虛擬仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式研究

王俊飛 孫西楠 陳美蘭

摘?要：隨著智能時(shí)代的到來(lái)，虛擬仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類高校構(gòu)建具備交互性和沉浸式的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)綜合能力俱佳的復(fù)合型人才，依然成為教學(xué)改革的新熱點(diǎn)。為了在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升，文章通過(guò)和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)比，分析虛擬仿真課程教學(xué)視閾之下經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用，提出了虛擬仿真專題課程教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真；經(jīng)管類專業(yè)；學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.079

虛擬仿真教學(xué)是在教學(xué)原理、信息系統(tǒng)技術(shù)和人工智能的基礎(chǔ)上，以計(jì)算機(jī)硬件為依托構(gòu)建而成的仿真實(shí)驗(yàn)空間。通過(guò)在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境提供沉浸式的體驗(yàn)平臺(tái)，讓參與者身臨其境地完成各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)。在經(jīng)管類學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐性綜合能力的培養(yǎng)尤為重要。為了使培養(yǎng)的人才更適合社會(huì)需求，在培養(yǎng)的過(guò)程中建設(shè)經(jīng)濟(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)資源，在信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)一步提升符合社會(huì)需求的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合能力也越來(lái)越重要。

1?虛擬仿真課程教學(xué)

1.1?虛擬仿真專題課程教學(xué)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualＲeality），簡(jiǎn)稱VＲ，是20世紀(jì)?80年代新崛起的一種綜合集成技術(shù)，涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等知識(shí)。

利用虛擬仿真專題課程教學(xué)技術(shù)，將進(jìn)口企業(yè)、出口企業(yè)、會(huì)計(jì)和審計(jì)部門以及政府管理部門在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上虛擬化，并通過(guò)合理變量的設(shè)置，讓經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在平臺(tái)里扮演某個(gè)角色，運(yùn)用自己學(xué)到的理論知識(shí)在平臺(tái)里進(jìn)行沉浸式和交互性的虛擬操作，從而達(dá)到現(xiàn)實(shí)中企業(yè)機(jī)構(gòu)運(yùn)作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。利用虛擬仿真專題課程教學(xué)技術(shù)在培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)綜合能力方面十分必要，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)提高專業(yè)體驗(yàn)，也省去了去企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐成本。

1.2?虛擬仿真專題課程教學(xué)體系內(nèi)涵

虛擬仿真專題課程教學(xué)體系的構(gòu)建主要是適應(yīng)信息化教學(xué)目的的需求，通過(guò)跨學(xué)科資源的整合來(lái)培養(yǎng)社會(huì)需求復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中利用先進(jìn)的交互技術(shù)和創(chuàng)新的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)建立虛擬仿真專題課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得沉浸式教學(xué)，使學(xué)生獲得綜合實(shí)踐能力的提升。首先，要為虛擬仿真專題課程教學(xué)體系的運(yùn)用創(chuàng)造條件，可以在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)相關(guān)經(jīng)管類的教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，通過(guò)評(píng)估打分的方式對(duì)不適應(yīng)現(xiàn)如今的教學(xué)條件和教學(xué)資源進(jìn)行淘汰，添置先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，更新教學(xué)設(shè)備和時(shí)代接軌的實(shí)踐教學(xué)模式。其次，通過(guò)和相關(guān)技術(shù)部門的合作來(lái)加強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)生的教學(xué)信息化，補(bǔ)全相關(guān)信息化教學(xué)模板，為虛擬仿真專題課程教學(xué)體系的運(yùn)用創(chuàng)造技術(shù)條件。再次，把教學(xué)和科研進(jìn)行深入的融合，使兩者相互促進(jìn)，共同成為虛擬仿真專題課程教學(xué)體系運(yùn)用的有力支撐。最后，通過(guò)校企合作來(lái)突出虛擬仿真專題課程教學(xué)體系運(yùn)用的目的，有針對(duì)性地對(duì)經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)真正需求的社會(huì)復(fù)合型人才。把在學(xué)校虛擬仿真視閾下學(xué)習(xí)到的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到企業(yè)實(shí)操中去，校企共同促進(jìn)經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)。

