高中語文整本書閱讀教學實踐探索

摘 要：《普通高中語文課程標準》中設置了十八個學習任務群，第一個就是“整本書閱讀與研討”，旨在引導學生通過閱讀整本書拓展閱讀視野、建構閱讀經驗、提升閱讀鑒賞能力、深入思考和解讀中華優秀傳統文化、形成正確的價值觀等，高中語文整本書閱讀教學的重要性可見一斑。《紅樓夢》是中國古代小說藝術的一座高峰，統編版高中語文教材將必修下的第七單元設置為《紅樓夢》整本書閱讀單元，本文以《紅樓夢》為例進行了高中語文整本書閱讀教學的實踐探索，愿為廣大高中語文教師提供參考借鑒。

關鍵詞：高中語文；整本書；閱讀教學；紅樓夢

“整本書閱讀與研討”學習任務群中強調，高中生在必修階段應完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀，重在引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法。《紅樓夢》作為一部中國古典長篇小說，思想內容博大精深，文化內蘊極其豐厚，具有極高的研讀價值，且紅學研究著作豐富多樣，能為學生提供一定的閱讀輔助，因此《紅樓夢》是非常適合高中生開展整本書閱讀的一本書。然就當前現狀而言，部分教師在《紅樓夢》整本書閱讀教學之時，存在閱讀教學目標不明確、學生閱讀興趣不足、閱讀質量不高等方面的問題，這些都會影響到閱讀教學的最終成效。基于此，筆者進行了此次探索[1]。

一、綜合分析，確立閱讀目標

目標在教學工作中具有統領作用，因此整本書閱讀教學的第一步應當是在綜合分析課程標準、教材內容等的基礎上，確立整本書閱讀學習目標，為后續整本書閱讀教學計劃或方案的確定提供基礎依據。

課程標準“整本書閱讀與研討”學習任務群，明確了整本書閱讀的學習目標與內容，并且給出了教學提示，據此教師可將《紅樓夢》整本書閱讀定位在文學鑒賞閱讀、任務閱讀、真實閱讀這三個方面。文學鑒賞閱讀就是引導學生在閱讀中品味《紅樓夢》的語言之美、形象之美、情感之美等；任務閱讀就是要明確《紅樓夢》閱讀是一項高中語文學習任務，而非單純的課外閱讀甚或是讀閑書，而是要求學生通過閱讀《紅樓夢》拓寬閱讀視野、積累閱讀經驗、探索適合自己的長篇小說閱讀方法、了解并學習中華優秀傳統文化等；真實閱讀是指學生要通讀全書，哪怕是“挑挑揀揀”地讀，即“部分內容瀏覽、跳讀，只精心研讀自己感興趣的故事、人物、場景等內容，或者為了完成教師布置的閱讀任務精心研讀相關內容”，不能以教師講讀、他人解讀等代替，唯有如此方能幫助學生真實積累整本書閱讀經驗與方法。

此外，課程標準要求，高中語文教學應立足核心素養，整本書閱讀教學也不例外，因此，教師還應從核心素養角度出發，制訂閱讀學習的目標[2]。

根據統編版高中語文必修下第七單元“閱讀指導”中的相關要求，學生進行《紅樓夢》整本書閱讀時，應當注意把握前五回的綱領作用、抓住情節主線、關注人物形象塑造、品味日常生活細節的刻畫、了解社會關系與生活習俗、鑒賞語言。

綜合分析上述各項內容，《紅樓夢》整本書閱讀目標可確定為：通讀小說，梳理人物關系、分析人物特點，抓住四大家族興衰史與寶黛愛情兩條主線高效閱讀，積極參與閱讀交流活動，培養語言建構與運用能力；把握小說邏輯結構，梳理小說重要情節，多角度分析人物，促進學生思維發展與提升；賞析小說藝術手法，品味小說語言、形象、情感之美，培養學生審美能力；解讀小說中的中華優秀傳統文化，感受中華優秀傳統文化的魅力，培養學生的文化理解能力，認識《紅樓夢》在文學、藝術、歷史研究等領域的價值，培養學生的文化自信。此為閱讀總目標，教師還可根據《紅樓夢》整本書閱讀教學的課時設置情況，將總目標拆分細化為更加具體的課時目標。

