小學數學課堂教學中師生活動模式的實踐研究

張于川

【摘要】師生之間存在著重要的互動潛能，但是在傳統的數學課堂上，這種潛能得不到有效的挖掘.隨著小學數學教育的發展，學生在課堂上的主體地位和自主地位日漸突出，而師生活動是拉近師生關系，促進師生交流，培育學生的數學思維，促進學生的自主意識的重要手段.基于小學數學課堂教學實際，文章重點對小學數學課堂教學師生活動模式的實踐策略做了較為具體的分析，以期對當下的小學數學課堂教學工作有所啟發.

【關鍵詞】小學數學課堂；師生活動模式；實踐策略

引 言

師生活動在形式和內容上十分多元，教師的課堂提問、學生的主動提問、情境活動、游戲活動、教師對學生的評價活動、基于教師指導的學生課外學習活動等，都是重要的師生活動模式.小學數學教師要重視師生活動的開展，緊扣新課標下的數學學科的教學方向，增強人本思想，加強互動意識，提升創新思維，為學生的數學學習特別是核心素養的提升創造良好的條件.

一、師生活動模式概析

師生活動模式指的是教師和學生之間存在的互動關系.教師作為知識的傳授者，其教學對象是學生，其教學目標是提升學生的學習成績和綜合素養，這就要求教師不能自顧自地教，而應該通過師生活動發現學生的學習基礎和潛能，從而對癥下藥，實現精準施教以及人本施教.學生作為學習的主人，在學習中有自己的判斷和思考，對于教師傳授的內容有反思和總結.學生是具有主動互動潛能的生命個體，而不是被動全盤接受的學習者，他們迫切需要通過師生活動從教師那里獲得學習能力，獲得認同.正是師生之間存在著的不可分割的關系，使得師生活動的開展成為必要.

二、小學數學課堂教學不足芻議

當前的小學數學課堂，存在著一些突出的問題.第一，一些小學數學教師習慣于灌輸，整堂課被知識充滿，沒有時間開展師生活動，師生之間互動交流的空間被壓縮，學生逐漸成為被動的學習者，這樣既不利于學生思維的提升，也不利于學生自主學習能力的提高.第二，即便有些教師能夠積極主動地構建師生活動，但是由于對師生活動的開展時機、方法、效果等沒有經驗，導致師生活動的實踐效果不佳.比如有的教師為了增加師生互動的頻次，會在備課階段準備很多的數學問題，在課堂上向學生一股腦兒地拋出，讓學生疲于應對，不利于學生的深入思考.有的教師為了增進師生關系，會采用一些游戲教學模式，但是由于為了游戲而游戲，反倒影響到數學學科的嚴謹性，課堂氛圍起來了，但是教學目標沒有達成，得不償失.第三，師生活動的視野狹窄，局限于課堂之上，沒有針對課外和假期開展，也使得師生活動的意義和價值難以凸顯.

三、小學數學課堂教學師生活動模式的實踐策略

（一）展現人本教學理念，拉近師生二者關系

和諧的師生關系是開展師生活動的前提.這就需要小學數學教師在平時的教學和生活中多和學生進行交流，了解每一名學生的個性特點、數學基礎和發展訴求，把作為一名優秀教師的綜合素養和魅力展示給學生，才能贏得學生的認可和尊重，學生才能在師生活動中釋放自己的熱情和潛能.如果師生關系緊張，教師甚至存在苛責和訓誡學生的行為，那么學生在師生活動中就會放不開，師生活動的效果就難以保障.新時代的小學生個性活潑，思維活躍，隨著新課改的推進，人本理念已經深入人心，這就需要教師摒棄舊有教學習性，在數學課堂上養成從學生出發安排教學計劃和內容的習慣，基于學生對數學的興趣來開展師生活動.少一些主導，多一些引導，在學生遇到問題時不要埋怨，要啟迪和鼓勵，只有構建師生平等的課堂氛圍，師生活動的魅力才能得到彰顯.

（二）加強數學課堂提問，鼓勵學生自主思考

課堂提問是師生活動的重要形式.小學數學教師應基于數學問題的難度選擇相應的學生來回答，目的是檢查學生的聽課情況，促進學生的思維運轉，調節課堂氛圍.對于教師來說，需要把握提問的時機，在問題的選擇上也要能夠激發學生的思考興趣，既不能太簡單，也不能太復雜.而對于學生來說，常常因為心理素質不佳而害怕被教師提問.所以教師要合理設計數學問題，不要給學生造成緊張感，同時在提問的時候多一些鼓勵，在學生回答之后給予激勵，這樣才能逐漸促使學生獨立思考.比如小數的學習后，教師可以問學生：“6.20和6.2一樣嗎？”有的學生認為一樣，有的學生卻認為不一樣，因為“如果保留兩位小數，后面的0就不能去掉”，對于學生的自主思考，教師應給予表揚，鼓勵全體學生都在師生活動中勇敢地表達自己的見解.

