“導學誘思、融考精練”教學法在高中語文教學中的應用

鄭云

摘 要：新高考背景下，高考語文命題的考查難度提高，側重考查學生的語文綜合應用能力，并且閱讀量明顯增多、閱讀材料涉及的學科面更廣。因此，為滿足新高考要求，提升語文教學有效性，教師應立足于學生實際情況，主動革新教學模式，保證教與學能實現對等。鑒于此，本文以“導學誘思、融考精練”教學法為例，從知識學習和能力培養角度分析，提出教、學、練、考教學策略，努力提高學生的審題、解題、答題能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中；語文教學；“導學誘思、融考精練”教學法

一、“導學誘思、融考精練”教學法在高中語文教學中的應用價值

“導學誘思、融考精練”教學法是一種注重引導學生主動思考、融會貫通、精準提煉的教學方式，旨在增強學生的思辨能力，形成學生的創新意識，幫助學生學會提出并解決問題。導學誘思是指在教學期間引導學生主動思考，讓學生對學習產生濃厚興趣和求知欲，教師可以利用提問、討論、案例等方式，鼓勵學生思考并自主探索，快速將問題解決，活躍學生的思維，強化學生的思考能力。融考精練則是將高考作為重點，通過對知識的有效整合，引導學生針對性練習，在精準提煉下，讓學生歸納和總結知識，促進學生知識運用能力的提高，確保學生會深層次理解并運用知識。高中語文教學工作在開展期間，教師應該合理利用“導學誘思、融考精練”教學法，在結合教學內容、教學要求以及高考考點的基礎上，合理對學生進行引導和啟發，科學制訂訓練方案，保證學生在全面掌握知識的同時，語文成績能快速提高。“導學誘思、融考精練”教學法的應用，不僅可以讓新課標有效落實，還能讓學生的綜合能力得到提高[1]。

（一）有助于新課標的落實

新課標要求語文教學要注重工具性與人文性的融合，這與以往單純強調知識性教學有較大差異，在教學期間，教師不僅要適當提升知識講解效率，還要避免教學方式的枯燥性，采取多元化的教學方式方法，激發學生語文學習興趣。“導學誘思、融考精練”教學法的合理應用，剛好可以滿足此要求，通過對學生的引導和啟發，鼓勵學生自主參與探究活動，并結合高考考查的內容，加強對學生的訓練，讓學生在真實的情境中掌握知識與技能，消除枯燥教學的弊端，有利于教學效率與質量的提高。

（二）有助于學生綜合能力的提高

“導學誘思、融考精練”教學法在高中語文教學中的應用，有助于學生綜合能力的提高，諸如探究能力、質疑能力、解題能力等。同時，以新高考的“情境化”命題特點為基礎，強化對學生的訓練和調動，激發學生的探究熱情，讓學生在真實的實踐中掌握、內化知識，促進學生學習能力的提升[2]。

二、“導學誘思、融考精練”教學法在高中語文教學中的應用對策

（一）以學為出發點，培養學生良好習慣與能力

在高中語文教學過程中，“導學誘思、融考精練”教學法的應用，首先要將學生作為出發點，側重對學生良好習慣與能力的培養，同時教師要突出學生的學習主體性，通過合理的引導與啟發，幫助學生快速掌握知識和技能。

1.突出學生的學習主體性。若想要提高學生的語文成績，讓學生靈活應對高考，教師應該讓學生充分了解語文知識點。針對教師，則要對教學目標、重點、難點等精準把握。強化對精練要素的挖掘，并在教學環節將學生的主體性體現出來。為實現此目標，教師應該采取科學的方式開展教學活動[3]。

比如：在課堂教學過程中，教師要主動與學生溝通，拉近學生與教師之間的距離。如在復習課堂上，教師可以積極解答學生的問題，通過真實的情感及語言，激發學生的課堂主體意識，讓學生了解只有擁有深厚的文學素養，才能順利應對靈活多變的高考題型[4]。同時，教師要鼓勵學生自主學習，主動思考和提問，對高考中的各類題型深入分析，有針對性地組織學生訓練，增強學生的學習主動性，提高學生的探究能力。此外，教師要帶領學生認真研讀由教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，明確高考的考查內容、考查要求。

2.全面提高學生的學習能力。新課標要求高中語文教學除了要對知識性目標順利達成之外，還要側重對學生能力的培養，促進學生語文素養綜合提高。因此，在高中語文教學期間，教師應該全面提高學生的語文能力。

