關于合作學習模式在高中生物教學中的應用探討

葉茂

摘 要：伴隨教育改革策略的落實，高中生物教學逐漸采取合作學習模式。高中生物學科與實際生活具有緊密的聯系，且知識體系更具系統化、全面化，通過運用合作學習模式，不僅能夠對學習資源進行共享，促使學生形成完善的知識體系，同時還能夠激發學生的合作意識，培養學生的生物思維，為學生的全面提升提供保障。因此教師需要積極探索合作學習模式在高中生物教學中的應用。本文主要以《細胞是生命活動的基本單位》教學為例，分析開展合作模式的重要作用。

關鍵詞：合作學習模式；高中生物；教學策略

新課改給高中教學帶來了一定挑戰，高中是學生思維、能力發展的關鍵時期，在提高學生學習水平的同時，還需要關注學生綜合素養的發展。高中生物知識相對其他學科呈現出抽象性、枯燥性的特點，由于學生對生物知識理解具有一定差異，進而導致部分學生的生物成績并不理想。為了保障學生生物學習成績的穩定提升，教師可運用合作學習模式，能夠將學生作為學習的主體，促進學生在學習過程中加強交流與互動，轉變以往的學習模式，進而促使學生逐漸形成對生物學習的興趣與熱情，激發學生合作學習的主動性，保障教學效率與教學質量，促使生物成績不斷提高。

一、高中生物教學合作學習模式應用現狀

（一）未形成完善的理性思維

當前合作學習模式在高中生物教學中常表現為形式上的，對于表面的合作效果較為關注，對于學生合作探究的過程關注度不足，進而導致在合作學習時出現部分學生并未對問題進行自主思考，且討論問題過程中可能已經偏離了解決問題的主旨。因此需要保證學生能夠加強對問題的深入思考，促使合作學習模式發揮其積極的作用，進而能夠幫助學生形成良好的理性思維，進而提高教學效果[1]。

（二）師生未形成良好的互動

師生之間的良性互動是推動教學進度順利推進的重要基礎，由于合作學習模式屬于新型的教學模式，導致教師對該模式的認識還存在一定不足，在學生合作討論的過程中教師往往立足于旁觀者的角度，且缺乏對學生的科學干預，多數教師是給學生提出了實際問題、布置了學習任務，促使學生圍繞問題與任務展開分析、探討，但是缺乏對學生討論、分析過程的關注，進而難以形成師生之間的良性互動[2]。

（三）學生分工不明確

在合作學習模式中，學生所獲取的學習任務可能具有一定差異性，由于問題難度有所不同，進而學生在學習過程中所收獲的知識也呈現出多樣性的特點，將學習任務劃分為簡單的、中等的與困難的，但是在合作學習中學生的分工差異較大，部分學生難以從合作學習中加深對生物知識的認識與理解，進而影響最終的學習效果。

二、合作學習模式在高中生物教學中的意義

通過合作學習模式，能夠促使學生之間交流與互動，保證學生形成良好的合作意識、精神與能力。在學習中如果遇到難以解決的問題可以在小組內共同探討、分析，在對問題進行剖析的過程中，促使學生能夠與同學之間構建合作關系，同時反思自身的缺陷，加深對他人優點的認識與學習，推動自身的能力改善，同時在合作學習中還能夠引導學生學會表達與交流，對于學生語言的鍛煉具有積極意義[3]。在合作分析問題時，學生可以按照自身的思維提出不同的觀點，并展開不同學生思維的碰撞，以尋求最佳的解決對策。在采取不同方法解決問題時，會對學生的競爭意識進行激發，進而促使學生能夠增強競爭的積極性與主動性，不斷深入對生物知識的學習與理解，幫助學生對知識進行良好的掌握。素質教育是當前主流的教育方向，對于學生綜合素質的要求也不斷提高，因此在教學中不僅需要關注學生對知識的掌握水平，同時還需要加強對學生創新潛能的激發。在合作學習中學生的理性思維差異性較大，導致其學習觀點、解題方法也有所不同，共同分析問題的過程就是學生思維碰撞的重要體現，通過合作學習促使學生形成不同的創新思維。高中生物作為綜合性的理科課程，涉及了多種類型的復雜知識，因此在學習中常常會引起學生出現畏難情緒，通過合作學習模式，促使學生在合作過程中對知識進行探索，能夠轉變單一的學習方式，促使學生重新成為課堂的主體，學生可以加快知識的汲取速度，同時圍繞問題展開積極探討、分析與思考，促使學生在積極的學習狀態下不斷提升自身的綜合能力，繼而助力學習效率的提升。

