生在電子專業學習中所需掌握的各種技能和知識。此外，評價形式較為固定，多數學校仍然采用傳統的書面測試或機械的操作考核方式，很少有創新和變革。這種評價方式容易導致學生僅僅為了應對考試而學習，而不是真正為了掌握技能和知識[1]。

（二）評價內容脫離實際操作，針對性不強

中職電子類專業的學習更應注重實際操作和實踐能力的培養。但在評價過程中，很多評價內容和形式都與實際工作和操作脫節。例如，一些評價內容只關注理論知識的掌握程度，而忽略了實際操作中可能遇到的問題和挑戰。此外，評價內容和標準很少根據學生的實際情況和需求進行調整，導致評價的針對性不強，難以準確地反映學生的實際水平和能力。

（三）評價結果反映不充分，指導意義有限

當前的評價系統往往過于注重結果，而忽略了過程。評價結果可能只是一個簡單的分數或等級，難以全面反映學生在學習過程中的努力和進步。這種評價方式難以為教學提供有效的反饋和建議，使得教師和學生很難從評價結果中獲得有價值的信息。此外，由于評價結果的反映不充分，其對學生的指導和激勵作用也大大降低，難以達到評價的真正目的[2]。

二、技能學分制評價體系改革的意義

（一）有利于客觀、全面地評價學生職業技能

技能學分制評價改革是為了更客觀、全面地評價學生在職業技能領域的表現。傳統的評價體系往往重視知識的掌握程度，而忽視了技能的實操和應用。而在真實的工作場景中，單純的知識掌握并不能完全體現一個人的職業能力，實際操作技能和解決實際問題的能力同樣重要。技能學分制評價不僅關注學生的知識理解和掌握，更注重學生在實際操作中的表現。這種評價方式鼓勵學生將理論知識應用于實踐，真正做到“學以致用”。此外，該評價體系還考慮到了學生在團隊合作、溝通、解決問題等方面的能力，這些都是現代職場中不可或缺的技能。全面性是這種評價體系的另一個顯著特點。它不僅關注學生的技能掌握程度，還關注學生的學習過程、態度和方法。這意味著，即使學生在某一技能上的表現不是很出色，但他們在學習過程中所展現出的努力和進步也會得到肯定和鼓勵。

（二）有利于促進學生主動練習，提高技能水平

在技能學分制評價體系下，學生更有動力主動地去練習和提高自己的技能。這是因為，在這種評價體系中，技能的實操表現直接影響到學生的評價結果，與傳統的以考試成績為主的評價方式相比，它更加注重實踐。當學生明確地知道他們的努力和進步會得到真實、公正的評價，他們更有可能投入實踐中，努力提高自己的技能水平。這不僅可以增強學生的自信心，還可以讓他們在未來的職業生涯中更加從容和勝任崗位。此外，這種評價體系還鼓勵學生進行團隊合作。在現代的工作環境中，團隊合作是非常重要的。通過團隊項目和小組活動，學生可以學習如何與他人合作，如何進行有效溝通，如何集思廣益解決問題。這些都是他們未來在職場中必須掌握的技能。

（三）有利于幫助學生發現不足，促進持續成長

技能學分制評價體系的一個重要目標是幫助學生發現自己的不足，并鼓勵他們持續地進行自我完善和成長。在這種評價體系下，學生不僅會得到關于他們技能掌握程度的反饋，還會得到關于他們學習方法、態度、團隊合作等方面的反饋。這為學生提供了一個全面了解自己的機會，讓他們明確知道自己在哪些方面做得好，在哪些方面還需要努力。當學生知道自己的不足時，他們更有可能去尋求幫助，更有動力去努力學習和進步。這種自我驅動的學習態度是非常寶貴的，不僅有助于學生在學校中取得更好的學習成果，還會讓他們在未來的職業生涯中持續地學習和進步，不斷地適應和應對各種挑戰。此外，這種評價體系還鼓勵學生進行反思。反思是一個幫助學生深入理解自己學習過程的重要工具。通過反思，學生可以了解自己在學習中遇到的問題，找到解決問題的方法，不斷地完善自己的學習策略和方法。這不僅有助于學生更加高效地學習，還可以讓他們在面對困難和挑戰時，更有韌性和決心[3]。