二、趣味導讀，激發閱讀興趣

學生進行整本書閱讀的一個重要目標就是堅持讀完整本書，然而一本長篇小說字數可能高達百萬，需要學生課余抽出時間自主閱讀才有可能讀完整本書，但是部分學生的閱讀興趣不足，以致其很少在課余時間自主閱讀，自然也就難以堅持讀完整本書。針對此種情況，教師應當通過趣味導讀，激發學生閱讀整本書的興趣。當然，導讀的目的除了激發學生閱讀興趣外，還應引導學生初步認識作家、作品價值、整本書概況等，并在此基礎上幫助學生建立閱讀期待、制訂閱讀計劃等[3]。

以《紅樓夢》整本書閱讀的導讀為例，教師可通過介紹作者曹雪芹，《紅樓夢》的作品價值、主要內容等，激發學生的閱讀興趣。曹雪芹早期家世地位顯赫，在南京江寧織造府親歷了一段錦衣紈绔、富貴風流的生活，康熙六下江南都以曹家的江寧織造府為行宮，雍正六年曹家因虧空獲罪被抄家，曹家從此輝煌不再，曹雪芹的生活變得窮困潦倒，但這也為其寫出《紅樓夢》這部驚世著打下了基礎。諸聯（清）在《紅樓評夢》中評曹雪芹：“作者無所不知，上自詩詞文賦，琴理畫趣，下至醫卜星相，彈琴唱曲，葉戲陸博諸雜技，言來悉中肯棨。想八斗之才，又被曹家獨得。”

《紅樓夢》內容深廣，折射歷史，反映社會，書寫人生，是一部藝術化的中國古代社會文化百科全書。而今，紅學研究橫跨文學、哲學、史學、經濟學、心理學、中醫藥學等多個領域，紅學愛好者遍布各行各業，既有政商學者，也有工農士兵，甚至跨越國界、跨越語種，其在國際上的熱度堪與莎學比肩。作者不凡的經歷、驚世的才華，以及《紅樓夢》的巨大價值，很容易就能激發學生的閱讀興趣。

此外，教師還可以通過介紹小說內容進一步激發學生的閱讀興趣，如“《紅樓夢》描寫了賈、史、王、薛四大世家的興衰和家族成員的命運起伏，以及寶黛的悲劇愛情，書中展現了古代的官場生活、閨閣生活、大家族的主仆生活等，對于古代貴族生活方式的描寫細致入微，可以說是‘穿越愛好者’的必讀書目。”通過上述各項介紹幫助學生建立閱讀期待后，教師可以帶領學生總覽章節，制訂書籍閱讀計劃，為學生堅持讀完整本書增加一重保障[4]。

三、教師領讀，建立閱讀基礎

對于那些有一定閱讀難度的書籍，教師可以通過領讀，引導學生梳理全書總綱、掌握閱讀方法等，為其順利讀完整本書建立閱讀基礎。

《紅樓夢》中人物眾多、關系復雜，語言上屬于清式白話文，部分內容艱澀難懂，因此有一定的閱讀難度，教師可以領讀前五回。前五回是全書的“序幕”部分，同時也是全書的總綱，主要介紹了“女媧補天”“木石前盟”兩個神話楔子，以及賈府主要人物、賈府環境、十二釵判詞等，教師可為學生設置閱讀任務，帶領學生邊讀邊完成閱讀任務，如此能夠幫助學生更好地把握全書總綱，建立閱讀基礎。具體而言，教師可為其設置如下閱讀任務：概述“女媧補天”“木石前盟”兩個神話楔子，分析頑石“補天無用”反映了寶玉何種性格，“木石前盟”預示了寶黛愛情將會走向何處；分析四大家族之間的聯系，繪制賈府人物關系圖；仔細閱讀作者對賈府環境的描寫，分析賈府有何特點，作者以何為線索展現賈府環境，如有余力請簡單繪制榮國府平面圖；仔細研讀十二釵判詞，借此預測相關人物的命運走向，從十二釵中選擇一位人物為其建立人物檔案，并在后續閱讀中隨時補充檔案內容。

