當代大學生閱讀危機：產生根源、干預方略與破解對策

方吉萍 凌冬梅 占華勇

摘??要?徐雁及其團隊所著《書香危言：當代大學生閱讀危機干預方略》，是國內首部聚焦大學生閱讀危機破解之道的著作，注重理論聯系實際，從戰略高度提煉應對之道，從戰術維度提出具有普適性的應對策略。論文以該書為中心，認為當代大學生閱讀危機的根源在于高校學風的進行性弱化趨勢，對其干預的戰略性方法論為“六分”理念及“四個關鍵節點”，并從閱讀推廣系統化建設、導讀書目、閱讀學課程、圖書館閱讀推廣年度規劃、閱讀空間、閱讀推廣隊伍以及多方共建“書香校園”等七方面提出了具體應對策略。

關鍵詞?大學生；閱讀危機；閱讀推廣；書香校園

分類號?G252.17

The Reading Crisis of Contemporary College Students： Roots， Intervention Strategies， and Corresponding Countermeasures：

Focus onShuXiang?WeiYan：Intervention Strategies for Contemporary College Students in Reading Crisis

Fang Jiping，Ling Dongmei，Zhan Huayong

AbstractShu Xiang Wei Yan： Intervention Strategies for Contemporary College Students in Reading Crisiswritten by Xu Yan and his team is the first book?in China that focuses on solving the reading crisis of college students. It emphasizes on theory with practice， puts forwards corresponding countermeasures from the strategic and tactical perspectives. This paper focuses on the book. The authors believes that the root cause of the reading crisis among contemporary college students lies in the weakening trend of the academic atmosphere in colleges and the intervention strategies are the view of “six different ways of reading” and the “four key stages of reading”. In?the?end，?it?provides seven concrete countermeasures of reading promotion， guided reading lists， reading courses， annual planning for library reading promotion， reading space， the team to promote reading and the “Scholarly Campus” from participation by multiple parties.

KeywordsCollege students. Reading crisis. Reading promotion. Scholarly Campus.

信息爆炸使當代大學生的閱讀生態遭遇強烈沖擊：閱讀“碎片化”“淺顯化”“快餐化”“繭房化”趨勢愈演愈烈，勤奮讀書、主動求知、深入思考等閱讀傳統、閱讀價值觀，以及來自尊長的閱讀經驗和閱讀方法，呈現出無可奈何的進行性弱化趨勢，甚至遭到挑戰、質疑。當代大學生的閱讀狀況表現出的弱化、低迷狀態，不僅難以達成全民閱讀、書香社會建設目標，更難以回應文化自信和民族復興的使命擔當。為此，南京大學博士生導師、中國圖書館學會閱讀推廣委員會副主任徐雁教授以“高等院校校園閱讀氛圍危機干預”為題申請立項國家社科基金項目，率領團隊進行了五年理論研究和實地調查，對當代大學生閱讀氛圍低迷問題提出了創新意義的干預方略，并于2023年8月形成專著《書香危言：當代大學生閱讀危機干預方略》（以下簡稱《書香危言》），在對“當代大學生閱讀危機”深廣思考基礎上，提出了以四年制本科大學生為坐標的高校圖書館常態化閱讀推廣方案，總計27萬余言（含附錄《讀書求知·知行合一·學以致用》《從“開卷觀書”到“啟屏索知”》），在傳播閱讀推廣理念、推動高校閱讀推廣工作進步與創新、提振大學生閱讀氛圍等方面，有著重要的指導作用。

1追本溯源：探究當代大學生閱讀危機之成因

《書香危言》透過當代大學生閱讀“碎片化”“淺顯化”“快餐化”“繭房化”等種種“閱讀危機癥狀”表象，診斷出“當代大學生閱讀危機”根源于當代高校學風的進行性弱化趨勢^[1]7，11。“學風”，即是以“勤奮讀書和主動求知為基礎”^[1]7，是一所學校最為重要的精神文明內涵，而導致學風呈現進行性弱化的原因，則主要在于以下三點。

