支持特殊兒童融入集體的個案分享

在當(dāng)前倡導(dǎo)接納融合的教育背景下，越來越多有特殊教育需求的兒童開始隨班就讀。然而，普通幼兒園教師大多沒有受過專業(yè)且系統(tǒng)的融合教育培訓(xùn)，對特殊兒童的有效識別、個性化關(guān)注和專業(yè)支持較為薄弱，在與特殊兒童家長的溝通方式和家庭教育指導(dǎo)策略上存在一定的問題，進(jìn)而影響了融合教育的順利實施?；诖?，筆者以個案淘淘為例，從小班新生入園的視角，探討了教師為特殊兒童及其家庭提供個性化教育支持的方法，以期幫助特殊兒童盡快融入集體。

一、特殊兒童的個案情況

淘淘，入園時4周歲，是獨生子。淘淘出生時，他的母親已接近40歲，屬于高齡產(chǎn)婦。淘淘主要養(yǎng)育人為母親，她全職在家育兒，而父親則扮演輔助角色。淘淘在2歲半時才開口說話，曾被確診患有語言發(fā)育遲緩。

二、個案存在的問題

（一）入園后分離焦慮明顯、哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重

新生入園大多會出現(xiàn)分離焦慮，持續(xù)一個月左右。在教師的安撫和陪伴下，新生的哭鬧情況通常會有明顯改善。但淘淘的哭鬧次數(shù)總體多于其他新生，且持續(xù)時間較長（表1）。同時，對于教師、同伴的親近和安撫，淘淘多持排斥、拒絕的態(tài)度。

（二）喜歡強(qiáng)行占有班級物品或同伴的物品

小班幼兒在初步接觸集體生活時，往往喜歡擺弄和占有班級物品或同伴的物品，經(jīng)教師引導(dǎo)后大多能改變這一不良行為。但淘淘對班級中的物品表現(xiàn)出較強(qiáng)的占有欲，他在一日活動的各個環(huán)節(jié)都想將物品占為己有，甚至想帶回家。在教師勸阻時，他會用負(fù)面行為表示抗議。例如，某次課間，淘淘拿著班級的玩具蛋糕在玩游戲，看到同伴想要，他便緊緊將玩具蛋糕抱在懷里。筆者告訴淘淘：“現(xiàn)在可以玩，但離園時要放回原位哦?！比欢x園時間到了之后，淘淘仍舊拿著玩具蛋糕不肯放下，筆者再次提醒，淘淘卻大哭起來，表示不同意。

（三）容易出現(xiàn)攻擊性行為

在小班開學(xué)初期，兒童大多能通過獨自游戲、觀察同伴、嘗試與同伴游戲或交往等方式適應(yīng)集體生活。但淘淘在與同伴接觸的過程中容易出現(xiàn)攻擊性行為，難以建立良好的同伴關(guān)系，也較難適應(yīng)集體生活。例如，在某次飲水時間，筆者提醒淘淘飲水。淘淘走到飲水柜前，看到軒軒準(zhǔn)備接水，就伸手推開了他。筆者見狀立即制止并詢問原因。淘淘說：“因為我不想排隊?！?/p>

三、個案難以融入集體的原因

在注意到淘淘的這些行為后，筆者嘗試用對待普通兒童的方式對待淘淘，但收效甚微。于是，筆者決定改變教育觀念和支持策略，先持續(xù)觀察、記錄淘淘的言行，并及時與家長溝通，然后分析了淘淘在融入集體過程中出現(xiàn)問題的主要原因，大致如下。

一是分離焦慮嚴(yán)重。單一的養(yǎng)育方式使淘淘不愿融入集體生活。筆者在詢問家長后得知淘淘長時間與母親在一起，較少進(jìn)行人際交往和互動，十分依賴母親。離開母親進(jìn)入幼兒園后，由于缺乏安全感，淘淘產(chǎn)生了強(qiáng)烈的分離焦慮。