此外，教師在領讀之時，還應注意引導學生掌握閱讀方法。例如，前五回中有關賈府人物的介紹主要集中在第二回“冷子興演說榮國府”和第三回“林黛玉拋父進京都”這兩部分，教師可以指導學生在閱讀這兩部分內容時，注意標記出主要人物的身份信息，以此幫助其更好地繪制出賈府人物關系圖。十二釵判詞在第五回，教師可指導學生研讀判詞后寫下批注，闡釋自己對判詞的理解，以及對相關人物命運的預測，同時還要鼓勵學生主動展示自己的閱讀批注，并對學生批注內容予以指導或補充，以此加深形式對判詞內容和相關人物形象的理解。當然，教師也可以鼓勵學生將自己認為合適或好用的閱讀方法分享給大家，如此也有助于學生掌握更多有效的閱讀方法。

四、學生通讀，任務驅動閱讀

一般而言，整本書篇幅很長，教師能夠領讀的內容有限，通讀全書主要依靠學生自主完成，為了防止學生在通讀階段過于敷衍，教師可以設計任務單，為學生布置階段性閱讀任務。當然，任務可以分為兩種類型，一種是難度相對較大的小組合作任務，一種是難度相對較小的個人閱讀任務。教師可結合階段性閱讀內容為學生設置合適的閱讀任務。

《紅樓夢》全書共計一百二十回，前五回領讀完成后，余下一百一十五回均需學生自主閱讀，教師可根據《紅樓夢》的章節回目分布情況，為其設計階段性的閱讀任務。例如，《紅樓夢》的第十一至二十回，有很多有關王熙鳳的描寫，包括王熙鳳毒設相思局、協理寧國府、弄權鐵檻寺、正言彈妒意，教師可設計如下任務：結合上述各項事件分析王熙鳳性格特點。該任務略有難度，需要學生綜合情節分析人物形象，可布置成小組合作任務。該任務有助于學生更好地了解王熙鳳的性格特點、行事風格等，幫助學生更好地理解與之相關的故事內容。此外，教師還可以結合第十一至二十回的內容，為學生設計一些相對簡單的個人閱讀任務：1.說說“風月寶鑒”為何只能照反面？其寓意為何？2.都有何人在重修大觀園時撈了好處？又是如何撈地好處？3.概述元妃省親的過程。4.寶釵和黛玉怎樣幫寶玉寫詩？5.細讀第十九回，分析寶玉與襲人相處，和與黛玉相處有何不同。6.細讀第二十回，分析黛玉為何生氣，又是如何變好的。這些任務相對簡單，主要目的在于驅動學生閱讀，幫助學生更好地了解書籍內容，提高閱讀質量和效率。

五、專題研讀，深入研究分析

課程標準有關“整本書閱讀與研討”學習任務群的要求中指出，整本書閱讀還應注意推動學生對中華優秀傳統文化、革命文化等的深入學習和思考，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。該目的的達成，需要學生深入研究分析書籍內容。然而，整本書篇幅長、內容多，學生難以深入研究分析全部篇幅，因此教師可以引導學生在通讀全書的基礎上，選擇部分內容進行專題研讀。教師可以主動提供若干專題供學生自選研讀，也可以讓學生自己設計專題，先遞交專題研讀申請書，教師認可后即可進行相關專題的研讀[5]。

