課程游戲化理念下的幼小銜接區域活動

區域活動是幼兒一日生活的重要組成部分。以往教師在組織幼小銜接階段的區域活動時，形式相對簡單，內容相對單一，這既不符合這一階段幼兒的身心發展特征，又影響了區域活動的組織效果。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。教師應根據綱要的基本要求，將游戲精神融入幼兒區域活動，豐富幼兒一日活動的內容，激發幼兒參與區域活動的興趣，促進幼兒想象力、創造力的提高，同時鍛煉幼兒發現問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高幼兒的綜合素質。在課程游戲化理念下，教師要根據幼兒的興趣來組織區域活動，如趣味活動、合作活動、自主活動及項目式活動等，滿足幼兒的成長需求，完善課程游戲化教學體系，提高幼兒區域活動的教育質量。

一、立足幼兒興趣，尋找活動契機

在課程游戲化的理念下，教師應立足幼兒興趣組織與實施區域活動，尋找合適的契機，充分調動幼兒參與區域活動的積極性，進而增強區域活動的效果。相較于小班和中班幼兒，幼小銜接階段的幼兒的生活經驗更加豐富，因此在課程游戲化理念下，教師在組織區域活動時可以將幼兒生活中有趣的事件作為活動的切入點，引導幼兒積極主動地參與活動。

以“午餐里的瓜果蔬菜”活動為例，教師可以以幼兒對午餐的探討為契機，開展種植活動，讓幼兒在種植活動中感受植物生長的過程，體會大自然的神奇，培養他們熱愛植物、熱愛大自然的情感。另外，以生活中的發現為契機能夠進一步拉近幼兒生活與區域活動之間的關系，從而培養幼兒善于觀察的良好習慣。

同時，在課程游戲化理念下，教師應選擇幼兒感興趣的話題開展區域活動。在建構區域，教師可以組織場景游戲，以幼兒熟悉的故事為基礎，鼓勵幼兒選擇自己感興趣的故事場景自主開展建構游戲；在閱讀區域，教師可以開展角色扮演活動，讓幼兒選擇自己喜歡的繪本，將繪本改編為小故事，然后進行小組合作表演；在生活區域，教師可以開展職業體驗活動，創設不同的職業情境，引導幼兒體驗不同職業。教師組織多樣化的區域活動，將游戲精神融入不同類別的區域活動，可以滿足幼小銜接階段幼兒的發展需求，提高區域活動的質量。

二、立足幼兒本位，主動生成活動

在課程游戲化理念下，教師應立足幼兒本位組織區域活動，在師幼互動、幼幼互動的基礎上開展活動，豐富區域活動的形式與內容，滿足幼小銜接階段幼兒的發展需求。

（一）趣味游戲

趣味游戲是激發幼兒興趣、培養幼兒良好學習習慣的關鍵策略之一。例如，在設計閱讀區域的游戲時，教師可以通過多媒體導入或創設故事情境的方式，將繪本故事以幼兒較為熟悉或容易接受的形式呈現出來。這不僅可以調動幼兒的知識經驗，還可以調動幼兒參與活動的積極性。

例如，在學習《大衛上學去》《遲到的理由》等繪本時，教師可以通過多媒體動畫讓幼兒大致了解繪本的內容。在觀看和欣賞故事的過程中，幼兒能從中提取大量信息，為后續的合作游戲及項目式游戲活動的開展提供思路。

以繪本《大衛上學去》為例，教師可以借助多媒體設備，采用動態化的形式將大衛在學校的一系列事件呈現出來，并在幼兒觀看繪本故事的過程中向他們提出“你覺得大衛的行為正確嗎”“如果你是老師，你會對大衛說什么”“如果你是大衛，你會怎么做呢”等問題。以繪本故事的講解為基礎，通過師幼互動問答來組織閱讀區域的活動，不僅可以幫助幼兒理解繪本內容，還可以讓幼兒意識到養成良好行為習慣的重要性。

（二）合作游戲

幼小銜接階段是培養幼兒合作意識、提高幼兒合作能力的關鍵時期。在以往的幼兒區域活動中，教師通常是主導者，很少組織幼兒開展合作游戲，忽視了對幼兒合作意識的培養。因此，在課程游戲化理念下，如何開展合作游戲成了教師關注的重點。

以戶外體育游戲為例，教師可以邀請幼兒共同參與體育游戲材料的準備過程。比如，在開展“兩人三足”體育游戲時，教師可以將整個游戲劃分為兩個環節。

第一個環節，兩兩一組，制作兩人三足所需要的工具。教師可以將兩人三足的游戲材料放置在“材料超市”中，讓幼兒根據自己對兩人三足體育游戲的了解，選擇不同的材料和工具。幼兒可以選擇現成的游戲工具，如木板鞋；也可以選擇低結構材料，自主制作游戲工具，如用廢紙箱做一個大的紙板鞋，然后用木板加固，最后再用繩子作為鞋帶。在尋找材料、設計方案、動手制作的過程中，幼兒能夠逐步增強合作意識。

第二個環節，合作完成游戲接龍任務。以往兩人三足游戲活動的內容相對簡單，幼兒只需要完成一項任務即可，如兩人合作從起點走到終點，這使得幼兒對該游戲的興趣不高。在課程游戲化理念下，考慮到幼小銜接階段及小學階段的培養需求，教師可以組織開展“體能游戲一條龍”活動，以兩人三足游戲為中心，增加接力游戲、運貨物游戲等，將幼兒兩兩分組，讓他們合作分析活動的類型，制訂活動計劃。在合作分析、制訂計劃、完成任務的過程中，幼兒不僅能體驗“一條龍”體能游戲的趣味性，還能增強合作意識和合作能力。