1.3?虛擬仿真專題課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、云技術(shù)等信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)手段模仿實(shí)驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目的和實(shí)踐教學(xué)效果，有如下優(yōu)勢(shì)。

（1）沉浸性（Immersion）。讓學(xué)生在虛擬仿真平臺(tái)上真實(shí)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)操作流程，成為虛擬平臺(tái)運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)的一員，和虛擬平臺(tái)融為一體，參與虛擬平臺(tái)各項(xiàng)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，獲得身臨其境的操作體驗(yàn)。

（2）交互性（Interaction）。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅在平臺(tái)上可以人與人之間進(jìn)行交流商談，還可以人與運(yùn)營(yíng)環(huán)境進(jìn)行交互。例如對(duì)企業(yè)進(jìn)行運(yùn)作管理，企業(yè)與企業(yè)之間進(jìn)行貿(mào)易，向政府提交運(yùn)營(yíng)申請(qǐng)等。

（3）逼真性（Reality）。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，模擬現(xiàn)實(shí)世界里的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，學(xué)生以虛擬身份進(jìn)行企業(yè)與企業(yè)之間的交易，并且還存在政府管理部門對(duì)虛擬經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行治理，如同在現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行操作一樣。

2?虛擬仿真課程教學(xué)視閾之外經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1?傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不健全

實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，好的實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)有效的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，獲取實(shí)踐能力的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探知求索能力。但是現(xiàn)實(shí)中在經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中存在很多突出的問(wèn)題，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來(lái)的經(jīng)管類人才和社會(huì)需求的期望不匹配，以至于學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)就業(yè)難現(xiàn)象，而且對(duì)于企業(yè)來(lái)講在人才市場(chǎng)上也招不到和需求相適應(yīng)的人才。受教學(xué)條件的限制，絕大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)方法不夠新穎，還是采用一些即將淘汰的軟件模擬教學(xué)，不能使學(xué)生在操作時(shí)緊跟時(shí)代步伐，學(xué)到的知識(shí)和技能不能跟上當(dāng)今時(shí)代的需求，不利于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

2.2?實(shí)踐教學(xué)流于形式與課程要求不匹配

經(jīng)管類專業(yè)的不同實(shí)踐課程，對(duì)于學(xué)生教學(xué)目的和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，上課形式也不相同。這就要求相關(guān)高校根據(jù)不同的課程配套不同的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。然而一些高校所開(kāi)設(shè)的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)往往不能針對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，總是一概而論地采取開(kāi)設(shè)相同模式的實(shí)踐課程教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中將理論的教學(xué)作為課程的主題，實(shí)踐教學(xué)占的比重少而又少，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，這就違背了實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，從本質(zhì)上就形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“一手硬一手軟”，使實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式與課程要求不匹配。此外，多數(shù)高校在經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中被沒(méi)有按實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案來(lái)執(zhí)行教學(xué)，缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，由此就形成了教學(xué)課時(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)室分配沖突和實(shí)踐基地條件受限等問(wèn)題的出現(xiàn)，從而使經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)不能按質(zhì)按量地完成。正是由于這種實(shí)踐教學(xué)流于形式與課程要求不匹配的情況出現(xiàn)，使學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不能實(shí)現(xiàn)。

2.3?傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不突出

經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)存在較多的障礙，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的理想目標(biāo)，比如實(shí)驗(yàn)所用到的設(shè)備、?實(shí)驗(yàn)必須的場(chǎng)地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)條件投入嚴(yán)重不足。實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的拓展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅可以把理論知識(shí)加以運(yùn)用，還可以培養(yǎng)他們主動(dòng)探索的創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段而言，部分高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，大多采用幾年前的實(shí)踐教學(xué)模式，且在總體教學(xué)內(nèi)容中占比較少。尤其在經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，單一化教學(xué)比比皆是，學(xué)科綜合實(shí)踐類教學(xué)相對(duì)占比較少，掣肘了經(jīng)管類學(xué)生綜合實(shí)踐類能力的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，會(huì)打消學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的積極性，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3?虛擬仿真課程教學(xué)視閾之下經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用