二是集體意識淡薄。淘淘的自我意識強(qiáng)，集體意識淡薄，這導(dǎo)致他出現(xiàn)了霸占物品的行為。淘淘的母親對他格外照顧，寵愛有加，會無條件滿足淘淘的任何要求，這使得淘淘的自我意識較強(qiáng)。此外，由于缺乏社交引導(dǎo)，淘淘的集體意識較弱，在社交互動中習(xí)慣用哭鬧之類的行為表達(dá)自己的不滿。

三是缺乏交往經(jīng)驗。由于交往經(jīng)驗少，淘淘在集體交往過程中不知道如何與他人和諧相處，導(dǎo)致出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｍ瑫r，由于淘淘的自我意識強(qiáng)、規(guī)則意識弱，在交往中容易出現(xiàn)不當(dāng)行為。

四、支持個案融入集體的具體方法

（一）采用多元途徑為幼兒提供支持

在了解淘淘出現(xiàn)不當(dāng)行為的原因后，筆者決定從增強(qiáng)安全感、增強(qiáng)集體意識和培養(yǎng)交往能力三個方面出發(fā)，減少其在園的問題行為。

1.建立情感聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)安全感。教師的支持、教師與幼兒的情感聯(lián)結(jié)、教師提供的安全感等，都可以為幼兒提供成長所需的環(huán)境支持和社會支持。通過前期分析，筆者發(fā)現(xiàn)淘淘哭鬧的原因之一是缺乏安全感。于是，筆者決定幫助淘淘熟悉班級環(huán)境，建立情感聯(lián)結(jié)，使他消除恐懼，逐漸融入班級。通過持續(xù)觀察淘淘在一日活動中的行為，筆者決定利用淘淘的習(xí)慣、感興趣的事物與他建立情感聯(lián)結(jié)，開展有效互動。例如，筆者在一把椅子上貼上了淘淘喜歡的綠色愛心標(biāo)識，并將其作為他的專屬椅子。筆者還為淘淘提供了他最喜歡的玩具小汽車、與淘淘一起閱讀繪本，以期通過這種一對一的互動增強(qiáng)淘淘的安全感，緩解他的分離焦慮。

2.引導(dǎo)幼兒關(guān)注集體中的人與物，增強(qiáng)集體意識。要想讓特殊兒童快速融入集體，教師就要讓他關(guān)注集體中的人與物，使其產(chǎn)生積極的情感?；诖耍P者從淘淘最感興趣的班級物品出發(fā)，鼓勵淘淘整理和收納班級物品。同時，在一日活動中，筆者鼓勵淘淘主動與同伴互動，如詢問身邊同伴的姓名，從而認(rèn)識并熟悉同伴。在集體活動中，筆者引導(dǎo)淘淘在排隊時注意區(qū)分自己班級和其他班級，避免走錯班級，幫助淘淘樹立集體意識。

3.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)交往能力。良好的交往語言的運用可以幫助特殊兒童融入集體?；诖?，筆者通過親身示范的方式，引導(dǎo)淘淘學(xué)習(xí)一些適宜的交往語言，幫助淘淘樹立正確的交往觀念。當(dāng)淘淘與同伴發(fā)生沖突時，筆者及時介入，引導(dǎo)淘淘使用文明語言與同伴交流。之后，筆者逐漸放手，觀察淘淘能否正確運用文明語言進(jìn)行交往，一步步幫助淘淘掌握與同伴交往的方法。筆者還關(guān)注塑造和強(qiáng)化淘淘的正確交往行為，如利用淘淘容易接受的動畫視頻引導(dǎo)他學(xué)習(xí)交往行為，以表揚或獎勵的方式強(qiáng)化淘淘的正確交往行為等。對于淘淘的不恰當(dāng)交往行為，筆者采用系統(tǒng)脫敏的方式加以引導(dǎo)，在淘淘可承受的范圍內(nèi)循序漸進(jìn)地幫助他改變固有的行為方式。筆者還讓其他兒童模仿淘淘的行為，讓淘淘體驗自己的行為給他人造成的影響和不便，促使他減少不良行為。

