幼小銜接視域下培養幼兒學習品質的方法

幼小銜接一直是社會各界關注的熱點話題。在幼兒即將升入大班時，筆者經常能聽到家長焦慮的聲音，如“孩子快上小學了，要不要報個拼音班或者寫字班”“有的孩子已經會二十以內的加減計算了，我是不是也要帶孩子去補習”等。但多項研究顯示，在入學準備階段“搶跑”的幼兒進入小學后容易出現學習后勁不足的問題。由此可見，在幼小銜接階段，教師和家長不僅要關注知識與技能的銜接過渡，還要重視幼兒在學習這些知識與技能時的態度和傾向，重視培養幼兒的學習品質，為幼兒后續的學習打下堅實的基礎。

一、學習品質的概念界定和重要價值

幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是其終身學習與發展所必需的寶貴品質，教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。學習品質體現為幼兒在學習中的積極態度和良好行為傾向，它更關注過程而非結果，關注的是幼兒如何學習，而不是幼兒學到了什么。相關研究表明，學習品質主要包括好奇心和興趣、主動性、堅持性、專注性、合作、問題解決、想象與創造力、反思與解釋能力等。

知識儲備式教育看似能讓幼兒更快進步，實際上部分幼兒很容易出現后勁不足的問題。而良好的學習品質能讓幼兒走得更遠，對幼兒的終身學習和可持續發展有著不可替代的作用。

二、幼小銜接階段培養幼兒學習品質的必要性

根據筆者調查，一年級新生不適應問題主要表現在不良情緒反應、生活難以自理、規則意識欠缺、傾聽習慣較差、任務意識不強、人際交往障礙等方面。部分小學教師認為，在課堂上認真聽講、集中注意的學生學習能力更強。這里提到的正是學習品質中的主動性、專注性、堅持性，可見幼小銜接的關鍵不是讓幼兒學習知識和技能，而是培養幼兒良好的學習品質。因此，在幼小銜接階段，教師應以培養幼兒的學習品質為目標，幫助幼兒養成良好的學習習慣，提高他們的學習能力和適應能力。

三、幼小銜接階段培養幼兒學習品質的具體方法

筆者根據一線教師的實際教育教學工作，提出了幼小銜接階段培養幼兒學習品質的具體方法。

（一）尊重幼兒的好奇心和興趣，激發幼兒的求知欲

好奇心和興趣是幼兒探索的驅動力，往往表現為幼兒對新事物的關注，體現在幼兒從一開始的不了解到深入探索并解決問題的過程中。教師應該尊重和保護幼兒的好奇心和興趣，激發他們的求知欲，了解幼兒的興趣點，并巧妙構建支架，補充相應的學習內容。

例如，在去籃球場做運動時，幼兒對籃球場上各種各樣的白色標線產生了興趣，他們對線的名稱、長度展開了討論。筆者捕捉到了幼兒強烈的興趣和學習需求，開展了以幼兒為主體的“籃球場探秘”活動，鼓勵幼兒自主探究，了解這些線的名稱和作用。

又如，在科學實驗“橘子潛艇”中，筆者尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們動手操作，驗證自己的猜想。經過實驗，幼兒發現未剝皮的橘子會浮在水面上，而剝了皮的橘子會沉入水底，從而了解到橘子皮的密度小于水。

幼兒每天會問許多問題，這是他們想象力豐富、好奇心強烈的表現。教師要認真對待幼兒提出的問題，保護幼兒的好奇心，并激發幼兒的求知欲，培養幼兒的良好學習品質，為幼兒將來的學習打好基礎。

（二）安排適宜的任務，增強幼兒的自我效能感

在升入小學后，學生不僅需要完成各學科課后的知識性任務，如預習、復習等，還需要承擔班級中的集體事務。在完成任務的過程中，良好的學習品質主要表現為專注性和堅持性。基于此，幼兒園教師可以為幼兒安排合理的、能夠完成的任務，讓幼兒感受到自己的進步，并為實現目標而努力，提升學習品質。

例如，在晨間來園時，教師可以增加“來園簽到”任務，讓幼兒在簽到過程中記錄日期、時間、天氣、溫度、區域選擇和評價等，借此激發幼兒學習數學的興趣，培養幼兒堅持的態度和習慣。

又如，幼兒園可以根據《幼兒園入學準備教育指導要點》中身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內容，用每月任務打卡的形式開展家園合作，將這四方面內容有機滲透在幼兒的日常生活中。在身心準備方面，教師可以制作身心健康任務卡，鼓勵家長每天帶領幼兒開展陽光體育運動、徒步一公里等活動并打卡；在生活準備方面，教師可以制作自我服務任務卡，制定值日生制度，鼓勵家長讓幼兒承擔一定的家務并打卡；在社會準備方面，教師可以制作時間管理任務卡，引導幼兒制定周末計劃表，在家長輔助下完成計劃表中的內容并打卡；在學習準備方面，教師可以制作學習任務卡，讓幼兒制定區域活動計劃，積極實踐并打卡。