三、中職電子類專業技能學分制評價改革做法

（一）確定技能等級標準，細化評價內容

為了更為精確地評價學生的能力，許多學校都在積極探索和實踐新的評價體系。學分制評價體系作為其中之一，能夠為學校提供一個系統化、精細化的評估框架。以“來賓職業教育中心學校”為例，可以看到該校在評價體系上的創新實踐。首先是“職業素養”部分，占比20分。職業素養并不僅僅是學生對專業的理解，更多的是學生對于未來職業的期待和規劃。這需要學生有清晰的自我認知，明確知道自己選擇的專業能夠帶來什么樣的職業前景，了解所學專業可以進入的行業領域和可能從事的崗位。此外，學生的社交能力和團隊協作也是非常重要的一部分。在現代職場中，溝通協作已經成為不可或缺的能力，能夠很好地融入團隊，與團隊成員有效溝通，都是評估學生職業素養的重要標準。接下來是“專業技能”，占最高的40分。這部分更為具體和操作性，直接關注學生在學習過程中掌握的理論知識和實際操作技能。學校通過專業課程的期末理論和技能考核，可以清晰地了解學生在專業領域的實際表現。這種量化的評估方法，能夠確保學生真正掌握了所學的知識和技能。“賽證水平”部分，占20分，體現了學校對學生實際操作能力和競賽成果的重視。技能競賽能夠幫助學生更好地實踐所學，也是展現自己技能的一個良好平臺。同樣，職業技能等級證書也是對學生技能的一種認證，能夠為學生的求職加分。“崗位能力”占20分，主要看重的是學生在企業實習期間的實際表現。這是一個非常實際的評估標準，因為它涉及學生將所學知識運用到實際工作中的能力。企業實習期間，學生會面臨各種實際問題，如何解決這些問題，如何在實際工作中展現自己的專業技能，都是評估學生崗位能力的關鍵。最后是“加分項”，占20分，為學生提供了一些額外的加分機會。這種機制鼓勵學生在學業之外，積極參與學校的各種活動，努力為學校做出貢獻，也為自己爭取更多的獎勵。總結來說，這種學分制評價體系，旨在更為全面、客觀地評估學生的能力。通過這種評價體系的實踐，來賓職業教育中心學校確保了學生在畢業后能夠滿足社會、企業和行業的實際需求。這種評價體系的改革，不僅使評價內容更加具體和細化，而且更具針對性和實際意義，有助于培養更多高素質的職業技能人才。

（二）增加實操考核權重，強化過程評價

在現代教育體系中，理論知識的學習與實際操作技能的培養同樣重要。特別是在職業教育領域，實操技能對于學生的未來發展至關重要。因此，增加實操考核權重和強化過程評價顯得尤為必要。實操技能是學生將所學知識應用于實際工作中的關鍵。尤其在職業教育中，很多專業都是面向特定的崗位和行業，這意味著學生必須掌握一定的實操技能，才能勝任未來的工作。只有理論知識，而缺乏實操技能，那么學生在進入職場后會面臨巨大的困難。增加實操考核權重，意味著學校更加注重學生的實際操作能力。這不僅能夠幫助學生更好地掌握所學，還能為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎。過程評價是對學生學習過程中的表現進行評價，而不僅僅是對學生學期末的成果進行評價。強化過程評價，可以幫助教師更好地了解學生的學習狀況，及時發現問題并給予指導。為了強化過程評價，學校可以采取以下措施，定期進行小測試，檢查學生對所學知識的掌握情況。加強實驗、實踐課程，讓學生有更多的機會進行實際操作。鼓勵學生參與課外活動，如學術研討、技能競賽等，以增強他們的實踐能力。教師應與學生建立良好的溝通機制，了解學生的學習需求和困惑，并給予適當的指導[4]。實操考核權重與過程評價是相輔相成的。當學校增加實操考核權重時，學生需要在學習過程中不斷地實踐、操作，而這正是過程評價關注的重點。通過強化過程評價，教師可以更好地了解學生的實操能力，為他們提供更為有針對性的指導。增加實操考核權重和強化過程評價是職業教育改革的重要方向。只有確保學生真正掌握所學，將理論知識與實操技能相結合，才能為他們的未來職業生涯打下堅實的基礎。而過程評價，則是確保實操考核效果的關鍵。通過對學生的學習過程進行持續、系統的評估，可以幫助他們更好地掌握實操技能，實現職業教育的真正目的。