1.1愈演愈烈的應試型教育對學風的摧殘

應試教育指基礎教育階段的“應試升學型教育”，亦稱“填鴨式教育”。此種教育雖能使學生在最短時間內了解到最多的知識，但束縛了學生獨立思考的能力，漠視自由創新，把“標準答案”奉為唯一標準，過度強調拿分的重要性。自20世紀90年代中期以來，通過高考進入高校的大學生們因長期受應試教育的影響，一方面“逐漸視勤苦攻讀、博覽群書為畏途，甚至不乏在心理上厭倦書本，在行動上遠離學習者。至于廣泛探求知識興趣，從中發現自己的學業愛好，努力打造學問專長的理性自覺，則越來越無從說起”^[1]10，另一方面“功利性讀書”觀念愈趨嚴重，“除了課本和教輔材料外排斥了課外閱讀……”^[1]12。《書香危言》“導論”部分通過對20世紀40年代、80年代大學圖書館“人滿為患”之景與當今大學圖書館逐漸淪為“帶書自習、備考學習場所”之態進行了對比，凸顯了應試教育對當代學風的破壞乃至摧殘。

1.2當代大學生擴招對學風的削弱與沖擊

大學生擴招也稱“高校擴招或大學擴招”，包括研究生擴招、本科擴招、高職擴招。《書香危言》認為，“擴招之舉，從動機方面的善意來說，是為了應對社會經濟發展和年輕一代上崗就業的現實需求，但行政指令下的大量擴招之舉，卻帶來了為各界人士所詬病的高等教育質量問題”“長達13年的大學生擴招，對我國高校學風的不良影響已不容低估”^[1]20“擴大招生”勢必導致“生源質量下降”，而“生源質量”下滑勢必導致學風的下滑。2008年的一項針對擴招后高校學風的調查結果也應印證了此觀點，“值得我們關注的是部分學生在行為上，不以自律、自強為本，缺乏紀律觀念，存在晚上上網打游戲，白天睡覺，隨意曠課、遲到早退等違反校規校紀的行為，逃課的比例為文科21.1%，理科27.9%……一部分學生成績只求及格，平時不抓緊，考前抱佛腳，作業靠抄襲、考試靠作弊”^[2]。表現在閱讀方面，便是當代大學圖書館借閱率持續下降的事實。

1.3新技術的迅猛發展對學風的嚴峻挑戰

新世紀以來，在應試教育、大學擴招的影響下，以及互聯網技術、信息技術發展帶來的海量信息的狂轟亂炸，使學風建設面臨嚴峻沖擊，誠如《書香危言》“導論”所指：“20世紀末葉開始，80年代出生的一代，正好與電腦和互聯網技術撞個滿懷。他們中的許多人，在20世紀90年代末期以后得以先后進入大專院校讀書，獲得在知識和學問上的進一步學習的機會。21世紀初以來，手持電子閱讀器的流行、智能手機等移動電子設備的普及，使得樂于逐新、勇于追異的大學生們，很快成為讀圖、輕閱讀、淺閱讀、泛閱讀乃至碎片化閱讀的嘗試者和接受者，同時也成為此類閱讀新方式的推動者，并使之成為一種無可爭辯的流行乃至常態”，由此“一直以來的閱讀價值觀、閱讀傳統、閱讀情意，以及來自尊長的閱讀經驗和閱讀方法，其影響力呈現進行性弱化的趨勢，有的甚至被挑戰、質疑和顛覆，出現難以為繼的尷尬局面。”^[1]8事實上，互聯網技術同時帶來了娛樂的泛在化、及時化，放大了“奶頭樂”效益，一些自制力不強的大學生往往極易被俘獲成娛樂的“奴隸”，從而徹底喪失學習進取心。

2 戰略指導：當代大學生閱讀危機干預之方法論

《書香危言》指出，當下高校閱讀推廣工作雖已常態化，但依然面臨著許多新老問題，有效干預和引導大學生的閱讀，要著力將“戰術性”閱讀推廣活動向“戰略性”方向提升，結合學校優勢、地方特色、過往活動及學生特點，以全局性的戰略眼光，利用“六分”理念與四個關鍵節點，開展可規劃、可持續的閱讀推廣系列活動，培養大學生的閱讀興趣，挖掘其閱讀愛好，給予其有效閱讀方法，引導其養成良好閱讀習慣，從而提升其優良學風，從根源上干預大學生閱讀危機。