（二）基于家園合作理念，提供合適的家庭教育指導(dǎo)

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的正式實施，對家庭教育提出了更高的要求。在此背景下，開展家園合作、提供家庭教育指導(dǎo)顯得尤為重要。在入園初期，由于對教師不信任、教育觀念和教育行為存在認(rèn)知偏差等原因，淘淘的家長時常感到焦慮和困惑。在發(fā)現(xiàn)筆者對淘淘的教育行為有效后，淘淘的家長逐漸認(rèn)可筆者，并愿意支持和配合幼兒園工作，糾正淘淘的問題行為。基于此，筆者根據(jù)家長的困惑和需求，思考出了“三步走”的策略，助力家長科學(xué)育兒。

一是了解與共享信息，拉近家園距離。教師與家長的雙向聯(lián)系和互動溝通，有助于家園協(xié)同、目標(biāo)一致地支持幼兒學(xué)習(xí)和成長。在開展家庭教育指導(dǎo)前，筆者先全面了解了淘淘在園的情況，客觀分析并識別了其出現(xiàn)不當(dāng)行為的原因。之后，筆者利用家長調(diào)查問卷，了解了淘淘在園外融入集體的相關(guān)情況和需求，并通過線上反饋和線下溝通的方式，逐步拉近了家園之間的距離。

二是引導(dǎo)家長多元參與，樹立科學(xué)養(yǎng)育意識。時代在發(fā)展，家長的育兒觀念也需與時俱進(jìn)。家長應(yīng)意識到科學(xué)的觀念在育兒過程中的重要作用，積極學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒理念，在與幼兒園的平等交流中實現(xiàn)科學(xué)育兒?；诖耍P者鼓勵淘淘的家長積極參加家園協(xié)同活動，如“小班幼兒護(hù)生會”“家委會聯(lián)動營”等，引導(dǎo)淘淘的家長提出自己的育兒困惑，了解同年齡段其他孩子的發(fā)展情況，掌握科學(xué)育兒方法。

三是提供家庭教育建議，提高家長育兒能力。要想提高家庭教育的質(zhì)量，教師就要幫助家長掌握科學(xué)育兒方法，提高家庭教育能力。為了緩解開學(xué)初期淘淘明顯的分離焦慮情緒，筆者與家長協(xié)商決定在開學(xué)后的第一周、第二周安排淘淘只來園半天。針對淘淘在園生活中出現(xiàn)的問題，筆者提出了具體的引導(dǎo)建議，以期幫助家長進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育。針對家長的教養(yǎng)方式問題，筆者鼓勵家長主動與家委會或班級其他家長溝通，探討合適的教育引導(dǎo)方式。此外，筆者查閱了相關(guān)的教育書籍，篩選出可行方法，并梳理制作了階段式“家庭指導(dǎo)建議表”（表2、表3），以期幫助家長逐步掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法。

五、干預(yù)指導(dǎo)效果

經(jīng)過一個學(xué)期的家園協(xié)同持續(xù)觀察與引導(dǎo)后，淘淘在集體融入方面有了較大的改善，其歸屬感和集體意識明顯增強(qiáng)。具體體現(xiàn)在他的哭鬧次數(shù)明顯減少，與教師、同伴的互動更加積極主動。在同伴交往中，淘淘的排斥、拒絕動作明顯減少，開始主動與他人交往、互動，并嘗試用詢問的方式借同伴的玩具，學(xué)會了尊重他人。同時，淘淘開始使用一些簡單的交往語言表達(dá)自己的想法。

結(jié)語

在融合教育背景下，家園共育已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育的趨勢。對于特殊兒童，教師不僅需要關(guān)注他們的個體差異和年齡特點，了解他們的特殊學(xué)習(xí)需求，支持他們的個性化成長，還需要關(guān)注他們的家庭環(huán)境，幫助家長樹立科學(xué)育兒觀念，使其掌握科學(xué)的教育方法，建立良好的親子關(guān)系，以增強(qiáng)家庭教育的效果，助力特殊兒童健康成長。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭幼兒園）