新高考背景下的英語閱讀課堂教學初探

劉杰

摘 要：在新高考改革持續推進的社會背景下，高中英語閱讀教學面臨的環境出現了相應的變化，如何有效開展閱讀教學指導，創新閱讀指導模式，成為新時期高中英語閱讀教學中的重點內容。本文從新高考入手，對高中英語閱讀教學創新措施進行了探究，提出了合理化改革閱讀指導的方法和技巧，通過創新閱讀指導模式，有效增強學生的閱讀感悟和理解。

關鍵詞：高考；高中英語；閱讀教學

高考改革的深化推進對英語閱讀教學改革產生了巨大的影響，教師在實際開展閱讀教學活動的過程中，應重點針對閱讀指導教學進行系統的分析，構建全新的閱讀指導模式，提高閱讀教學有效性。鑒于此，在新高考背景下，高中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，就應轉變傳統教學思想和方法，構建創新化的閱讀指導教學模式，有效激勵學生對英語知識進行深度學習，從而提高學生英語閱讀能力，使學生在高考中高效化閱讀文本內容，取得理想成績。

一、新高考背景下高中英語閱讀教學的重要性

英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，對于培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力具有不可替代的作用。在新高考改革背景下，英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，基于新高考的影響設計教學活動，能提高學生閱讀興趣，促進學生對英語閱讀內容進行深度探究。下面就對英語閱讀教學的重要性進行細化分析：

其一，有助于提升學生英語語言能力。英語閱讀是學生獲取信息、拓寬視野的主要途徑，也是提升語言能力的重要手段。在新高考背景下，英語教師嘗試創新閱讀教學模式，能促使學生在閱讀探究過程中接觸到地道的語言表達、豐富的詞匯和句型，從而提升語感和語言表達能力。同時，在新高考背景下，英語閱讀理解的分值占比逐漸增加，對學生閱讀能力的要求也越來越高，教師加強閱讀指導訓練，能讓學生根據新高考的要求學習英語語言知識、參與針對性的訓練，可以進一步提升他們的語言能力、英語成績等，也能讓學生在閱讀中了解不同國家的歷史文化、風俗習慣和價值觀念，增強對文化差異的敏感性和包容性，培養學生跨文化交際素養，為學生全面發展奠定基礎。

其二，有助于促進學生思維品質發展。英語閱讀教學不僅是語言知識的傳授過程，更是思維訓練的過程，教師在閱讀指導環節，帶領學生閱讀不同類型的文本，能鍛煉學生的文本分析、推斷、歸納等邏輯思維能力，并且在閱讀教學中鼓勵學生大膽討論、質疑等，也有助于培養學生的批判性思維和創造性思維。同時，從新高考改革的角度看，高考注重對學生綜合素質的考查，其中思維能力是重要方面，為此教師會在閱讀指導中適當地滲透閱讀思維方面的訓練，使學生能從閱讀文本中提煉關鍵性的信息和內容，從而促使他們在面對復雜問題時，能迅速找到切入點并展開深入思考，提升學生解決問題的能力，有效培養學生英語閱讀思維品質[1]。

其三，有助于激活學生的文化意識。新高考背景下改革高中英語閱讀教學活動，教師在實際對學生實施針對性閱讀教學指導的過程中，不僅會鼓勵學生在閱讀中積累語言，還會適當地為學生推薦融合多種文化內容的閱讀素材，讓學生能在深度閱讀中了解英語國家的風土人情、歷史傳承和社會現實，加深對英語文化的認知和理解，從而促使學生的閱讀文化素養和跨文化交際能力得到針對性的訓練。同時，英語閱讀教學中，按照新高考改革的需求，教師還會適當地融入中英文化對比方面的內容，引導學生以開放包容的心態看待不同文化之間的差異和共性，逐步培養學生國際視野，使他們的英語綜合素質得到針對性的訓練。

二、新高考背景下高中英語閱讀教學改革措施

基于新高考背景的影響改革高中英語閱讀教學活動，英語教師在閱讀指導中應積極探索教學改革措施的實施，爭取構建全新的閱讀教學指導體系，全面引發學生對閱讀內容主動思考和深度學習。下面就對高中英語閱讀教學改革措施進行細化分析。