2.1以“六分”理念為指引

“六分”理念即“分級閱讀”“分眾閱讀”“分類閱讀”“分時閱讀”“分地閱讀”“分校閱讀”的簡稱，旨在針對不同的讀者群體、活動時間、讀物主題，提供差異化的閱讀服務，是以“讀者為中心”的個性化、精準化的服務理念，也是閱讀文化學的重要方法論系統。早在2017年11月，徐雁教授在《海派文化文獻資源與分眾、分地閱讀推廣》中便呼吁：“從努力追求‘全民閱讀推廣領域成就的全面開花，向基于‘分眾閱讀理念發展，在‘分地讀物推廣‘分時讀物推廣‘分類讀物推廣‘分級讀物推廣等方面進行積極的探索”^[3]，“分眾閱讀”理念便已初現端倪。此后，經徐雁教授及其團隊的不斷探索和凝練，“六分”理念逐漸形成、完善，并正式體現于“書香中國：全民閱讀推廣叢書”第二輯推出的《分級閱讀：讀物提升幸福》《分眾閱讀：讀物給養頭腦》《分類閱讀：讀物優化氣質》《分時閱讀：讀物愉悅性情》《分地閱讀：讀物聯通文脈》《分校閱讀：讀物增益才會》。

“分眾閱讀”即“通過調研和掌握讀者的基本需求，然后根據不同群體的需求，推出專屬度高、針對性強、服務更貼近具體需求的閱讀推廣活動”^[1]80，是“六分”理念的核心與統率，“分校”“分類”“分地”“分時”“分級”理念，則都是“分眾”理念的延伸與實際應用。鑒于當代大學生閱讀推廣的實際，《書香危言》第三章和第四章以“分眾”“分校”“分類”與“分地”為重點，論述了應對其閱讀危機的戰略指導。

（1）“分校”及“分眾”理念。基于“分眾”與“分校”理念的大學生閱讀推廣，便是指高校圖書館所開展的差異化的閱讀推廣活動。《書香危言》從當代高校的類別——綜合性大學、師范類大學、理工類大學、農業類院校、醫學類院校、軍事院校的特色出發，結合當前高校閱讀推廣活動的八大基本形式的經驗與問題，提出了“分類”理念下開展閱讀推廣活動的四大總指導，即：結合不同優勢學科開展閱讀推廣活動；把握院校或專業特色開展閱讀推廣活動；均衡閱讀推廣中的“人文色彩”和“科學色彩”；結合校史、校情開展閱讀推廣活動。最后，又著重強調，“分類”理念的關鍵在于意識到讀者的不同需求，在大學生閱讀推廣中尤需注意讀者的性別差異和時間差異，其中時間差異包括要關注讀者所處的年級（或學段）和課業安排。

（2）“分類”及“分地”讀物理念。在結合“分校”“分眾”理念開展閱讀推廣工作之后，如何選擇適宜讀物，便可引入“分類”“分地”的讀物理念。“分類”閱讀推廣即分專題閱讀推廣，為不同專題內容的讀物選擇適宜的讀者，方便他們做出閱讀選擇，并根據專題內容特點采取合適的閱讀方法和閱讀策略，提升閱讀成效。“分地閱讀”理念依據的是社會現實和文化事實，即每位讀者都來自不同的地域，都擁有各自的祖籍、故土和家鄉；而圖書館則擁有在品種和數量上，都有一定優勢的鄉土讀物和地方文獻資源。《書香危言》第四章在拋出“分類”“分地”理念后，專門整理了《文學佳作》《學術經典名著》《傳記、美術與考古圖書》《地方文獻與校本文化》《“療愈系”讀物》書單，同時也給出了如何結合學校特色制作上述書單的方式。最后對湖南省“一校一書——經典 精讀 經世”經典案例進行了剖析，結合“分類”“分地”理念，設計了《“一校一書”共同閱讀計劃的實施方案》。

2.2以四個關鍵節點為抓手

在“六分”理念指引下，《書香危言》認為高校圖書館可抓好、抓實“新生入學季”“學業發展（職業規劃）季”“校慶服務季”“畢業活動季”四個關鍵節點，構建閱讀推廣長效機制，形成大學生閱讀推廣可持續良性循環。

（1）新生入學季。對大學新生來說，閱讀是他們適應大學新生活、新環境的重要方式。新生經歷高考進入大學，有更多時間閱讀，但面對海量的館藏文獻資源，他們常會感到茫然和不知所措。“新生入學季”閱讀推廣活動是培養新生閱讀習慣的重要契機，可引導他們形成正確的閱讀觀念。圖書館要特別注重研究新生的閱讀現狀和行為特征，探索面向新生的閱讀推廣服務，激發新生使用圖書館的興趣，給予他們健康正確的閱讀指導。

（2）學業發展（職業規劃）季。大學生們從高中時代進入大學階段，首先要面對的便是接受自己的專業，形形色色的專業看起來為他們的人生畫好了路線，但絕大多數的大學生們還是面臨著專業背景知識的空白與對未來職業感到迷茫的困惑。為了填補大學生各專業背景下的知識欠缺，圖書館需要針對不同學科專業的大學生，提供“學業發展（職業規劃）季”閱讀推廣服務，幫助他們建立學業（職業）規劃。