三、合作學習模式在高中生物教學中的應用策略

（一）科學劃分學習小組

科學劃分學習小組，是保證學生形成良好學習效果的前提，能夠促進預期教學目標的實現。在實施小組劃分前，教師需要加強對學生優缺點的了解，并為學生布置課前預習任務，引導學生在課前完成對生物知識的初步了解，同時促使學生認識到自身的不足之處，同時告知學生可以向生物課代表進行反饋，在進行匯總整理以后，教師可以按照學生實際的學習能力進行科學的組別劃分，做到優差互補，以保證學生在合作學習中取得良好的學習

效果[4]。

以《細胞是生命活動的基本單位》為例，在課前教師需要提前為學生發放預習提綱，指導學生對不同的細胞進行對比，能夠形成對細胞學說的初步認識，同時了解生命系統的結構與層次，并針對預習中存在的難題進行匯總，按照細胞是否具有統一結構的問題為基礎，針對存在疑問與沒有疑問的學生進行劃分，并按照3—5人為1組的模式，保證每組具有適當的學生比例，促使學生在合作學習中對細胞學說類型進行對比、歸納與討論，明確生命活動過程，形成對細胞有統一結構的正確認知，進而及時解決學習的難點，促使教學效果得到提升。

（二）積極發揮教師的引導作用

在運用合作學習模式時，教師需要做到以學生為主體，促使學生在合作學習中發揮自身的主動性、能動性與積極性，可以通過創設問題情境，促使學生加強對問題的深入思考，進而形成對生物知識的正確認識。同時教師在教學中還需要為學生提供積極討論的機會與時間，促使學生真正完成自主學習目標，教師需要轉變以往的課堂主導姿態，并對學生的學習過程進行引導，增強學生對學習重點、難點的理解，幫助學生逐漸提高知識水平[5]。

以《細胞是生命活動的基本單位》教學為例，以克隆猴、克隆羊圖片進行課程引入，帶領學生走入生命活動的基本單位——細胞的學習中，引導學生通過小組對教材中大熊貓與冷箭竹均是由細胞構成的證據進行分析、探討，促使學生能夠學會對彼此的觀點的充分性、正確性進行相互評價，促使學生在問題探討中認識科學探究的原則，重點培養學生的證據意識與生物邏輯，促進學生認識到生物學的學習不僅是對知識進行記憶，同時還需要形成知識之間的連接，通過小組內、小組之間的互相評價能夠促使教學課堂更加活躍，同時增強學生對生物知識的初步了解。在引入細胞學說創立者以后，指導學生對思考、討論中1、2條進行閱讀，并引導學生通過表格的形式對不同科學家的突出成就、獲取證據的方法進行展示，促使學生對總結歸納法的概念與分類展開合作探討，并學會針對完全與不完全歸納法的概念進行辨析。隨后對思考、討論3、4條的內容進行合作探究，在合作探討細胞學說建立過程中，促使學生對科學發展過程進行深入了解，認識到科學發展與科學技術之間的緊密聯系，并了解到理論的發展過程是持續修正的過程，促使學生形成良好的科學思維。

（三）合理運用現代化教學技術

為了促進學生學習動力的提升，教師可以按照實際的教學內容運用多媒體，為學生營造生動、形象的教學情境，不僅能夠促使學生增強合作學習的體驗，同時更好地幫助學生對抽象的生物知識進行理解。通過生物知識與現代技術的積極融合，能夠呈現更加直觀的生物知識，同時鍛煉學生的理科思維能力，在循序漸進的學習中保證學習難度不斷降低，促使學生增強學習的熱情與興趣，達成良好的學習效果。

以《細胞是生命活動的基本單位》教學為例，教師可以向學生提問“系統是什么？生命系統呢？”進而學生能夠對課本中系統內容進行學習，增強對整體的了解。教師可以運用草履蟲活動、人體膝跳反射的視頻，在對視頻進行觀看以后，學生能夠知曉單細胞、多細胞、病毒等生命活動與細胞均具有緊密關聯，進而對細胞是生命活動的基本單位的概念進行深入了解。通過對教材中第6頁的圖片進行觀察，引導學生合作探索植物、動物的結構層次，促使學生在小組內構建層次模型，并對草履蟲的結構層次與動植物之間進行比較，掌握草履蟲是否屬于細胞層次。通過教材中第7頁圖，鼓勵學生對個體到生物圈的結構層次進行探究，進而對同種、不同種生物，無機環境之間存在的關系進行分析，認識到它們之間既能夠相互影響，同時又具有依賴性，促進學生形成對生命系統觀的初步認識。