（三）采取學生自評、互評、組評相結合

學生自評是指學生對自己的學習和實操技能進行自我評價。這一過程不僅是一個簡單的評分活動，更是一個讓學生自我反思、自我認識的過程。教師為學生提供一份詳細的評價標準和指導是至關重要的。首先，評價標準需要細致到每一個小點，確保學生可以深入地了解自己的每一方面的能力。例如，在評價一個電子項目的制作過程中，標準可以包括設計思路的明確性、組件選擇的恰當性、焊接質量、測試結果等多個方面。教師可以在課前與學生一起討論并確定這些標準，確保學生對其有足夠的理解。在學生完成特定任務或項目后，他們需要按照這些標準進行自我評估。此外，學生還可以被鼓勵記錄下他們在完成任務過程中遇到的問題、解決問題的方法，以及他們從中學到的經驗和教訓。學生自評的最大優勢在于它能幫助學生明確自己的長處和短板。當學生真正坐下來對自己進行評價時，他們會更深入地思考自己在學習和操作中的每一步。這不僅可以讓學生看到自己在哪些地方做得好，也可以讓他們意識到自己在哪些地方還有待提高。更重要的是，自評過程鼓勵學生培養自我認知的習慣，使他們更加關注自己的學習過程，而不僅僅是結果。長期如此，有助于學生形成自主學習、持續進步的良好習慣。

學生互評是指學生之間相互評價對方的學習和實操技能。這是一種相對客觀的評價方式，因為它不僅僅依賴于個體的觀點，而是基于同伴的觀察和感受。教師組織的小組活動或項目是進行學生互評的絕佳場景。在活動開始前，教師需要明確告訴學生他們將進行互評，并解釋其目的和意義。在活動進行中，學生不僅要專注于自己的任務，還需要觀察隊友的表現。活動結束后，學生可以按照預先設定的標準對其他組員進行評價。這些標準應該既包括技能和知識方面的內容，也包括團隊合作和溝通等軟技能方面的內容。為了確保評價的公正性，每個學生的評價可以是匿名的，并由教師匯總后反饋給被評價的學生。學生互評的最大優勢是它可以為學生提供一個從他人角度看問題的機會。當學生從其他人那里得到反饋時，他們可以更全面地了解自己的表現，看到自己可能忽略的問題。此外，互評還可以培養學生的團隊合作和溝通能力。通過觀察和評價他人，學生可以更好地理解團隊合作的重要性，學會如何更有效地與他人溝通和合作。

組評是指整個小組或團隊對個體或其他團隊的表現進行評價。它是一種集體的評價方式，反映了一個團隊對某一方面或某一問題的共同觀點。在大型的項目或活動中，組評可以作為一個重要的評價工具。每個小組在完成自己的任務后，可以對其他小組的表現進行評價。這種評價既可以是基于預先設定的標準，也可以是基于小組成員的觀察和感受。為了確保評價的公正性和有效性，小組成員可以首先進行內部討論，形成共同的觀點，然后再進行評價。組評的最大優勢是它可以反映出一個團隊的整體觀點。不同于個體的觀點，團隊的觀點往往更為客觀和全面。此外，組評還有助于培養學生的團隊意識和協作精神。當學生作為一個團隊進行評價時，他們需要學會聽取他人的意見，進行討論和交流，最終形成共同的觀點。這一過程不僅可以鍛煉學生的團隊合作能力，還可以培養他們的批判性思維和決策能力。

結束語

技能學分制評價改革是對傳統教育評價體系的重大突破和創新。它不僅提供了一個客觀、全面的評價方式，確保學生的每一次努力都得到及時的反饋，還鼓勵學生主動參與學習，不斷提高自己的技能水平。更為重要的是，它幫助學生明確自己的不足，激發他們的學習動力，促進他們持續成長。總的來說，這種評價改革將更好地為學生的未來職業生涯做好準備，確保他們能夠適應快速變化的現代職場，實現自己的職業目標和理想。

參考文獻

[1]尹玉軍.高職院校生源多樣化背景下電子信息類專業實踐教學體系的改革探索[J].新課程研究（中旬刊），2016（5）：33-35.

[2]何華興.中職學校電子類專業課程改革的研究[D].福州：福建師范大學，2023.

[3]韋爽.職業教育學生職業技術技能評價研究：以高職電子商務專業為例[J].行政事業資產與財務，2023（6）：120-122.

[4]王芳菲.新時代教育評價改革背景下旅游管理專業人才培養評價研究：以佛山職業技術學院旅游管理專業為例[J].漫旅，2022（22）：147-149.

作者簡介：葉龍（1991— ），男，漢族，廣西來賓人，來賓職業教育中心學校，助理講師，本科。

研究方向：機械加工制造、職業教育教學管理。

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“基于工匠選樹標準的中職電子類學生職業技術技能學分制評價探究實踐”（課題編號：2022ZJY400）階段性研究成果。