小學英語線上線下融合教學的優化策略

近年來，混合式教學作為一種創新教育模式逐步受到廣泛關注。這一方法通過融合網絡教學與傳統的面對面授課，以實現高效課堂構建。這種線上線下相結合的教學方式為學生的英語學習帶來諸多裨益。因此，英語教師應充分挖掘這一優勢，指導學生開展高效學習，從而進一步提升小學英語教學質量。

科技飛速發展使得運用新型信息技術支持教學已成為各科教師的共識，并在實際教學中發揮著關鍵作用。為此，小學英語教師應熟知互聯網信息特點，設計富有創意且實用的在線課堂活動，以激發學生的求知欲。同時，關注線下授課環節，確保教師能夠充分發揮自身優勢。

一、線上線下融合教學的優勢

（一）時空優勢互補

傳統的教育方式是基于固定時間和場所的安排，如果未能在規定的時段抵達特定的位置，那么就無法開展教學工作。然而，當遇到意外狀況時，這種線下的教學方法可能難以有效應對。相比之下，混合式教學提供了一種全新的教學模式，讓學生能夠超越時間界限，擁有更高的靈活性和自主權，同時也能實時獲取最新的學習資料和信息。無論是教師還是學生，都無需受制于同一物理環境，也無須受到具體時刻的影響，從而實現全天候的學習體驗。

（二）教育資源互補

通過線上線下的結合方式，可以給教師和學生帶來豐富的教導素材，從而達到教育的均衡分配，并有效優化教育資源的使用。這樣可以讓教育團體及研究者充分發揮他們的特長，制定更加合理的教學策略。傳統的教室授課主要依賴于一成不變的課本，使得教師難以把教育資源擴展至課外，頂多就是重復放一些微課而已，這對學生的需求而言還是不夠的。然而，借助網絡或教育云這樣的工具，教師可以全方位收集與教材相關的資料，學生無需離開家門就能獲取大量優質學材，拓寬了他們對英語學習的視野。

二、線上線下混合教學的必要性

受母語思維的影響，學生在英語學習過程中，尤其在拼寫和記憶單詞方面，往往受到漢語拼音的干擾。同時，學生接觸英語的機會相對較少，他們覺得英語學習單調乏味，因此不愿投入較多精力，從而導致英語基礎逐步削弱，對英語學習的興趣也逐漸喪失。針對此現象，教師需要創新教學模式，使英語課堂充滿活力。傳統英語課堂上，教師仍然沿用舊的教學方法，將學生視為被動的知識接受者，而自己則是知識傳授的主導者。這種師生之間的距離感，容易讓學生對英語產生抵觸情緒。

隨著網絡和微課等技術的廣泛應用，小學英語教學方法呈現出多樣化趨勢。將網絡教學與線下教學相結合，可打造一種富有互動、體驗和觀察的深度學習模式。在當前社會，學生對互聯網高度熟悉，也對其充滿好奇心。因此，教師要采用學生感興趣的教學方式，讓他們愿意參與學習，自覺融入學習過程，從而激發他們對英語學習的熱情和主動性。

三、線上教學所面臨的挑戰

（一）打破原有教學空間

傳統的教學方式依賴的主要載體是教室，這是師生間協同執行課程內容及情緒互動的一體化場所，同時也具有象征性和儀式性的特征。在這個共享空間里，教師和學生共同合作，承擔著教育者和被教育者的責任。然而，在線教育的出現完全打破了這種模式，師生不在線下的固定地點進行學習，而是變成了線上，在虛擬平臺上進行教學活動，這是一種對傳統教學模式的挑戰。在線上的學習過程中，由于網絡延遲和其他網絡問題的影響，學生與教師不能面對面地及時反饋，因此教師無法準確把握學生的反應，更難以控制學生對課業內容的反饋，所以教育效果會受到一定影響。

（二）取代線下“集體情感”

在線上的環境中，師生間的教學互動難以與實際教室內的教學模式相比擬，這是由于在線下的固定教室中，師生交互間能產生深厚情誼，而且重復的行為會增強教學的儀式感，這種“集體情感”也是教師日常管理班級的重要內容之一，“集體心理情感”是通過定期且重復的儀式活動，逐漸演變成為團隊精神。此種團隊精神是教師和學生共享同一公共場所（教室）的過程中，通過相互交流、討論與合作來實現的。雖然網絡授課也能產生類似于面對面講授的效果，但是其收獲與線下課堂還是有差別的。例如，課堂展示、課業監管、學生的思維融合、儀式感等方面的體驗，都無法達到同樣的程度。