（3）校慶服務季。校慶是為慶祝高校成立和發展而舉行的具有紀念性質的活動，對提振當代高校學風建設具有促進作用。圖書館可以校慶為抓手，開展“校慶活動季”校園閱讀推廣系列活動，重塑校園閱讀氛圍，構建以教書育人、好學勤讀為核心的優良學風。

（4）畢業活動季。畢業生群體經過大學的學習生活后，其專業知識儲備有所提升，但在社會經驗、思想深度等方面仍然存在欠缺。因此，他們既需要高質量的文獻資源來保障其畢業論文的寫作，也需要通過閱讀為今后的發展奠定堅實的基礎。在從校園到社會的轉折期中，他們還面臨著就業、升學、情感等多方面壓力，需要通過閱讀進行干預。圖書館應該迎合畢業生群體的現實需求，舉辦“畢業活動季”閱讀推廣主題活動，深化畢業生與母校情感，給予畢業生更多的人文關懷。

3七個良方：當代大學生閱讀危機干預之對策

在探究當代大學生閱讀危機根源、給出方法論指導后，第五章從對四年大學生涯的閱讀推廣總體規劃、導讀書目編制、閱讀素養課程編制、閱新讀空間打造、圖書館閱讀推廣年度規劃、創新閱讀空間、閱讀推廣隊伍建設、持之以恒多方共建等七方面入手，提出當代大學生閱讀危機干預的具體對策，以期提振學風。

3.1從入學到畢業，閱讀推廣規劃系統化

大學生群體從新生入學到畢業，在學業深入和知識漸長的學習過程中，往往在某一階段具有特定的閱讀需求。因此，大學生閱讀推廣可參照“為人找書、為書找人”的圖書館學理念，運用“分眾”理念和廣義化的“分級”閱讀理念，將大學生分成入學新生群體、學業過程中群體、臨近畢業求職或讀研的群體來做好系統規劃工程。在論述系統規劃的重要性和必要性之后，《書香危言》分別給出了“新生季”“校慶季”“職業規劃”“畢業季”閱讀推廣活動規劃與設置的具體策略。其中，“新生季”重在引導新生認識圖書館、學校，引領其閱讀方向，在給出具體方式的同時，也展示了武漢大學圖書館、北京大學圖書館、清華大學圖書館等新生閱讀推廣方優秀案例。“校慶季”主要針對學業過程中群體，可引入主題展覽、“游書回園”、新老校友共讀活動以及真人圖書館等活動，重在引導學生深入了解校園文化、拓展閱讀視野、珍惜今日之閱讀機會。“職業規劃季”主要針對學業過程一些對自身專業迷茫與困惑的群體——他們在畢業之際，會選擇就業或升學，不同選擇對應的閱讀需求也不同。面對這種差異化需求，圖書館需要針對不同學科專業的大學生，提供“職業規劃”閱讀推廣服務，并解析了哈爾濱工業大學圖書館、南京中醫藥大學圖書館的做法。“畢業季”活動則更可豐富多彩，可遵循策略如下：打造畢業品牌、實行常態發展；把握畢業生主題，緊扣時代旋律；技術與設計相結合，助力活力創新。

3.2?編制導讀書目，夯實課內外閱讀基礎

“目錄明，方可讀書。不明，則終是亂讀。”^[4]可見書目編制于讀書、治學的重要性。其中的“導讀書目”又稱“推薦書目”“選讀書目”，“是為指導讀者讀書治學或普及文化科學知識，選擇適合特定讀者群所需要的書籍而編制的一種目錄”^[5]，可幫助讀者厘清閱讀脈絡、明確閱讀目的以及選擇閱讀對象，“在指導在校學生多讀書、讀好書和善讀書的同時，進一步幫助其形成健全人格和良好素養”^[1]198。《書香危言》指出，盡管當前很多高校圖書館已將書目推薦作為閱讀推廣常規工作之一，但仍存在諸如對經典推薦重視不足、推薦語同質化嚴重等問題，因此特地推薦了當前較有影響力的四份大學生導讀書目作為參考，分別為蘇州大學的“必讀書目”、清華大學的“薦讀書目”、南京大學的“悅讀經典計劃”、中國人民大學的“讀史讀經典”項目。至于各高校圖書館該如何切實編制符合本校特點的推薦書目，《書香危言》提出了高校導讀書目的建設模式，為書目編制指引了方向，即：以經典好書、新近佳作和能力提升為書目編制的主要方向；深度揭示書籍內涵，增強導讀書目自身價值；先“讀”后“導”，發揚專家學者領讀能力；配合課程，落實導讀書目引領作用。