3.1?改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)在市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才能滿足市場(chǎng)的需求，傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的局限性。這些局限性主要表現(xiàn)在如下方面：一是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)需要大量的資金和人員投入，而且有較長(zhǎng)的建設(shè)周期，這就縮小了一些高校的投入規(guī)模，掣肘了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。二是在一些校企合作企業(yè)，由于崗位的保密性，企業(yè)限制學(xué)生全面綜合實(shí)習(xí)能力的獲取。三是短時(shí)間內(nèi)很少能找到符合大量學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位。相比于經(jīng)管類的傳統(tǒng)實(shí)踐，虛擬仿真課程教學(xué)能夠突破以上限制，能夠針對(duì)性地培養(yǎng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，以較低的成本投入幫助高校進(jìn)行資源優(yōu)化，節(jié)約不必要的成本開(kāi)支。此外?，虛擬仿真課程教學(xué)體系能夠在節(jié)約時(shí)間成本的前提下，使學(xué)生掌握不同崗位類別的實(shí)訓(xùn)技能，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.2?實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統(tǒng)經(jīng)管類的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)，一般都是教師演示，學(xué)生模仿操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少主動(dòng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在虛擬仿真教學(xué)背景下的授課過(guò)程中，通過(guò)沉浸式的角色扮演，能激起學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，獨(dú)立思索在虛擬實(shí)踐過(guò)程中如何解決問(wèn)題。在滿足沉浸式角色扮演的基礎(chǔ)上，學(xué)生在虛擬仿真實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中還能和實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行交互性的溝通，通過(guò)溝通來(lái)完成各種實(shí)踐操作。另外，通過(guò)虛擬仿真模擬這種實(shí)踐途徑，可以讓學(xué)生在開(kāi)放式的模擬環(huán)境里去設(shè)計(jì)方案，通過(guò)和團(tuán)隊(duì)成員頭腦風(fēng)暴式的探討，可以大大提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3?提供多元化虛擬環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力

虛擬仿真課程體系下的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)體系的操作實(shí)踐，打破了單一課程教學(xué)的壁壘障礙，可以讓學(xué)生在溝通協(xié)調(diào)的過(guò)程中去解決實(shí)踐問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。在虛擬環(huán)境下的實(shí)踐，模擬企業(yè)的各種操作流程，比如企業(yè)設(shè)立、企業(yè)進(jìn)出市場(chǎng)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)等，各個(gè)環(huán)節(jié)的操作都需要學(xué)生去和虛擬環(huán)境里的各個(gè)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)對(duì)接和洽談，在這一過(guò)程無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。此外，如果作為虛擬實(shí)踐模擬中企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，除了運(yùn)用經(jīng)管類理論知識(shí)之外，還要和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，管理激勵(lì)團(tuán)隊(duì)，在這一過(guò)程中也無(wú)疑提升了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

4?虛擬仿真專題課程教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

4.1?搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里進(jìn)行業(yè)務(wù)板塊的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生模擬入職業(yè)務(wù)板塊里的職位使學(xué)生參與模擬實(shí)踐。在進(jìn)行業(yè)務(wù)板塊的設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的虛擬組織主要包括經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)背景下的仿真企業(yè)、第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)和政府管理部門。在虛擬仿真課程教學(xué)背景下，所涉獵的虛擬實(shí)體包括生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)、第三方物流、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、工商企業(yè)和廣告公司等。為了增加虛擬仿真組織的真實(shí)性，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得沉浸式的實(shí)踐體驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，所有虛擬組織都按照現(xiàn)實(shí)企業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置為法人單位。在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部門和外部關(guān)聯(lián)的服務(wù)部門定位為主體和輔助的管理，仿真現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的機(jī)構(gòu)運(yùn)作，大大增加了虛擬仿真的仿真效果。