（三）師生觀念與線上線下教學融合的需求不匹配

1.教師教學觀念有待更新

如何成功地將線上與線下教學相融合，對教師而言，是一項極具挑戰性的任務。為打造一支卓越的教師團隊并充分發揮其指導作用，學校需付出不懈努力。據了解，部分教師在教學觀念上還需進一步調整，他們對線下線上混合式教學的價值認識不足，因此在教學過程中未能為學生提供正確引導，導致這種新型教學模式在實際應用中的效果不盡如人意。

2.學生認知需深化

部分學生對在線教育持有保留態度。然而，作為教育的核心主體，學生的參與度對教學效果具有重要影響。若無有效互動和積極主動的學習態度支持，教學成果將會大打折扣。因此，教師將網絡課程融入傳統課堂時需加強指導，使學生充分理解混合式教學的重要性，并鼓勵他們在實踐中踐行。

三、線上線下融合教學的優化策略

（一）轉變教學觀念

教學理念的調整、積極運用及能力深層賦予，皆能推動學生改變在線學習的心態。傳統課程設計是教師傳授給學生技能，教導他們在課堂中如何有效行動，同時深入探討并理解人類心靈世界，以培養學生的圖像描繪能力。針對線上課程，教師要改變傳統教學方式及心態，線上線下英語課程均需加強互動，課程選擇與改革等方面需持續努力，以帶來全新學習體驗，提高學科教育成效。教師要熟練運用線上教學技術，恰當選用各類英語教材，為學生提供優質學習機會及多樣化實踐材料，使他們對知識有廣泛了解，進而完善知識體系。

（二）整合網絡資源，發掘課程資源

傳遞知識是教師的職責所在。然而，知識隨著時代的變遷不斷更新，教師要不斷學習業務知識以促進自身發展。學校也可運用信息技術搭建多元化的在線發展平臺，提供豐富的事務支持，滿足個人需求，提升團隊整體能力，實現“入門－升級－特色”的專業發展。在籌備過程中融入信息科技，有助于教師更好地吸收知識，深入理解專業理念。

此外，利用互聯網平臺開展跨校互動，從多角度深入探討教學內容。我們可通過音頻或視頻資料強化教學的重難點，彌補理論偏重、實踐經驗不足的問題。教師要深入了解學生的學習過程，進而調整教學方案，由傳統的教授者轉變為引導者。通過信息科技工具，教師可在網上搜集與教學相關的內容，根據個人教學需求進行調整，最終構建獨特的教學資源庫，輔助常規教學。

（三）創新教法，提升學生學習興趣

小學階段的學生喜歡玩耍是一種天生的行為特征，因此教師要利用互聯網創建在線學習和交互環境，從而提高學生學習的參與度。

在提升學生英文詞匯駕馭能力方面，我們采用富有趣味性和挑戰性的網絡課程，這門課程非常實用。例如，提前在網絡平臺上播放有聲讀物或短片等視覺素材，讓學生在欣賞、觀看之后，能更深入地理解英語詞匯。隨后，教師可組織小組討論或模擬對話場景，進一步強化學生對這些詞匯應用的意識（如影片中涉及的特定術語）。如此一來，不僅提升了學生的口語和聽力，還使他們在現實生活中更加自如地運用外語進行交流。

融合式教學法將會逐漸變成英文教學的常規模式。小學英語教師要整合線上線下的授課特性，全面運用課本資源去引導學生掌握有效的學習方法，以緩解他們的學習焦慮感。例如，教師可以利用網絡平臺為學生提供豐富的學習資料，如教學視頻、音頻、圖文資料等，以便學生在課堂之外進行自主學習和預習。同時，教師還可以通過線上互動、討論區等方式，實時關注學生的學習進度和需求，有針對性地進行輔導。在學習過程中，教師要以鼓勵和引導為主，讓學生感受到學習的樂趣和成就感。如教師可以組織學生參加英語角、英語劇社等課外活動，提高學生的英語實際運用能力，增強學習信心。在課堂教學中，教師要充分利用融合式教學法的優勢，創設生動活潑的學習氛圍。利用網絡平臺開展小組討論、案例分析等活動，讓學生在討論和互動中提高思維能力和團隊合作精神。通過線上線下的互動，教師也能更好地了解學生的學習狀況，及時調整教學策略，提高教學效果。

隨著融合式教學法在我國英語教學中的普及，小學英語教師需不斷調整教學觀念和教學方法，以實現線上線下的有效融合。通過全面運用課本資源，關注學生學習心理，創設生動活潑的課堂氛圍，教師要引導學生掌握有效的學習方法，提高英語學習效果，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