（一）創設閱讀教學情境，激發學生閱讀興趣

在傳統的英語閱讀教學中，學生往往被動地接受知識，缺乏主動閱讀和思考的動力。而基于新高考改革背景的影響，英語教師在開展閱讀指導的過程中，應有意識地轉變傳統閱讀教學思想和理念，積極探索趣味情境閱讀教學方法的實施，確保能激發學生閱讀興趣，使學生能主動投身于閱讀學習實踐中，從而提高閱讀素養水平[2]。在開展課堂教學活動的過程中，英語教師應嘗試綜合利用多媒體、實物、故事等手段，營造一個真實、生動的閱讀環境，使學生在情境中感受閱讀的樂趣，比如可以利用圖片、視頻等展示與閱讀內容相關的背景知識，激發學生對文章的好奇心和探究欲，讓學生在閱讀過程中會更加投入，更易于理解和記憶文章內容，有效提高學生的閱讀能力和核心素養水平。

例如：在“Festivals and customs”單元教學指導活動中，教師就可以根據本單元主題思想，創設英語閱讀教學情境，在主題語境下對學生實施閱讀教學訓練。在教學中，英語教師可以先解析“Festivals and customs”單元中“節日與習俗的多樣性及其文化意義”的主題思想，然后基于信息技術的支持，對閱讀文本進行分析，根據閱讀語篇的內容創設一系列與節日和習俗緊密相關的語言交際情境，如可以讓學生分組扮演來自不同國家或文化背景的人，模擬在節日慶祝活動中的對話，并指導學生結合自己的閱讀體驗，使用英語討論各自國家的傳統節日、慶祝方式、特色食物以及節日背后的文化或歷史意義，幫助學生更深入地了解不同文化中的節日習俗，并學會用英語表達這些習俗[3]。同時，在組織學生有效閱讀的基礎上，英語教師還可以組織學生分組扮演家庭成員，模擬在家庭環境中準備和慶祝節日的情景對話，并討論節日前的準備工作、家庭傳統、節日裝飾以及節日當天的活動等話題，讓學生能整合深度閱讀學習經驗，嘗試用英語表達與節日相關的文化內容，加深對家庭文化和傳統的認識。在合理化設計英語閱讀情境和開展主題語境下交際訓練后，英語教師就能指導學生對英語知識進行深度系統的學習，從而鍛煉學生英語閱讀能力和語言表達能力，使學生能在主題語境下深度閱讀，積累英語語言和素材，提高閱讀效果，為學生有效應對新高考提供良好支持。

（二）提出教學引導問題，引發學生細讀文本

有效的問題引導是改革高中英語閱讀教學模式的重要方法，教師只有能根據閱讀教學的內容，提出引導性的問題，引發學生對閱讀內容的思考和探究，才能形成良好閱讀指導成效，促進學生深度閱讀、高效化閱讀。因此高中英語教學中，教師為了培養學生的閱讀能力和思維習慣，應在閱讀教學環節設計具有針對性的教學引導問題，并且應確保所設計的問題能緊密圍繞文章內容，可以引發學生的思考和討論。并且在設計教學引導問題的過程中，英語教師應該注重借助問題驅動引導學生對文本進行細讀，深入理解文章的結構、內容和作者的觀點，并鼓勵學生有意識地運用所學的語言知識和技能，對課文內容進行深度探究，并參與到課堂討論、小組合作等活動中，共同解決閱讀問題，進一步提升學生的閱讀能力和團隊協作精神，為學生深度閱讀和全面發展奠定基礎[4]。

例如：在“Sports culture”閱讀教學活動中，根據閱讀教學的需求，英語教師就可以帶領學生對閱讀文本進行系統分析，然后從文本細讀的視角提出引導性的問題，引發學生對英語閱讀的思考和探索，系統激活學生閱讀學習體驗。具體解析本單元內容，能看出本單元英語閱讀語篇為“The Olympic Games”，圍繞此閱讀語篇開展教學指導的過程中，英語教師就可以從不同的視角提出引導性的問題，引導學生逐層次參與英語閱讀學習和探究。在具體文本細讀指導中，教師可以從文本內容理解的角度提出問題，如：“文章是如何描述奧運會的？它的宗旨和價值是什么？”也可以從探究奧林匹克運動歷史文化的角度提出引導性的問題，如“奧運會在促進國際合作和文化交流中扮演著什么角色？”此外還可以從引導學生思考體育精神和運動觀念的角度提出引導性的問題，即“奧林匹克主義的核心價值是什么？這些價值在文本中如何體現？運動員如何準備奧運會？他們面臨什么挑戰？”如此，教師在英語閱讀教學實踐中，逐層次提出多元化的閱讀教學問題，就能指導學生對課文內容進行深度閱讀和系統探究，從而激活他們的閱讀學習感悟和理解，促使高中英語閱讀教學創新開展。