（三）自主游戲

自主游戲是區域活動中非常重要的活動形式之一，也是鍛煉幼兒發現問題、分析問題、解決問題能力的關鍵。自主游戲是指幼兒在一定的環境中，根據自己的興趣及需求等自發組織、自由選擇活動內容的活動模式。然而，以往的自主游戲存在設計思路不清晰、形式單一、內容單一等問題，既不符合課程游戲化理念的要求，又不利于幼兒的身心健康發展。因此，如何將游戲化精神融入自主游戲成為教師要解決的關鍵問題。

教師要按照主題類型設計游戲思路。對于預設性的游戲主題，教師需要先給出主題活動的類型，再讓幼兒根據主題開展自主游戲。例如，幼小銜接階段的幼兒有一定的生活經驗，教師可以設計“生活超市”的綜合游戲情境，在真實情境中為幼兒設計自主游戲的空間。對于生成性的游戲主題，教師可以引導幼兒根據自己的興趣愛好、實踐能力自主決定活動的走向。例如，在美術區域活動中，教師發現幼兒對各種各樣的瓶蓋非常感興趣，就可以鼓勵幼兒圍繞瓶蓋、瓶子等開展新的自主游戲活動。在幼兒參與游戲的過程中，教師只需要從環境、材料等方面給予幼兒支持。教師可以將各種顏色的瓶蓋、各種形狀的瓶子擺放在活動素材區，讓幼兒根據自己的想法自主設計游戲方案，然后創作作品，如用瓶蓋制作小花、小草、小蝸牛等，鼓勵幼兒充分發揮想象力和創造力，動手制作各種物品。

在課程游戲化理念下，幼兒自主游戲活動的設計也要遵循一定的游戲規則。為了激發幼兒參與活動的興趣，教師可以邀請幼兒共同參與游戲規則的制定過程，培養幼兒的規則意識。例如，在植物角自主游戲中，教師可以與幼兒一起制定“植物角公約”，通過手繪圖案的方式制定愛護植物、定時澆水、定時除草、做好記錄等公約。在制定公約的過程中，教師要充分尊重幼兒的意愿，通過問題引導等方式，鼓勵幼兒從多角度思考問題，充分調動幼兒參與自主游戲活動的積極性。

（四）項目式活動

在課程游戲化理念下，教師可以在幼小銜接階段區域活動中引入項目式活動。項目式活動以幼兒為中心，以幼兒興趣為切入點，是幼小銜接階段提高幼兒綜合能力的重要活動形式之一。

例如，教師可以開展“二十四節氣”項目式活動。二十四節氣是中華優秀傳統文化的重要組成部分，體現了人與自然和諧共生的理念。在設計項目活動時，教師可以將閱讀區域、美工區域等結合起來，為幼兒搭建親近自然、體驗傳統文化的多元化課程活動平臺。環境創設是開展項目式活動的基礎，將二十四節氣作為環境創設的素材，可以讓幼兒接受中華優秀傳統文化的熏陶。比如，教師可以引導幼兒通過繪制思維導圖、手繪版畫等方式在教室走廊或墻面上展示二十四節氣歌，然后引導幼兒通過繪畫、剪紙等形式展現每個節氣的特色，如特色植物、特色食物、特色農作物等。隨后，教師可以將各個區域活動銜接起來，如在閱讀區放置二十四節氣繪本、漫畫故事等，方便幼兒隨時翻閱自己喜歡的書籍。教師還可以在美工區放置不同的創作素材，如黏土、彩紙、水粉顏料等，滿足幼兒的需求。在創設環境之后，教師可以將二十四節氣活動融入不同活動領域，如：在語言領域，講解故事、描述每個節氣的由來及相關的農事活動等；在文化領域，選擇與當下時令相關的節氣，帶領幼兒了解該節氣的習俗，如春分立蛋、放風箏，立夏稱重、吃蛋等；在科學領域，設計“植物角”活動，充分利用班級的植物區環境，鼓勵幼兒動手種植，讓幼兒在觀察與實踐中體會勞動的樂趣；等等。

三、及時進行課程反思，增強活動效果

在課程游戲化理念下，教師在設計與實施區域活動時應重視反思環節。在以往的區域活動中，部分教師常常忽視反思環節，或者僅僅是簡單地評價活動結果，忽略了幼兒在整個活動中的成長和收獲。課程游戲化項目強調幼兒通過發現問題、分析問題、解決問題的方式，不斷拓寬自己的認知領域。因此，在活動的評價與反思環節，教師應明確評價目標，促進幼兒能力的提高。同時，教師應遵循過程性評價與終結性評價相結合的原則，構建包含多元主體的評價體系，并對不同評價主體采用相應的評價方法。

例如，在“二十四節氣”項目式活動中，教師可以引導幼兒自主評價，結合各區域的游戲化活動內容，設計趣味評價活動。比如，幼兒可以通過分享交流的方式，說一說自己最喜歡的節氣游戲，在游戲中有什么收獲。在此基礎上，教師可以采取線上評價等方式，將幼兒的作品上傳到班級群，讓家長通過投票的方式參與評價。

結語

在課程游戲化理念下，針對幼小銜接階段幼兒的區域活動設計，教師應當基于幼兒的興趣，關注幼小銜接的發展目標，通過趣味游戲、合作游戲、自主游戲及項目式活動的設計，為幼兒搭建多樣化課程活動平臺，滿足幼小銜接階段幼兒的發展需求。同時，教師應根據課程游戲化區域活動的目標，構建多維度的活動評價體系，反思區域活動中存在的問題，以提高區域活動的質量。

（作者單位：福建省邵武市托幼中心）