3.3開設閱讀課程，提升閱讀素養與水準

面對長期接受應試教育，沒有得到過閱讀方面的知識學習和系統訓練的當代大學生們，高校開設名著導讀與閱讀文化相關課程是開展大學閱讀教育的重要且必要途徑，畢竟“授之以漁”不僅可以推動高校閱讀推廣工作走向深化，更是在為全民閱讀事業培育“書香種子”。《書香危言》回溯了國內外高校開設閱讀課程的歷史與發展，分析了當前存在的三大局限，認為仍“缺乏真正意義上的閱讀文化通識課程”。在此基礎上，該書從資源保障、教資力量、設備技術三方面論述了開設閱讀課程所需的必備條件，并結合南京大學“閱讀文化學課程”案例，從教學目標、課程內容構建、教學方式與特色進行了詳細解剖。最后，提出了高校開設閱讀素養類課程的可參考的四種策略，即：將閱讀文化課程納入全校必修課程體系；與圖書館合作，促進多方資源聯動；采用新技術，多樣化課程教學模式；完善教師隊伍建設，組建優秀授課團隊。

3.4做好年度規劃，提升圖書館推廣效能

作為用于指導下一年度閱讀推廣工作的系統性指南文件，高校圖書館年度閱讀推廣規劃是根據高校圖書館近、遠期戰略規劃和年度財政計劃，權衡閱讀推廣工作的輕重緩急，結合圖書館的戰略規劃定位和上一年度閱讀推廣工作取得的成果和經驗，依據高校圖書館核心價值與職業倫理對下一年度各項閱讀推廣服務及其相關設施、人員配備等具體工作內容的計劃，不同高校圖書館的年度性規劃的構成理應存在差異。如何做好年度規劃？《書香危言》給出了以下創新建議：提高戰略規劃意識，構建本館閱讀推廣服務的理論框架和體系；明確閱讀推廣年度性規劃的服務目標，從而更好地細分服務群體；做好“分時”“分眾”“分地”“分類”“分校”閱讀推廣規劃，從大學生的需求出發，有的放矢，合理利用資源，有針對性地設計服務內容；規劃專業閱讀推廣人隊伍建設，既鼓勵接受過系統教育和閱讀推廣服務培訓的館員參與，也支持有興趣致力于閱讀推廣服務的館員閱讀相關課程，接受專業培訓，成長為專業閱讀推廣人，進而提高服務的能力和影響力；做好閱讀推廣年度性總結與測評；對規劃的實施效果、決策科學性、讀者滿意率等情況進行反饋調研，進而做出更加合理規劃。

3.5創新閱讀空間，開發“學習共享”及“閱讀療愈”功能

新時代下的高校圖書館發生了兩大根本性轉變，其中之一便是“在空間建設方面有所突破，從過去的資料查詢場所和自習室轉變為滿足讀者多種需求（如研討、項目設計和實施、自我效能提升、閱讀療愈等）的不同主題、功能空間的組合。”有鑒于此，《書香危言》認為高校圖書館應開發“學習共享空間”和“大學生情緒療愈空間”。

在“學習共享空間”打造方面，解析了上海交通大學圖書館“學習共享空間化”、南方科技大學圖書館共享空間改造、臺灣中興大學“興閱坊”典型案例后，提出了構建高校“學習共享空間”之道時，包括資源、規范、特色等五個需注意問題。在“大學生情緒療愈空間”建設方面，從分析意義入手，結合臺灣新竹教育大學圖書館“心靈驛站”、華北理工大學圖書館“閱讀咨詢室”、南京信息工程大學圖書館閱讀療法閱覽室、嘉興學院圖書館“心靈書屋”的建設案例，提出開辟大學生情緒療愈閱讀空間的四大建議，即：遵循“先求有，再求精”的原則，循序漸進、由點及面地展開；積極和校內外的專業人士、機構合作，并配備具有一定專業背景或經過閱讀療愈相關培訓的館員，可以在需要的時候為讀者提供專業的指引和建議；開展相關的閱讀推廣活動，即可增進讀者對閱讀療愈的了解，亦可獲取第一手調查資料和數據，以更好為保障大學生們的心理健康貢獻力量；除實體的情緒療愈閱讀空間外，還可以利用數字化空間提供線上閱讀療愈服務。