4.2?教學(xué)課程設(shè)計(jì)

第一，學(xué)生操作為主，教師協(xié)助為輔。虛擬仿真專題教學(xué)背景下的平臺(tái)實(shí)踐，由指導(dǎo)老師以輔助角色發(fā)布背景任務(wù)，學(xué)生最主要的實(shí)踐目的是通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的練習(xí)，從而提升其綜合能力。在實(shí)踐課堂上，學(xué)生通過(guò)“上班”的形式來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)踐，讓學(xué)生充分融入平臺(tái)上虛擬的社會(huì)工作生活，設(shè)法解決業(yè)務(wù)問(wèn)題，完成各種設(shè)定角色的工作任務(wù)，以啟發(fā)教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)能力，以學(xué)習(xí)能力提升社會(huì)適應(yīng)能力。?第二，線下線上相結(jié)合的仿真實(shí)訓(xùn)。在虛擬仿真平臺(tái)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)具有前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)點(diǎn)并把任務(wù)點(diǎn)推送給學(xué)生，學(xué)生在任務(wù)點(diǎn)的任務(wù)背景下，通過(guò)自查資料進(jìn)行業(yè)務(wù)程序，最終完成系統(tǒng)設(shè)定的虛擬仿真任務(wù)。同時(shí)授課教師設(shè)計(jì)了線下任務(wù)，主要有公司章程制定、公司商標(biāo)設(shè)計(jì)和營(yíng)銷方案比賽等。

4.3?教學(xué)考核設(shè)計(jì)

虛擬仿真專題課程教學(xué)視閾下的平臺(tái)實(shí)訓(xùn)在成績(jī)考核方面，采取多元化和多途徑的考核方式，以達(dá)到對(duì)經(jīng)管類學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)。考核形式主要有線上公司績(jī)效考核、線下競(jìng)賽考核、結(jié)業(yè)考試3種考核方式。線上公司績(jī)效考核總成績(jī)占比50%，是為了在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的能力。線下競(jìng)賽考核總成績(jī)占比24%，主要是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。結(jié)業(yè)考試總成績(jī)占比25%，涉及全部項(xiàng)目案例題型，是為了保證虛擬仿真專題課程教學(xué)視閾下實(shí)踐教育的建設(shè)質(zhì)量。

4.4?教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)

由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)跨專業(yè)知識(shí)理論的復(fù)雜性，因此在經(jīng)管類專業(yè)中實(shí)施虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于任課老師所具有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)提出了新的挑戰(zhàn)，除了要具有扎實(shí)的跨專業(yè)知識(shí)的掌控，還要有具備計(jì)算機(jī)信息化知識(shí)技能的儲(chǔ)備，這就要求在組建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)團(tuán)隊(duì)成員要具有復(fù)合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以在虛擬仿真專題課程教學(xué)視閾下，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)涉及不同專業(yè)的專業(yè)背景，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，需要建設(shè)跨專業(yè)的綜合性教師團(tuán)隊(duì)。按照教學(xué)大綱進(jìn)行理論和實(shí)踐的教師比例分配，不同角色的老師相互配合，負(fù)責(zé)不同的實(shí)訓(xùn)模塊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的跨專業(yè)知識(shí)短板，使學(xué)生綜合實(shí)踐能力獲得提升。

5?結(jié)語(yǔ)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合的有效手段，虛擬仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式研究，對(duì)提升適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合能力十分必要。本文在對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)短板對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了虛擬仿真課程教學(xué)視閾之下經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用，進(jìn)而從搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)考核設(shè)計(jì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)4個(gè)方面進(jìn)行虛擬仿真專題課程教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的課程模式設(shè)計(jì)，旨在為虛擬仿真教學(xué)視閾下經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式研究提供有益的文獻(xiàn)參考。

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