“讀思達”模式在歷史開放性試題中的應用研究

包明華 郭仕惠

摘 要：在全面深化教育改革發展背景下，培養學生核心素養成為教育的基本理念及主要方向，“讀思達”模式在歷史開放性試題中的應用，能夠引發學生自主學習、獨立思考，為學生提供更多的思考空間，促進學生綜合能力的提升，從而培養學生核心素養。本文概述“讀思達”模式的概念，分析“讀思達”模式在歷史教學中應用的意義，并以2023年全國新課標卷42題為例，研究“讀思達”模式在歷史開放性試題中的應用策略，提升學生“發現問題—提出問題—解決問題”的能力。

關鍵詞： “讀思達”模式；歷史；開放性試題；應用

隨著新高考改革的推進，歷史開放性試題越來越注重引導學生自己發現并解決問題的能力，重視史料的運用及情境的創設，使學生的閱讀理解能力、信息搜索能力、信息加工能力、知識獲取能力、信息轉化能力以及書面表達等實踐操作能力得到全面培養。開放性試題是高考歷史題型中最重要、也是難度最大的題型之一，其考驗的是學生的歷史知識綜合運用能力，具有材料內容五花八門、出題形式變化不定、出題角度日趨多樣、題目立意始終不變的特點，此類題型具有較強的綜合性及創新性特點[1]。“讀思達”模式在歷史開放性試題中的應用，能夠給予學生更多的思考機會，有助于教學各方的深入互動，促進學生綜合能力的提升。

一、“讀思達”模式的概念

“讀思達”模式是一種雙向互動的開放式教學方法，其將學習過程分為認知輸入、認知加工以及認知輸出三部分，“讀思達”模式在認知加工理論上將認知分為閱讀、思考以及表達三個環節[2]。“讀思達”模式中的“讀”，指的是閱讀，主要包括信息吸收及認知輸入兩方面能力的培養，通過閱讀開闊學生視野，打開學生思路，“讀”是“讀思達”模式的基礎；“讀思達”模式中的“思”指的是思考，即通過思考形成獨到的見解，“思”是“讀思達”模式必須經歷的過程；“讀思達”模式中的“達”指的是表達，不單指口頭方面的表達，還包括書面表達能力以及語言文字總結能力等[3]。綜上所述，“讀思達”模式是一種以學生為主的新興教學模式，“讀思達”模式主張以問題為導向，使學生通過閱讀、思考以及表達，對于知識進行吸收、轉移及內化，使學生真正成為會閱讀、會思考以及會表達的全面發展人才。

“讀思達”模式不是一成不變的公式，它是一個開放的教學理念，每位歷史教師在運用“讀思達”模式時，都需在長期的教學實踐中開創出自己獨有風格的教學模式，如在歷史開放性試題中，可構建起基于閱讀的“讀思達”教學模式，構建更具思維的“讀思達”教學模式，構建基于傳達的“讀思達”教學模式，在歷史開放性試題作答時能應用歷史學科語言展開自然科學嚴謹的語言，以確保答案的科學性、邏輯性，防止答案的口語化、無序化。

二、“讀思達”模式在歷史教學中應用的意義

首先，“讀思達”模式在歷史教學中的應用，有助于提升歷史教育質量。歷史是中學階段的一門基礎性學科，在傳統的教育理念中，歷史教學指的是對于歷史知識的重述，教師是課堂的主角，學生在學習過程中處于被動地位，師生之間缺乏合作探究，歷史教學缺少完整性、真實性。“讀思達”模式的基本原則是發揮學生的課堂主體性，使學生深入閱讀、積極思考，并勇敢表達自己的觀點，教師發揮其課堂主導作用，指導學生獲取信息，運用所學知識自主學習，達到改變歷史教學現狀、優化歷史教學內容的作用，使歷史教育質量得到提升[4]。

其次，“讀思達”模式在歷史教學中的應用，有助于提高學生的核心素養。隨著社會的飛速發展，新課標更加關注發揮學科的立德樹人作用，在教學過程中以培養學生的核心素養為出發點，促使歷史教學工作的深入推進。“讀思達”模式屬于一種高效、科學的教學模式，其與傳統的教學模式相比較，其更有利于培養學生的自主學習能力，促進學生德智體美勞等綜合素養的全面提升。在歷史教學中應用“讀思達”模式，通過閱讀，引導學生精讀并理解歷史知識，引入思考，提升學生的記憶效果，規范表達，使學生掌握更多的實踐技能，能夠使學生掌握歷史學習技巧，培養學生的閱讀能力、邏輯思維能力，實現學生溝通及表達水平的提升，激發學生的創新思維[5]。

