基于家校合作的小學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學教學更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學學習習慣等，良好的數(shù)學學習習慣有助于學生在未來的數(shù)學學習中取得事半功倍的效果。習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，僅依靠教師在校內(nèi)的監(jiān)督和糾正很難培養(yǎng)學生正確的行為習慣。家庭教育作為培養(yǎng)小學生人格、情感和行為的主陣地，對培養(yǎng)小學生學習習慣有著重要作用。家校合作培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習習慣，不僅能形成全方位的育人格局，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，還能提升學生的核心素養(yǎng)，為其未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、家校合作與數(shù)學學習習慣概述

家校合作的概念比較寬泛，主要是指家庭和學校在教育過程中圍繞學生發(fā)展而結(jié)成共同體，整合多方面的教育資源，最大限度地促進學生的發(fā)展，為學生未來的學習和發(fā)展作好準備。筆者結(jié)合“立德樹人”教育理念，將家校合作定義為家庭和學校以學生為核心，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人為共同目標，以國家教育政策為宏觀指導(dǎo)，雙向互動，形成促進學生健康成長的教育合力和共同教育學生的合作育人模式。

有效的家校合作離不開家庭的參與，家長參與學生的教育可以提高學生的學習能力，促進學生在情緒和行為方面的發(fā)展，在一定程度上可以增進和教師之間的關(guān)系，對家庭、學校、教師和學生都有積極意義。隨著“雙減”政策的落地和《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，家校合作越來越受到社會各界的重視。有一項研究顯示，在接受調(diào)查的家長中，有超過八成的家長想要提高自身的家庭教育能力，但是也有超過八成的家長認為家庭教育存在困難。由此可見，當下家庭教育的重要性日益凸顯，家長迫切希望掌握科學的家庭教育方法。在此背景下，學校應(yīng)充分發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，加強與家庭的聯(lián)系，形成育人合力。

良好的學習習慣不僅能增強學生的學習成效，還能促進學生的全面發(fā)展。有學者將數(shù)學學習習慣定義為學生在學習過程中，通過持續(xù)、穩(wěn)定和反復(fù)的練習逐漸實現(xiàn)自主學習的一種行為，是學生持之以恒的學習態(tài)度和方法的具體表現(xiàn)。小學生的習慣養(yǎng)成分為三個階段：第一階段是不自覺行為階段，此階段的學生需要外部的監(jiān)督；第二階段是較為自覺的行為階段，此階段的學生不需要外界的監(jiān)督，但需要靠自身的意志努力養(yǎng)成習慣；第三階段是自動性行為階段，此階段的學生基本養(yǎng)成固定的習慣，既不需要外界監(jiān)督，又不需要意志努力。由此不難看出，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣一開始需要外部的監(jiān)督，這種監(jiān)督主要源于教師之間、家長和教師之間的配合。但小學生在校時間有限，教師要想在每天短短幾個小時的學校教育中培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣比較困難，這就需要家庭教育的參與。

二、基于家校合作培養(yǎng)小學生數(shù)學學習習慣的困境

（一）家長因素：缺乏正確的教育觀念，忽視學習習慣的培養(yǎng)

家校合作視角下培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習習慣需要家長和教師雙方的努力，但部分家長對學習習慣的重要性認識不足，缺乏共育意識，認為教育孩子是學校的責任，家長只需要照顧孩子的生活。實際上，培養(yǎng)學生的學習習慣是一個長期的過程，不僅需要教師在課堂上進行教導(dǎo)，還需要家長在家中進行針對性引導(dǎo)。同時，教師在課堂上的時間主要用來傳授數(shù)學知識、培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，難以關(guān)注每名學生的學習習慣養(yǎng)成，這就更需要家長的協(xié)助。

另外，部分家長缺乏正確的教育觀念，容易忽視學生學習習慣的培養(yǎng)。比如，教師往往會布置復(fù)習上一課和預(yù)習下一課的作業(yè)，但部分家長覺得復(fù)習和預(yù)習類的作業(yè)無足輕重，因而沒有監(jiān)督學生好好完成。長此以往，學生容易養(yǎng)成從不復(fù)習、預(yù)習的不良學習習慣。

（二）教師因素：未能及時向家長反饋，忽視與家長之間的溝通

家校合作需要家長和教師共同參與，教師應(yīng)該積極與家長溝通，形成全方位育人格局。但部分教師未能及時向家長反饋，忽視了與家長之間的溝通。比如，有的教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上經(jīng)常開小差、不愛記筆記、不積極參與課堂活動，但并未及時向家長反饋。長此以往，這些不良行為會逐漸演變成不良習慣，進而影響學生的學習效果，對學生的學習和成長產(chǎn)生負面影響。

（三）學生因素：缺乏堅定的學習意志，沒有持之以恒的耐心

首先，從個人因素來看，小學階段是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，但部分學生認知水平較低、自控能力較弱，在學習數(shù)學時很難長時間集中專注力，容易出現(xiàn)走神、左顧右盼的情況，不能認真聽講和完成作業(yè)，久而久之容易養(yǎng)成不良學習習慣。其次，從同伴因素來說，小學生在校期間接觸最多的群體就是同學，由于自制力較弱，他們?nèi)菀资艿酵瑢W不良行為習慣的影響，進而養(yǎng)成不良的學習習慣。最后，從外界因素來說，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達，小學生的意志力較弱，部分小學生在寫作業(yè)時不喜歡動腦思考，而是傾向于在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，從而造成對網(wǎng)絡(luò)等外部資源過分依賴，這既不利于其發(fā)展數(shù)學思維，又不利于其養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、基于家校合作培養(yǎng)小學生數(shù)學學習習慣應(yīng)遵循的原則