（三）提煉閱讀主題思想，發布綜合閱讀任務

提煉閱讀主題思想是幫助學生把握文章核心的關鍵，英語教師在新高考背景的影響下，應該在閱讀教學中引導學生關注文章的主題思想，理解作者的意圖和觀點[5]。在此過程中，為了加深學生對主題思想的理解，使學生能快速提煉關鍵性的閱讀信息，在閱讀指導教學中，教師可以發布綜合閱讀任務，要求學生在閱讀后完成與主題相關的寫作、討論或表演等活動，促使學生在閱讀中獲取信息，并逐步將所學知識應用到實際中去，提高語言運用能力，促進學生閱讀思維能力的高效化鍛煉，為學生在深度閱讀的基礎上實現全面發展目標助力。

例如：在“Be sporty，be healthy”教學活動中，英語教師就可以從提煉閱讀主題思想的視角設計多元化的探究學習任務，帶動學生對本單元主題閱讀內容進行學習、思考和探索，系統培養學生對英語閱讀能力和英語知識的遷移運用能力。具體結合高中英語必修第二冊“Unit 2 Be sporty，be healthy”單元主題思想進行分析，能看出本單元的主題為“Be sporty，be healthy”（運動起來，保持健康），強調運動與健康生活的緊密聯系，因此從主題語境視角教師設計閱讀教學活動的過程中，教師應對閱讀語篇的內容進行系統分析，并根據閱讀語篇內容設計相應的閱讀探究學習任務，強化學生英語閱讀學習能力。比如：教師圍繞“A beginner's guide to exercise”英語閱讀語篇，可以要求學生根據標題和可能涉及的內容預測文章將討論哪些方面的運動指南，并組織小組討論，分享各自的預測，討論運動對初學者的重要性；可以要求學生快速閱讀文章，然后概括文章的主要內容和重點，使用思維導圖或摘要的方式來呈現他們的概括；可以設計一系列針對文章細節的理解問題，如詞匯理解、句子理解、段落大意等，然后要求學生仔細閱讀文章并找出答案。此外，也可以鼓勵學生從批判性思維的角度分析文章中的觀點和建議，如評估運動指南的實用性、適用人群以及可能存在的局限性，鍛煉學生英語閱讀和語言表達能力，夯實英語教學指導的基礎[6]。如此英語教師在開展教學活動的過程中，就能準確探究主題語境的影響，不斷對教學活動進行改革創新，全面激發學生的興趣，提高學生英語學習效果。

（四）實施讀寫結合教學，開展閱讀專題訓練

讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑，英語教師在開展閱讀指導教學的過程中，應實施讀寫結合教學，將閱讀與寫作緊密地結合在一起，使學生在閱讀中學習寫作技巧，在寫作中鞏固閱讀成果[7]。為了更好地實施讀寫結合教學，教師應面向新高考的要求，選取不同類型的文章對學生實施閱讀專題訓練，要求學生在規定時間內完成閱讀并回答問題或進行寫作，促使他們更加熟悉各類文章的特點和閱讀技巧，提高閱讀效率和準確性，鍛煉學生的英語閱讀解題能力，為他們有效應對新高考的考核提供教學指導支持。

例如：在“Living with Technology”閱讀教學中，英語教師就可以從讀寫結合的視角對學生實施專題訓練，引發學生對閱讀與寫作的探究，促進新高考的踐行。在教學實踐中，英語教師可以先帶領學生閱讀“Artificial intelligence：friendly or frightening？”語篇的內容，然后鼓勵學生選擇自己感興趣的方向或者選擇課文中的一個切入點，嘗試進行寫作訓練，表達自己對本單元主題思想的理解和看法。如此就能提高閱讀指導教學針對性，優化閱讀教學效果，切實激活學生英語閱讀學習體驗和感悟，保障全面提高高中生英語閱讀綜合素質。

結束語

綜上所述，基于高考背景的影響積極探索高中英語閱讀教學改革的措施，構建完善的閱讀指導體系，能在閱讀教學實踐中有效激發學生對課程知識的學習興趣，從而提高他們英語閱讀學習效果。因此新時期英語教師應該準確定位閱讀教學的發展方向，不斷改革創新閱讀教學模式，面向新高考改革的要求探索多種閱讀教學方法的融合應用，從而設計和實施特色英語課堂教學活動，顯著改善學生的英語閱讀學習體驗和感悟。

參考文獻

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[2]楊宇學，趙文捷，郭雯.指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設的原則與路徑[J].教學月刊·中學版（外語教學），2023（10）：34-39.

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[7]俞曉麗.語篇分析理論在高考英語閱讀理解“七選五”題型中的應用探究：以2023年1月浙江高考英語卷為例[J].浙江考試，2023（6）：27-30.