三、“讀思達”模式在歷史開放性試題中的應用策略

歷史開放性試題中應用“讀思達”模式，旨在通過該課內容的學習，加強時空觀念，通過閱讀圖片及文字史料等，深化學生對于重要歷史現象的理解，并作出客觀的歷史解釋及評價，培養學生論證及探討問題的能力。以2023年全國新課標卷42題為例，該題關聯內容為高中歷史統編版教材《中外歷史綱要》（上）第一單元第一課《中華文明的起源與早期國家》。課前布置預習學案階段，教師可以讓學生通過自主閱讀的方式，分析歸納中華文明的起源分布的概況和特點，此階段由學生在課前自主完成，教師在課上對于中華文明起源分布的概況和特點進行迅速梳理，學生自主進行校對。為后續的“思”以及“達”留出足夠時間。

學生的“思”以及“達”需要結合兩個問題進行，即：1.根據材料，自行提取一個主題，并結合所學知識加以說明；2.提取材料信息，說明材料對于研究中華文明的起源具有哪些歷史價值。通過從不同角度設置問題，既考查了學生的基礎知識掌握情況，又提升了學生思維的靈活度及開放性，通過“思”，引發學生對于同一史料的不同角度進行思考，培養學生的學習思維能力，激發學生的學習興趣；通過“達”，激勵學生提高其表達熱情，踴躍發言、各抒己見，使學生的表達能力及總結能力得到明顯提升。

（一）“讀”在歷史開放性試題中的應用策略

“讀”是解答歷史開放性試題的基礎，學生只有認識了題目、問題、材料、考試意圖，才能精確地回答問題，在歷史開放性試題中，“讀”需要從以下兩個方面入手：

其一，讀問題及材料出處。問題是整個歷史開放性試題的要求，只有讀懂問題，才能夠明確整個開放性試題的根本要求，在閱讀題目的過程中，學生需要重點閱讀問題中的限定語，通過限定語明確試題的考查范圍，為后續發現問題提供限定。此外，材料出處也會提供材料的時間、空間及作者，這些信息也能夠明確試題的考查范圍，為后續學生的理性思考、客觀分析材料奠定基礎。在2023年全國新課標卷42題中：選取一個地區，融合所學的中國古代歷史知識，用確切的史實解釋該地區對中華文明轉型的貢獻。（要求：所選地區和歷史事實必須符合歷史，描述必須清晰明了，觀點正確）指導學生讀題，明確本題是論述題之選擇觀點說明題，時空：中國古代史。依據問題通過“選取一個地區”“融合所學的中國古代歷史知識”和“闡釋該地區對中華文明轉型的貢獻”來選取地區和擬定觀點。

其二，讀試題材料。新高考背景下的歷史開放性試題的考查早已不是簡單地考查學生的理論知識記憶，更多的是考查學生通過對材料進行分析，對史料中的時間、任務以及事件等要素進行提煉，并最終得出結論，閱讀試題材料是學生把握思維方向、解決問題的關鍵前提。在閱讀試題材料的過程中，學生需要重點關注試題材料中的時空信息，找到試題材料中的關鍵詞，注意上下文之間的邏輯關系，在閱讀試題材料的過程中，注意領悟試題材料的主題立意，尋找最佳的問題切入點[6]。2023年全國新課標試卷第42題，材料內容為：在五千多年的歷史進程之中，中華文明融匯了各地域文化的涓涓細流，內涵不斷豐富，影響逐漸擴大，形成了“九州共貫”的氣象。閱讀材料明確主要含義，即中華文明的產生與發展源自各地域文化的交流。

（二）“思”在歷史開放性試題中的應用策略

“思”是“讀思達”模式的關鍵核心，教會學生思考是當今課堂教學改革的重點，引導學生積極思考，才能夠激活學生的思維意識，在歷史開放性試題中，“思”需要從以下兩個方面入手：其一，思考知識點。歷史開放性試題都具有明確的考查知識點，因此，在歷史開放性試題中，教師需要教導學生學會思考題目中所考查的知識點，通過思考知識點得出本質性的歷史概念，實現“對標答題”“對點答題”。其二，思考問題關鍵詞。歷史開放性試題每道試題的目的都反映在試卷關鍵性詞上。因此，為了精確、穩妥地回答試題數，教師必須教會學生從歷史的角度對歷史開放性試題進行解讀，如說明、體現、反映等關鍵詞，如材料題之中的原因、特點、目的、影響等，如直接原因、根本原因、變動、變化趨勢等，融合所學知識，結合中國近代史、世界近代史等，都屬于需要深入思考的問題關鍵詞，做到答之有法，不跑題，不偏題[7]。

在2023年全國新課標卷42題中，教師需要引導學生學會思考問題的關鍵詞是什么，所關聯的知識是什么，牽涉到哪些概念，時空可以如何限定。從而得出結論：問題的關鍵詞是“中華文明”，時間確定為中國古代，甚至可以追溯到舊石器時代；地域可以是黃河流域、長江流域、東部地區、東北地區、西北少數民族地區等。中華文明起源和創新的概念和知識點。最后，我們得出以下觀點：黃河流域是中華文明的關鍵發祥地；融合這一地區的政治、經濟、思想、文化等方面，對于中華民族的形成和發展進行闡釋；最后，總結并闡述相關觀點。