3.6創新推廣隊伍，拓展高校圖書館教育職能

在高校圖書館閱讀推廣工作開展過程中，“人力資源是最核心的要素”，相當穩定且結構合理的閱讀推廣隊伍是閱讀推廣活動落地的重要保障。《書香危言》在調研國內高校圖書館閱讀推廣隊伍建設后指出，一些高校圖書館“已建立了較為穩定的閱讀推廣部門或是閱讀推廣工作小組”，一些高校圖書館則因人力緊張或選擇跨部門閱讀推廣團隊，或在館員指導下建立學生閱讀推廣隊伍。

在此基礎上，總結了高校圖書館閱讀推廣隊伍建設策略，即高校圖書館應充分結合自身情況，全面分析各種外在因素和內在條件合理建設閱讀推廣隊伍：外部因素——學校層面，應努力說服學校成立全校閱讀推廣委員會，由圖書館牽頭，聯合校團委、學工部、教務部、各院系等相關部門共同組成……內部層面——以圖書館為主導的、多元化人員有機構成的復合型團隊組織，能將人員的不同技能和優勢整合到一起，具有來源廣泛、結構層次合理、穩定又靈活等特點，有效提升團隊的綜合服務能力，是目前多數圖書館閱讀推廣隊伍建設可采納的最為有效的模式^[1]256-257

。面對無法建立單獨閱讀推廣部門的情況，則可采取以下措施面向館內組建“1+N”跨部門團隊；面向校內外招募、選拔兼職閱讀推廣人，不僅包含圖書館員，還應該包括教師、學生及社會知名人士等；開展多形式培訓教育，支持閱讀推廣人盡其才；完善評價辦法，保證獎懲落到實處。此外，該書也對如何推升閱讀推廣館員專業素養、如何建立高校閱讀推廣聯盟，提出了合理化的建議，可供參考。

3.7持之以恒發力深耕，多方共建“書香校園”

“書香校園”建設，是“書香中國”內涵中的關鍵成分，高校圖書館應該以當仁不讓、義不容辭的人文擔當，在全民閱讀的時代背景下，擔當起大學生閱讀指導和讀物推廣的重任。

首先，重視以求知明理、書香雅韻為核心的校風、學風建設。高校要為大學生課外閱讀創造條件，校、院、系應定期不定期舉辦讀書報告會，請專家學者或有實際工作經驗的同志介紹讀書治學經驗，進行閱讀指導，也可組織學生交流讀書心得體會，推動校園讀書活動的持久開展。校刊、校報、廣播、櫥窗等各種載體也要給學生優秀的讀書筆記提供發表的機會。圖書館可在學校下撥圖書經費中劃出一部分經費用來根據各系開列的課程參考書目、學科和專業必讀書目和全校公共閱讀書目添置必讀書復本，為開展學生讀書活動創造條件。各院、系也要結合專業建設和課程建設購置必備的學科、專業必讀書，并動員和組織學生有選擇地自購必讀書。

其次，高校圖書館應創新大學生閱讀指導和優良讀物推廣的抓手，抓緊抓實“新生入學”“學業發展”“校友校慶”“職業規劃”等重要時間節點，依據“六分”理念，切實分析各級各類學校自己的辦學特色和學生特點，來創意策劃和創新發展更具針對性的“分校（分級）式校園閱讀推廣”活動。

最后，須在“教師專業讀物指導”和“學生素質型自主閱讀”的基礎上，努力開創院校圖書館“專業館員導航式閱讀”的業務新格局。高校圖書館應及時恢復建立“導讀工作室”，創建“校園閱讀推廣部”，選用和培養館內乃至校內外合適人才，使之發展成為積極促進大學生閱讀、建設書香校園的讀者服務工作新亮點。

4 結語

《書香危言：當代大學生閱讀危機干預方略》主編徐雁教授及團隊成員，秉承理論聯系實際的學風，圍繞知識可讀性、現實學風針對性和大學生閱讀推廣活動適用性三重內涵開展研究。作為國內首部聚焦大學生閱讀危機破解之道的專著，該書不僅深挖了當代大學生閱讀危機的產生根源，更是通過調研與解析全國范圍內大學生閱讀推廣經典案例，從戰略高度提煉應對之道，從戰術維度提出具有普適性的應對策略，無疑對當代大學生閱讀危機之破解與書香校園之構建提供了理論與方法的指導。

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方吉萍