（一）以學生為本的原則

無論是教師還是家長，在培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣時都應(yīng)以學生為本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，理解學生的個體差異，共同為學生制定個性化的培養(yǎng)方案，以高效培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，促進學生健康成長。

（二）科學性原則

習慣培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，良好的學習習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。在基于家校合作培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習習慣的過程中，教師和家長應(yīng)根據(jù)學生的認知水平分階段培養(yǎng)，對學生逐步提出具體、切實可行的要求。同時，教師和家長要堅持科學的教育理念，以正確的態(tài)度對待培養(yǎng)學生學習習慣過程中所遇到的問題，從而高效達成培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習習慣的目標。

（三）發(fā)展性原則

在共同培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣時，教師和家長要堅持發(fā)展性原則，考慮學生長遠的發(fā)展，使學生養(yǎng)成的數(shù)學學習習慣可以作用于其他學科的學習并產(chǎn)生積極影響。同時，教師要在家長的配合下創(chuàng)新培養(yǎng)方式，盡力使每名學生都能養(yǎng)成良好的學習習慣，形成優(yōu)良的學習品質(zhì)，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的

基礎(chǔ)。

四、基于家校合作培養(yǎng)小學生數(shù)學學習習慣的路徑

（一）學校層面：健全家校合作體系，加強家校合作

在傳統(tǒng)教育背景下，部分學校的學科育人體系容易忽視家長的作用，家校之間的主要交流方式是家長會，很少有其他面對面溝通的渠道，教師也鮮有機會向家長傳遞先進的教育理念，這不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也不利于學生未來的學習和發(fā)展。因此，在基于家校合作培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習習慣時，學校相關(guān)主體應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，進一步健全家校合作育人體系。具體而言，學校可以從以下三個方面著手。

第一，學校可以構(gòu)建更加系統(tǒng)的數(shù)學課程體系，不僅要求教師在課堂上使用規(guī)范、正確的數(shù)學語言傳授知識，還要鼓勵教師注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學校還可以加強校園文化建設(shè)，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，學校可以借助黑板報、宣傳欄等宣傳陣地營造良好的學習氛圍，向?qū)W生滲透如何養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

第二，在教師完成一個階段的數(shù)學教學任務(wù)后，學校可以組織教師開展教學研討會，讓教師分享自己在培養(yǎng)學生良好學習習慣過程中遇到的困難和解決方法，讓教師之間互相學習，取長補短，共同進步。

第三，學校可以定期組織家長參與有關(guān)講座，向家長傳遞先進的教育理念，介紹科學的教育方法，提高家長的教育水平，增強家庭教育的效果，促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

需要注意的是，在構(gòu)建良好的家校合作體系時，學校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的保障機制，確保家校合作是雙向的、良性的，以推動家長和相關(guān)教師積極參與，從而真正形成教育合力，共同培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

（二）教師層面：轉(zhuǎn)變教育觀念，積極與家長溝通

教師是溝通學校和家庭的橋梁，在家校合作中起著十分重要的作用。培養(yǎng)學生的學習習慣是一個長期的過程，不僅需要教師的積極引導(dǎo)，還需要家長的積極配合。因此，在基于家校合作培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣時，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，積極與家長溝通，達成合作育人共識，增強家校共育實效性。具體而言，教師可以從以下三個方面著手。

第一，教師可以制作學習記錄卡，記錄學生每天在課堂上的表現(xiàn)，并通過它與家長保持良好溝通。例如，當學生在課堂上出現(xiàn)開小差、不記筆記等行為時，教師可以及時干預(yù)并記錄在學習記錄卡上，讓學生放學后將其帶回家交給家長，并鼓勵家長督促學生改正不良的學習習慣。

第二，除了定期召開家長會，教師還可以利用空閑時間家訪，了解學生在家是否存在不良學習習慣，并通過家校合作的方式有的放矢地對學生進行教育，幫助學生改正不良的學習習慣。

第三，教師可以和家長共同制定針對學生學習習慣的量化標準，加強對學生的引導(dǎo)和教育，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

（三）家庭層面：營造良好學習氛圍，重視學習習慣的培養(yǎng)

家校合作視角下培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習習慣離不開家長的教育和引導(dǎo)，需要家長付出更多的心血。作為孩子的第一任教師，家長對小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)起著十分重要的作用，應(yīng)該在教育理念上與教師保持一致，選擇適合孩子的教育方式，為孩子營造良好的學習氛圍，并重視培養(yǎng)孩子的學習習慣。

具體而言，家長應(yīng)該給孩子提供安靜的學習環(huán)境，并在其寫數(shù)學作業(yè)、預(yù)習和復(fù)習數(shù)學知識時給予必要的指導(dǎo)，及時糾正其不良學習習慣，使孩子長時間保持專注力集中，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

另外，家長應(yīng)主動與教師聯(lián)系，及時掌握學生的學習狀態(tài)和學習進度，幫助學生查漏補缺、鞏固知識，并糾正學生的不良學習習慣。比如，在學生學完“認識鐘表”這一課后，家長可以有意識地根據(jù)鐘表上的時間向?qū)W生提問，幫助學生鞏固所學知識，使學生建立時間觀念，養(yǎng)成合理安排時間的學習習慣。

（作者單位：長春師范大學）