除此之外，教師要結合在線學習和傳統課堂教學的優勢，充分使用英語教科書來引導學生提升他們的閱讀技能，以減輕他們學習的壓力并達到最優的學習狀況。在英語閱讀教學的核心要素和終極目標中，閱讀方法和品質占據重要地位，同時也是我們面臨的課題。在英語閱讀教學之前，筆者會設計一份導讀計劃，鼓勵學生依據此計劃進行自主預習，從多元視角深入剖析閱讀素材，達成閱讀目標與任務，并將所學的英語知識點實際運用到閱讀過程中，從而逐步提升閱讀能力。在教學過程中，我還會為學生提供課前閱讀材料，如英文字幕的故事片段，以深化他們對英語的理解，訓練閱讀速度。通過思維導圖的形式展示關鍵閱讀部分的內容，有助于學生迅速把握文章主旨和情感色彩。此外，我還鼓勵學生在網絡上查找課文內容的相關資料，創作英語繪本故事，這有助于激發學生的創新思維，同時能保持他們良好的閱讀習慣和批判性思維。

（四）線上結合線下，提高口語能力

在小學英文課堂教學環節，影響學生提升口語能力的主要原因是缺少語境，學生的英語知識大多存在于對書面基礎知識的掌握狀況，雖然可以用筆表述內容，但在張口說英語方面有相當大的困難，這樣就產生了只會寫作，卻無法張口表述的“啞巴英語”狀況，極大地影響了學生英語學習能力的提高。因此，教師要跨越這一課堂教學難題，采用線上線下融合的教學模式，激發學生主動發聲，為培養他們的口語表達能力奠定基礎。同時，教師可運用網絡課堂，為他們營造口語交流環境，使學生進一步體驗口語的魅力。在此基礎上，教師要引導學生進行實踐性模仿，使其在模仿過程中逐步培養口語意識和語感。此外，鑒于學生已通過線上教學模式掌握相應的口語應用技能，教師可利用線下課堂形式鞏固他們的英語口語水平。

在英語課中，教師應為學生預留幾分鐘的口語展示時間，這不僅有助于提升他們的口語表達能力，還能引導他們養成良好的口語展示習慣，將口語表達融入日常生活中。線下口語展示形式多樣，如個人展示、團隊合作、英語創新與實踐、英文歌曲演唱等，這些都將豐富英語課堂內容。在傳統的小學英語課堂中，教學互動都是通過師生、生生之間的對話進行的。這種互動交流方式，并不能使全部學生都參與到口語交流中，學習能力較弱且不敢表現自己的學生課堂參與度不足，語用訓練不到位。針對這一現象，教師可以在線上利用電子教材，引導學生在班級互動中開展人機對話的語音問答，以此充分激發學生的學習興趣。

（五）線上與線下，展示英語評價的多元化

教師要擺脫傳統的教育思想，探索新的方式來教授英語，以確保學生能持續掌握這門語言。過去，教師的焦點主要在于學生的考試成績，并未充分考慮他們的整體發展情況。然而，如今這個觀點應該被調整。隨著課程改良及素質教育的推進，教師應當采用全局性的評定標準并結合信息化手段，制定出合適的評價準則和策略，以便更為精確且真實地衡量每個階段學生的表現。

通過評估，教師能夠觀察到學生的學習狀況并實時調整教學方法，從而提升教學質量。我的做法是以實際操作為基準，按照個性化教學的理念適度分配任務，強調關鍵知識點，同時也會針對每個學生的具體需求設計不同難度等級的練習題。另外，我用各種類型的題目來設置在線任務，使之更具彈性，不僅能讓學生體驗到英語學習的樂趣，還能讓他們有機會實踐應用。例如，用“一起作業”APP發布線上英語預習文章及故事書閱讀任務。這樣一來，學生就可以通過互聯網去瀏覽和學習。為了提高讀寫技能，并增加學生對學習英語的信心，我實施了一套積分制度：表現優秀的學生可以得到兩分，中等水平的學生得一分，而那些未能按時交作業或質量欠佳的學生則無法獲取分數。積分到達一定數量，他們可以通過這些積分來換取獎品。每逢特殊日子或是重要節慶，我會布置一些實際操作性的任務，以加強他們的英語應用技巧。例如，我鼓勵他們根據自己的日常經歷與所學英語知識，去創作英語手抄報或宣傳海報；讓他們自行錄制視頻，爭取成為“英語小能手”，以此給他們提供更多的展示機會。

政府機構要積極推動教育公平，通過線上線下相結合的方式，讓優質教育資源惠及更多地區和人群。例如，一些地區采用遠程教育手段，將優質城市的教育資源傳輸到偏遠農村地區，以縮小城鄉教育差距。同時，線上教育平臺的大量涌現，讓學生可以隨時隨地獲取豐富的教育資源，這為學生學習提供了便利。現如今學生所面對的不僅是發展的機遇，還有未來可預見的嚴峻挑戰。所以，作為教師要不斷適應并主動參與到線上線下融合式教學中，優化自己的教學思路和教學方式，與時俱進，緊跟時代發展潮流，這也是線上線下融合式教學模式不斷衍生、發展和創新的動力源泉。

作者單位 "陜西省神木市第六小學