（三）“達”在歷史開放性試題中的應用策略

達，即表達，體現在歷史開放性試題答案的總結及書寫，“達”是學生學習能力和考試能力提升的關鍵。沒有“達”，所有的“讀”都會因為缺乏方向而變得飄忽不定，所有的“思”都會因為沒有方向而變為“無舵之船”。在中學歷史開放式試題中，“達”能夠培育學生的總結能力及書寫能力，教會學生在了解題目考點的前提下，如何懂選擇，可傳達。因此，在中學歷史課堂之上，教師應重點從四個方面進行表達指導：其一，依點表達。即引領學生以歷史開放性試題的考點為基礎，對所學知識展開梳理，并應用到解題過程之中。歷史選擇題部分主要反映在引領學生對選項展開篩選和判斷，并傳達選項準確或不準確的理由。歷史非選擇題主要反映在引領學生對歷史開放性試題的考點展開學習和判斷，著重對有關知識點進行應用和總結。

其二，多維表達。多維表達是指在閱讀非選擇性史料和試題的基礎上，引領學生展開多角度、多層次的表達，以保證答案的準確度。如：關于原因的問題，主要是從政治、經濟、社會的角度來傳達。比如：影響歷史走向的原因，主要是從國內、國際的角度來闡述。如：特征性問題主要從地位、性質、措施、影響等角度展開概括。

其三，標準化的表達方式。是指引領學生在作答時，采用歷史學科語言展開科學的語言組織，確保答案的科學性和邏輯性，避免出現口語化的

答案。

其四，言簡意賅，條理清晰。格式準確，史論結合。在表達歷史開放性試題答案時，學生需要運用專業術語答題，角度多樣，層次分明，邏輯嚴密。一般從政治、經濟、思想、文化、軍事、外交等方面分析原因、影響，根據論點有所側重，并結合材料中設計的其他點加以解讀。論證歷史問題要注意史論結合，論從史出。孤證不立，選擇的史實至少兩個，盡量選取材料提供的或所學的主干事件。組織答案時做到段落化、要點化，總結要有所提升，規范作答可以錦上添花。為有效提升學生的表達力，在對歷史開放性試題作答時，需要分為五個步驟：答案展現——交流討論——展現研究——訓練表達——方法總結，切實實現學生對知識的理解、內化，實現學生核心素養的全面發展。

結束語

綜上所述，“讀思達”模式是一種以學生為主的新興教學模式，能夠使學生通過閱讀、思考以及表達，對于知識進行吸收、轉移及內化，使學生真正成為會閱讀、會思考以及會表達的全面發展的人才。“讀思達”模式在歷史教學中的應用，有助于提升歷史教育質量，提高學生的核心素養，實現學生溝通及表達水平的提升，激發學生的創新思維，使歷史教育質量得到提升。“讀”在歷史開放性試題中的應用，需要讀問題及材料出處、讀試題材料，領悟試題材料的主題立意，尋找最佳的問題切入點；“思”在歷史開放性試題中的應用，需要思考知識點、思考問題關鍵詞，做到答之有法，不跑題，不偏題；“達”在歷史開放性試題中的應用，需要依點表達、多維表達、規范表達，聚焦相關知識點，切實實現學生對知識的內化，促進學生學科核心素養的發展，提升學生“發現問題—提出問題—解決問題”的能力，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]徐明.“讀思達”模式在歷史開放性試題中的運用：以北魏孝文帝改革一課為例[J].文淵（中學版），2021（1）：343.

[2]李華涼.核心素養導向下高中歷史培養學生讀思達能力的思考[J].考試周刊，2021（29）：153-154.

[3]吳少軍.基于“讀思達”教學法的中學歷史校本作業開發與實踐研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（13）：136-138.

[4]陳春燕.基于核心素養的高中歷史讀思達教學模式創建：以“兩宋的政治與軍事”一課為例[J].語文課內外，2022（17）：169-171.

[5]宋駱燕.指向史料實證素養培養的高中歷史“讀思達”教學法：以“人民解放戰爭”為例[J].名師在線，2022（5）：7-9.

[6]陳躍.基于“讀思達”教學范式的初中歷史試卷講評課堂教學實踐[J].名師在線（中英文），2022（24）：82-84.

[7]田愛清.“讀·思·達”：歷史學科核心素養培育路徑探索[J].中學歷史教學參考，2022（8）：45-47.

本文系福安市基礎教育研究課題“‘讀思達模式在高中歷史開放性試題解答中的運用研究”（立項編號：AJKT2022033）的階段成果。