（四）落實合作學習任務

在教學中教師需要給予學生合作完成學習任務的機會，促使學生能夠在合作過程中增強協作意識，能夠對其他同學的優點進行學習，并形成共同學習、進步的良好學習氛圍。同時教師需要給予學生展示小組學習成果的目的，促使學生在合作學習中認識到自己的重要性，對學生的學習、創造潛力進行挖掘，引導學生對學習內容加強討論，并對探討的結果進行展示，以促使學生能夠在共同學習中增強對知識的認知，還可以鍛煉學生的思維能力[6]。

以《細胞是生命活動的基本單位》教學為例，教師可以指導學生以小組為單位對洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片進行制作、觀察，組織學生進行組內分工，首先需要尋找干凈的紗布對載玻片與蓋玻片進行擦拭，確保其處于清潔狀態，運用滴管在載玻片上滴入清水，應用鑷子在洋蔥鱗片撕下表皮，隨后將其放入載玻片中，可以使用小鑷子對其進行調整，促使其處于展開狀態，應用鑷子夾住蓋玻片后放入水滴中，確保完全處于水滴中，避免出現氣泡。在學生合作實驗過程中，教師還需要對學生提供適時的指導，例如在對載玻片與蓋玻片進行擦拭時，教師需要提醒學生注意擦拭的安全性，盡量減少玻璃對皮膚劃傷的幾率，在制作標本時教師需要告知學生需緩慢放置以規避氣泡，最重要的是教師需叮囑學生在摸過洋蔥以后避免揉眼睛，以免加重眼睛的不適反應。在完成實驗以后，教師可以鼓勵學生對合作實驗的成果進行展示，描述小組內各個同學所觀察到的洋蔥表皮結構，并對組內探討其表皮結構的共同特點進行分析，教師最終對學生合作探究的結果進行總結，加深學生對細胞結構、層次的深入認識，同時促使學生獲取學習的樂趣與成就感，在合作學習中增加自身的知識積累。

（五）結合教學進度合理分配學習任務

在合作學習模式下，教師需要按照課堂教學進度為合作小組的學生配置不同的學習任務，不僅能夠促使學生加深對生物知識的理解，同時能夠為學生提供學習引導作用，促使學生能夠在合作學習過程中鍛煉自身的理科思維，同時學生可以形成系統性的知識框架，對于學生思維發展具有積極作用。

以《細胞是生命活動的基本單位》教學為例，教師可以為學生安排不同的學習任務，包括細胞學說要點、意義、細胞是基本的生命系統等內容。在進行學習任務分配時，教師需要注意不同學習小組接收的任務，需要具備銜接與練習。在教師指導某一個小組對細胞學說要點進行分析探究時，另外的小組則可以去探討細胞學說的意義，通過對學生的合作學習、探究提供引導，進而促使學生能夠了解基礎知識，認識課程中的重點與難點。當學生完成合作學習任務以后，則需要指導所有小組進行探討，促使學生對共同探討的細胞在生命活動中的作用進行匯總，進而對細胞的統一結構模式進行闡述，最后教師對學生合作探究的效果進行評價，針對各組存在的問題提出相應的建議，以促進學生在日后的學習中持續改進不足之處。在進行合作探究的過程中，通過劃分不同的學習任務，能夠為學生提供問題導向，促使學生實現對整體知識的銜接，對于學生知識的遷移與應用具有重要作用。

（六）設計科學的學習目標

在高中生物教學中運用合作學習模式時，教師需要以學生的實際學習情況，設定科學的學習目標，進而引導學生針對教材內容中的重難點進行深入的探究、討論，并提出解決問題的對應方法，促使學生加強自我思考與思維能力，進而對生物知識的理解更加深刻，加深對生物知識的印象，便于對生物知識進行記憶與理解。

以《細胞是生命活動的基本單位》教學為例，主要教學目標是增強學生對細胞學說建立過程的分析，對動物與植物的結構一致性進行總結，學會對細胞是基本的生命系統的闡述，并對細胞學說在科學研究中的實際作用進行闡述，在教學中教師需要根據實際學情為學生設定特定的學習目標。教師可以鼓勵學生對生活中單細胞與多細胞生物的不同與相同之處進行討論，并調動學生通過小組合作的形式對細胞的生活活動進行分析，以促進教學目標的實現。教師在學生合作討論的基礎上需要為學生設定與生活具有緊密聯系的學習目標，以促進學生在實際生活中學會運用生物知識，增強對知識的掌握程度。教師可以指導學生以小組為單位參觀動物、植物園，并對所看到的植物、動物所具有的細胞結構進行探究，并引導學生學會運用不完全歸納法、完全歸納法實施分類探究，在歸納時需要提高對特征的區別性的關注，進而實現預期的小組學習目標。教師需要積極運用生活實踐與知識之間的連接，進而對學生的學習興趣進行激發，以獲取更高的合作學習效果。