比如：教師應該加強對以往封閉教學模式的改進，關注社會以及時事熱點，讓學生拓寬視野，促進學生觀察生活能力的提高。諸如每天19：00—19：30，可以設定為信息課，帶領學生觀看新聞、體育賽事等，之后鼓勵學生大膽討論和分析，最后寫觀后感。通過一段時間的實踐，學生對國際時事新聞的關注度會提高，并且在情感的驅動下，學生在寫關于民生疾苦等文章時會更加得心應手。通過這種方式，學生的寫作能力能得到有效鍛煉，思想教育效果也會提高。當然，教師也要積極開展多樣化的主題活動，包括小組辯論賽、讀書演講活動等，并對成果進行點評、提煉、捕捉，對學生活動過程中出現的問題及時糾正，保證學生學習能力提高的同時，知識能得到系統梳理，提升學生學習知識的全面性、科學性。

（二）以思為基礎，引導學生思考和探究

在利用“導學誘思、融考精練”教學法開展語文教學活動期間，教師需要以教學為基礎，利用問題、讀寫結合等方式，側重對學生的引導，讓學生自覺思考和探究。

1.借助問題引導學生思考。在高中語文教學實踐期間，教師要以課文特點為依據，靈活設計教學方案，同時根據學生的認知特點與規律，合理設置教學內容，通過問題的形式對學生加以引導，鼓勵學生深入思考和探究。諸如魯迅的文章理解難度較大，內容需要從不同角度解讀，對此，教師在講解期間，可以利用問題的方式對學生進行引導[5]。

比如：教師在對《祝福》講解過程中，可以讓學生自主閱讀，了解小說的基本內容與整體框架，同時鼓勵學生大膽質疑，找出存在疑問的句子，并通過思考說說自己的理解，之后利用問題的方式讓學生思考、分析，提出自己的看法。如某些學生在閱讀課文后提出：祥林嫂的悲劇是什么原因導致的？基于此問題，教師可以結合文本開展“祥林嫂的悲劇之謎”探究活動。在問題的引導下，學生能思考與探究，不僅探究能力和思考能力會提升，思維水平也會不斷提升。

2.通過讀寫結合方式鼓勵學生探究。議論文的中心論點的表達應該簡明扼要，但簡明扼要的觀點又極易出現一個問題，那就是片面性、絕對化。怎樣能夠讓自己的觀點盡量客觀、全面，沒有漏洞？我們可以從蘇洵的《六國論》中得到啟示。

蘇洵的《六國論》是這樣闡釋的：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。故曰：弊在賂秦也。

這一段話中，蘇洵假借“或”之口提出了一個疑問：六國的滅亡難道都是因為賄賂秦國嗎？為什么蘇洵要借他人之口提出這個疑問呢？那是因為六國滅亡的原因有很多，他如果要將六國滅亡的原因都歸結于“賂秦”，未免有絕對化之嫌，很容易讓人駁倒。于是，他借助虛擬問答的形式，虛構出“某些人”的形象，借他們之口對論點的絕對化提出疑問，從而自行對中心論點可能存在的漏洞進行修補，“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”，從而達到觀點縝密，讓人無法批駁的目的。蘇洵用他的寫作實踐告訴我們，在寫議論文的時候，我們也可以學習使用這種虛擬問答的形式，從而讓自己的觀點更加客觀、完善，沒有漏洞。

有同學模仿蘇洵的寫作思路，運用虛擬問答法，就2020年高考作文題這樣提出自己的觀點。

正如司馬遷的評語：“天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。”在管仲和鮑叔皆為賢才的情況下，鮑叔的“能知人”更讓我感動。他向齊桓公極力推薦管仲，終使管仲這匹千里馬得以“盡其材”。也許有人會認為，即便沒有鮑叔的推舉，管仲憑著自己的才學一樣可以有用武之地。然而，“世有伯樂，然后有千里馬”，古今多少人才沒有伯樂或伯樂來得太遲而蕭瑟落寞。是鮑叔的及時舉薦讓管仲得以早遇明主，從而成就一番事業。所以，鮑叔慧眼識珠，大度舉薦讓我由衷欽佩。

以上這個論述段的表達思路是對《六國論》寫作思路的模仿。同學按照“提出觀點—闡釋觀點—虛擬提問—回答問題—強化觀點”這個寫作思路，利用虛擬問答法，使得“我對鮑叔的慧眼識珠，大度舉薦感到由衷欽佩”。