在完成一系列任務的過程中，幼兒能夠提升學習品質，做好各方面準備，增強自我效能感，為從幼兒園順利過渡到小學奠定基礎。

（三）鼓勵小組分工合作，提高幼兒的問題解決能力

小組合作是小學課堂中常用的合作探究學習方式，主要是讓學生在獨立提出問題、思考問題解決方法的基礎上，在小組內進行合作與交流，從而獲得更多解決問題的方法。5～6歲是幼兒合作能力提高的關鍵時期，幼兒在分工合作中能樹立主人翁意識，增強參與感，學會站在他人的立場看待問題，采納他人的觀點，進而掌握更多解決問題的方法。教師可以開展小組合作學習，讓幼兒在協作中發現并解決問題，從而提高幼兒的解決問題能力。

例如，在“籃球場探秘”活動中，筆者讓幼兒分組選擇籃球場上需要測量的線，挑選相應的測量工具，并在小組內分工確定任務。在實際測量中，有的幼兒負責按住和移動測量工具，有的幼兒負責做好測量標記，有的幼兒負責記錄，他們共同完成了測量任務，并在合作中進一步了解了測量的方法和要求。在活動后期，筆者組織幼兒在籃球場上進行了多次合作測量，幫助他們了解了籃球場上各種線的關系和對稱性。

又如，在建構兒童籃球場的過程中，筆者組織幼兒先合作繪制籃球場的邊線，再找出中心點繪制中心圓，最后繪制兩個半場，搭建籃球架，以此提高幼兒的實踐能力和解決問題能力。

在這一系列探究活動中，幼兒通過小組合作的形式主動獲取信息，探索可行方案，在問題解決情境中遷移已有經驗，應用已有經驗作出決策和解決問題，進而提高了解決問題能力。

（四）引導幼兒遷移已有經驗，培養幼兒的創造性思維

幼兒的想象力豐富。教師和家長應及時引導，鼓勵幼兒大膽想象與創造，訓練幼兒思維的靈活性和創造性，讓幼兒明白“問題不止一個答案”。教師可以運用有效語言啟發幼兒聯想，促使他們遷移已有經驗進行新的學習。

例如，在發現幼兒看到一張恐龍照片并駐足欣賞后，部分教師或家長可能會問幼兒“這是什么”“你喜歡嗎”等封閉式問題。實際上，教師或家長可以提出一系列開放式問題，引導幼兒聯想、對比、遷移已有經驗進行學習，讓幼兒獲得更多知識與經驗。教師或家長可以先問幼兒：“是什么讓你這么喜歡這張圖？”幼兒可能會回答：“我喜歡恐龍，上面有恐龍。”此時，教師或家長可以繼續提出“說到恐龍，你還能想到什么動物呢”“你覺得恐龍和哪個動物比較像”“它們像在哪里”“它們最大的不同是什么呢”等開放式問題，啟發幼兒的聯想和想象，培養幼兒的創造性思維。

（五）巧設反思途徑，提高幼兒的元認知能力

學習品質中的反思與解釋涉及幼兒對已經發生的事情、言行、思想的認識，屬于心理學中元認知的范疇。元認知是指幼兒對自己的行為進行反思的能力，是幼兒遷移已有經驗進行學習的關鍵。擁有自我反思意識的幼兒會辨析自己的行為和做法，分析自己對待他人的態度是否正確，發現問題并及時補救，調整認知策略，爭取下一次做得更好。

教師可以構建輔助支架，如使用各類反思工具，讓幼兒記錄做得好的地方、可以做得更好的地方及學到的知識，使其在與同伴分享交流時獲得經驗，從而提高元認知能力。

例如，在“我們的社區”搭建活動中，筆者在第一次搭建后給每個小組發放了根據他們身心發展水平制作的反思表，讓他們以自己喜歡的方式填寫相關內容。在收上來的反思表中，大多數幼兒用繪畫的方式記錄了搭建過程中成功的地方、失敗的經歷及下次準備如何嘗試，這說明他們從失敗中獲得了新的經驗。

又如，筆者會在每周五下午開展“班級日記”繪畫記錄活動，讓幼兒回憶這一周中自己印象最深刻的事情，并用圖畫的方式表達出來，引導幼兒回顧反思、梳理經驗。

結語

在幼小銜接階段，培養幼兒的學習品質對幼兒的終身發展具有十分重要的價值。幼兒學習品質的培養不是一蹴而就的，教師需要轉變傳統的教育觀念，樹立以幼兒為本的現代教育觀，關注幼兒學習和思考的過程，并通過有計劃的指導和系統的觀察，在具體的活動中培養幼兒的學習品質，為幼兒順利從幼兒園過渡到小學奠定基礎。

（作者單位：蘇州市實驗小學附設幼兒園）