（七）營造競爭式學習氛圍

合作學習離不開學生之間的交流與互動，只有每個學生對自身的想法與觀點進行闡述，才能夠凸顯合作學習的價值，進而對學習中遇到的難題進行解決。為了對不同小組間的合作氛圍進行激發，教師可以營造競爭式的學習氛圍，不僅能夠增強教學效果，同時能夠轉換以往的交流、互動形式，促使師生、生生之間形成多向交流連接，以促進學生學習的自主性、有效性，進而形成積極競爭、共同向上的良好學習氛圍[7]。

以《細胞是生命活動的基本單位》教學為例，在教學時教師可以采取不同小組之間競賽的形式對該課進行學習。在課前教師需要設計關于細胞、生命系統的問題，從細胞學說建立過程，細胞比較、歸納入手，并引出細胞學說建立的意義、細胞是最基本的生命系統等重點內容，通過將以上知識歸納為習題，例如“細胞學說闡述的是細胞的多樣性還是生物的統一性？細胞學說支持生物共同起源觀點嗎？動物園湖里的魚是一個種群嗎？植物園里的植物與動物是一個群落嗎？公園屬于一個自然生態系統嗎？所有的細胞都來源于先前存在的細胞嗎？”指導學生以小組為單位，對以上問題進行搶答，回答正確計1分，回答錯誤不扣分，最終給予分數最多的小組適當的獎勵。通過營造競賽式的學習氛圍，能夠激發學生對學習內容的興趣，同時在合作交流的過程中，加深了對知識的鞏固與記憶，取得高效化教學的效果。

（八）構建良好的生生合作關系

在高中生物教學中，教師可以立足于生生合作視角，促使學生在合作過程中增強對知識的了解與認知，生生合作對象可以通過學生自由挑選，通過兩人合作的形式，加強對學習知識的深入探索，以促使學生之間形成良好的默契。

以《細胞是生命活動的基本單位》教學為例，教師在教學中需要指導學生對細胞學說的概念進行了解，同時明確生命系統的層次與結構。站在生生合作的視角下，教師對本節課的教學內容進行展示后，可以指導學生選擇自己的合作伙伴，對細胞學說的建立過程進行分析，并了解生命活動與細胞之間的關聯，討論生命系統的結構與層次內容，指導學生對動物、植物細胞的構成與產生方式加深了解，并明確動植物的統一性，學會對動植物的生命系統結構層次進行排序，并能夠掌握動植物生命活動過程，在討論期間需要圍繞本節課的學習目標進行，并能夠加強對雙方觀點的交流，促使學生增強理科思維，進而達到預期的合作學習效果。

（九）加強重難點知識合作

在教學中教師可以從教學重難點入手，促使學生能夠對課程中的重難點進行深入探析，不僅能夠幫助學生及時解決重難點問題，同時也能夠引導學生加強對課程的深入思考，促使學生知識水平得到提高。在合作學習探究過程中，為學生提供了解決難點的參考，能夠幫助學生提升綜合能力。

以《細胞是生命活動的基本單位》教學為例，在此節課教學中，重難點是細胞學說的要點、意義以及細胞是基本的生命系統等，為了增強對重難點的學習，教師可以指導學生合作制作口腔上皮細胞臨時裝片，并進行觀察，學生在分組實驗中對細胞各部分的結構進行辨認，并思考細胞染色后著色最深的細胞結構，學會對人與動物、植物細胞結構的不同點與相同點進行區分，進而增強對細胞結構的了解，認識到生命活動的基本單位——細胞的結構差異性，進而掌握生命活動中細胞的作用。

結束語

綜上所述，合作學習模式能夠促使高中生物教學提高有效性，能夠對學生的綜合能力進行培養，同時調動學生學習的自主性、互助性、合作性，能夠推動學生加強對生物學知識的正確認知，尋找學習的初心，保障學習效率與質量的系統發展。

參考文獻

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[3]陳健.高中生物教學中合作學習策略的應用及效果探析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：259.

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[5]王成勤.高中生物教學中合作學習策略的應用研究[J].現代鹽化工，2021，48（4）：171-172.

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