其實，在教材當中隱藏著眾多像《六國論》這樣經典的論證結構和嚴謹的論證思路，如果學生能多讀，多以他們為師，向他們學習寫作的方法，一定能夠獲益良多。

（三）以高考為基準，幫助學生理解高考命題和方向

在教學期間，教師還要以高考為基準，幫助學生準確把握備考方向，讓學生充分理解高考命題。

1.全面增強學生的研究意識，幫助學生精準把握備考方向。在高中語文教學過程中，教師應該以高考為基礎，對新高考背景下的考試特點、要求充分了解，對高考試題深層次研究。對全國卷4套高考試卷，教師應該合理分析，明確各個試卷的考查方向和重點，通過綜合性的研究找出共性問題、熱點問題，為學生精準掌握考試方向提供依據。如，2023年四份高考全國卷，基本上張張體現了教考銜接這一理念。新課標I卷文學類文本閱讀第9題指向統編語文教材高中必修上冊第三單元中“學寫文學短評”的學習任務，新課標Ⅱ卷的信息類文本閱讀Ⅰ和高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”相關聯，新課標Ⅱ卷文學類文本閱讀第7題D選項“沈從文這里寫社戲，同他在《邊城》中寫端午節一樣，都是通過對民俗的描寫描繪了存有世外桃源意味的鄉土社會”與選擇性必修下冊的《邊城》相關聯。如果學生能夠有清晰的“教考銜接”這一高考趨勢的認識，必將愿意重新回歸教材，這將對有效提高學生高考成績有莫大的幫助。

2.幫助學生精準理解高考命題的“型”和“本”。“型”指的是題型的外在表現形式，“本”是指題型背后所隱藏的知識結構。在教學期間，教師要側重對高考題型的分析與解讀，強化對學生的引導，讓學生能對題海中不同類型的題目準確識別，找出題目背后所要考查的內容。

（四）以精練輔助，讓學生在練習中提升語文成績

扎實的理論需要在實踐中應用，從而真正做到學以致用。因此，教師在開展語文教學活動期間，還要借助練習輔助，讓學生在訓練中不斷提升語文水平與成績，強化學生的應試能力。

1.結合學生實際水平對學生展開訓練。在對學生訓練過程中，教師要注重合理性，將學生的實際情況作為基礎，有針對性地對學生展開訓練，促進學生語文水平的提高。從高考試卷的難易程度來看，每年高考語文中低檔難度題型占總體試卷的2/3左右，對于大部分中低層次學生來說，這類題型很容易駕馭。但是，學生在答題期間容易出現“撿了芝麻丟西瓜”的情況，無法靈活掌握答題技巧，存在好高騖遠的心理，經常試圖挑戰更難的題目。對此，教師要對學生進行引導，讓學生著重練習適合自身實際水平的題目，盡量讓學生做到中低檔分數不丟失。

2.對典型題型加強變式訓練。針對新高考背景下的語文試卷題型，教師需要側重培養學生以不變應萬變的意識，合理地對學生進行引導，讓學生適應各類題型的變化。

比如：針對客觀選擇題，因為有選項比較，所以教師可以引導學生通過大量刷題，掌握做題的規律，靈活運用排除法，短時間內快速找到答案。比如2021年全國乙卷第17題（語段略）：

17.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當的一項（3分）

A.近在咫尺、杞人憂天、涇渭分明、源源不斷

B.觸手可及、空穴來風、涇渭分明、取之不盡

C.近在咫尺、空穴來風、非此即彼、源源不斷

D.觸手可及、杞人憂天、非此即彼、取之不盡

在本題中，成語的語義相近，此時教師可以指導學生先對選項分析，對比哪一組成語的意思差別最大，如“杞人憂天”和“涇渭分明”，以此類推，找出精準答案。針對不同題型，教師應該注重階級性和針對性，讓學生靈活應對各類題型，增強學生的學習自信心。

3.結合新高考語文試題“情境化”特點，科學制訂訓練方案。在對學生訓練過程中，教師要以當前高考語文試題的“情境化”特點為基礎，有針對性地對學生展開訓練，幫助學生快速理解知識，提升學生的學習效率。

比如：在對《故都的秋》課文講解期間，可以將“秋”作為主題，對學生加強訓練，引導學生搜索中外現代作家與之相關的文章，統一展開學習，同時從中找出最合適的作品，讓學生自主探究與分析，學生在欣賞作品期間，腦海中會呈現出“秋”的畫面，感受“秋”的美以及作者寫作期間的情感，同時將自己的情感融入其中。在練習期間，教師可以讓學生以小組為單位完成相應任務，并在課堂上集中展示，讓學生在不斷探討和交流中提升學生語文水平。

結束語

綜合而言，在高中語文教學中，合理應用“導學誘思、融考精練”教學法，不僅可以提升教學有效性，幫助學生提高閱讀能力，提升思維品質，還能引導學生主動思考和探究，在練習中不斷提升綜合能力。因此，教師應該認識到此方法的價值，根據教學要求、教學內容與學生實際情況，對教學方法進行不斷創新，保證語文教學工作順利開展的同時，學生的語文成績能不斷提高。

參考文獻

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[2]楊國民.“誘思探究”理論在高中語文教學中的應用[J].教育藝術，2023（9）：74.

[3]李甲連.新高考背景下高中語文有效閱讀教學探微[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（6）：55-57.

[4]黃啟發.“誘、思、探、究”四個環節在高中語文教學中的應用[J].教書育人，2021（16）：16-17.

[5]徐哲.淺談高中語文“導學誘思、融考精練”教學法[J].才智，2015（35）：30.