《紅樓夢》作為公認的中國古代社會文化百科全書，可供學生進行專題研究的內容極為豐富，教師可設計幾個常見專題，如人物專題、語言專題等供學生研究。人物專題主要是對某一個或者某幾個人物形象進行探究，如對劉姥姥的形象進行探究。劉姥姥雖然并非《紅樓夢》中的主要人物，但其在全書中起到了穿針引線的作用。劉姥姥三進榮國府，從一個局外人或者說旁觀者的角度見證了賈府的繁榮、鼎盛和衰落，作者通過劉姥姥的三次出場，成功塑造了一個知恩圖報、心地善良、大智若愚、地位低微卻心胸豁達的小人物，她的優良品質值得學生學習。語言專題主要是對《紅樓夢》中的語言文字進行鑒賞分析。曹雪芹有八斗之才，《紅樓夢》中有很多優秀的詩詞、匾額楹聯等，詩詞、楹聯皆為中華優秀傳統文化，教師可引導學生進行相關專題研究，借此增強其對中華詩詞文化、楹聯文化等的理解與認可，培養其文化自信，增強其弘揚中華優秀傳統文化的意識。

此外，教師也可以讓學生自行設計研究專題。例如，有學生對茶文化感興趣，于是設計了一個茶文化研究專題，想要深入研究《紅樓夢》中的茶文化。《紅樓夢》主要描寫的是鐘鳴鼎食、詩禮簪纓之家的生活，有關茶的描寫比較多，既寫到了很多茶聯、茶詩，還介紹了很多清代名茶，包括六安茶、老君眉、普洱茶、龍井茶、楓露茶等，還有很多有關烹茶之水、烹茶藝術、烹茶用具等的介紹，可以為學生提供豐富的研究素材。此外，茶文化也是中華優秀傳統文化，此項專題研究也有助于培養學生的文化自信、文化理解與傳承能力等。

六、成果展示，增強閱讀成就感

為了增強學生的閱讀成就感，整本書閱讀完成之后，教師可以組織學生開展一些有趣的成果展示活動，如根據書籍內容改編舞臺劇進行排練表演、組織開展與書籍內容相關的知識競賽活動等。

以本次《紅樓夢》整本書閱讀為例，教師可以組織學生開展一場《紅樓夢》舞臺劇演出活動，要求學生組建紅樓舞臺劇大劇組，劇組又可以根據分工劃分成編劇組、導演組、燈光組、音效組、演員組、道具組、宣傳組，每個劇組需從《紅樓夢》中選擇一段人物較多且富有戲劇沖突性的內容進行改編創作，然后在各小組的共同努力下打造一場時長約15分鐘的紅樓舞臺劇。教師可將學生的表演錄制下來，分享到班級或學校的微信公眾號、微博賬號的社交媒體平臺，讓更多人看到，如此能夠進一步增強學生的整本書閱讀成就感。此外，教師還可以組為單位，組織學生開展一場紅樓知識競賽活動，競賽可設獎品，用以激發學生的參與積極性。上述成果展示活動，可在整本書閱讀開始之際告知學生，如此也能激發學生的整本書閱讀熱情。

結束語

綜上所述，高中語文整本書閱讀對于閱讀經驗的積累、閱讀能力的提升等極為有益。教師在整本書閱讀教學時應當注意確立整本書閱讀目標、通過趣味導讀激發學生閱讀興趣、通過教師領讀幫助學生建立閱讀基礎、借助任務驅動學生通讀全書，同時還應注意通過專題研讀推動其對中華優秀傳統文化的深入學習和思考，以及正確“三觀”的塑造。此外，教師還應做好相關總結反思活動，并在此基礎上探索更多整本書閱讀教學的有效方法或策略，為整本書閱讀教學效果的提升作出貢獻。

參考文獻

[1]劉家毓.高中語文整本書閱讀策略分析：以老人與海為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（3）：17-19.

[2]周劍清，譚艷柳.高中語文整本書閱讀教學的價值審視與實踐策略[J].教學與管理，2024（7）：36-39.

[3]王高文.高中語文整本書閱讀教學設計與實踐策略：以鄉土中國，紅樓夢為例[J].云南教育（中學教師），2024（Z1）：30-31.

[4]于翠.高中語文整本書閱讀教學實施策略[J].中學語文，2024（5）：55-57.

[5]馬旭東.整本書閱讀在高中語文教學中的實踐策略研究[J].考試周刊，2024（4）：29-33.