（三）豐富師生活動手段，促進學生數學學習

師生活動的形式很多，除了課堂提問，還包括我們熟知的游戲活動和情境活動等，豐富的活動手段，可以有效促進學生的數學學習.比如在“時、分、秒”的教學中，教師可以創設一些游戲來促進學生對時間單位和大小的認識，達到化抽象為具象的目的.如讓學生組成一個圓盤，三名學生進入圓盤之中成為“時針、分針和秒針”，教師向學生發出指令：“現在時間是12：30”，三名學生就需要走動，變成教師說的時間，變錯的學生要出局，換別的學生進入圓盤之中……再比如在學習小數之后，教師可以在教室的一角給學生創設一個小超市，貨架上有玩具和文具以及蔬菜、水果等，提前給每一種商品貼上價格標簽，寫上商品的價格，教師扮演顧客，選擇商品找學生結算，學生需要運用小數的加減乘除知識快速算出結果，學生如果算得慢，教師就可以“發脾氣”，營造逼真的購物環境，使學生通過情境教學，達到體驗式學習的目的.學生之間也可以采用這樣的方法，分別扮演顧客和收銀員，既能促進學生對數學知識的掌握，也能提升學生的生活自理能力，同時達到以師生活動促進生生活動的效果.

（四）尊重不同學生差異，促進學生共同發展

新時代的小學數學課堂，關注的是每一位學生的發展，應保證無論是優等生還是后進生，都能通過科學有效的師生活動獲得進步.從現實來看，不同學生在師生活動中的表現是不同的，有的學生性格內向，參與度不高，有的學生過于活躍，擾亂了活動秩序，有的學生獨立意識強，喜歡一個人學習和思考，活動興趣不足，有的學生缺乏自主學習意識，在師生活動中總是依賴教師，這些不同都應該成為教師的關注點，以便教師從學生個體現狀出發，科學合理地安排和組織師生活動.比如針對性格內向的學生，教師可以多一些耐心的鼓勵，幫助其敞開心扉，勇敢地向教師提問，在小組合作學習中勇敢地和同學交流.而對于有一定的自主學習能力的優等生，教師應該尊重其學習潛能，避免因為師生活動頻次過高或者氛圍過濃而影響到其安靜思考.只有充分照顧到每一名學生，才能保障師生活動的高效推進，達到共同發展的目的.

（五）創造新穎的師生活動，滿足學生學習心理

師生活動重在創新.小學生注意力不集中，創造更加新穎的師生活動，可以不斷滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲，進而提升數學教學質量.比如教師可以讓學生出題，既能促進學生對知識的深入理解，也能滿足學生的成就感.在作業批改階段，教師可以把作業本發給學生，讓學生互批互改，如給同桌批改作業，優等生給后進生批改作業，教師收集學生批改的作業，進行統一的評價和指導.再比如，教師可以實踐翻轉課堂模式，讓優等生完成教師布置的預習任務，按照教師提前準備好的數學教案，上臺給大家講解數學課程，教師不再參與具體的教學，而是坐在學生的座位上聽學生在講臺上講課，優等生通過提問和下面的同學互動交流，教師在課堂的最后對授課過程進行總結.此外，隨著信息技術的發展，師生活動在深度和廣度上都得到了顯著的改善，比如學生可以上傳作業、課堂筆記、學習心得、錯題本等給教師，教師將學生的學習資料收集到電子白板資源庫中，方便學生隨時調取，實現師生互動的常態化.電子郵箱也可以成為師生之間交流的平臺，等等.

（六）開拓數學課外領域，拓展師生活動范圍

課外是師生活動的重要領域，但是長期以來，小學數學教師通常主要是給學生設計課外作業，課外探究活動的開展不足，頻次不夠，效果不佳.隨著時代的發展，特別是“雙減”政策的落實，師生活動應該向課外遷移，把學生的課余時間利用起來.比如在數學作業中，教師可以融入一些實踐性的內容，諸如讓學生測量家里的家具，繪制各種類型的統計圖，制作長方體和正方體，等等.幾位數學教師作為評委，對每一名學生的實踐情況進行評價和分析，指出不足，促進學生成長.數學和生活的聯系十分緊密，教師可以定期帶領學生走進生活，搜集對稱形狀的車標，或測量麥田的面積，或在植樹節帶領學生去植樹等，提升學生解決生活實際問題的能力.此外，在假期生活中，教師也可以借助信息技術實現師生互動，如通過直播平臺和學生現場交流，解答學生在假期中遇到的數學問題，了解學生在假期都參加過哪些數學活動，有條件的學生都可以參與進來，大家一起互動，既能豐富學生的課外生活，也能拉近師生關系.

（七）注重課堂教學總結，提升數學反思效果

以往的數學課堂反思工作，都是教師一個人在做在評，學生沒有參與其中，處于被動評價地位，導致反思效果不佳.教師在課堂反思階段需要吸納學生的意見和建議，才能進一步彰顯學生的課堂主體地位，強化反思質量.比如在圓形面積公式的學習之后，在課堂最后，教師在評價學生對圓形面積公式的認知時，鼓勵學生講一講聽課感受，對教師的教學提出一些看法.學生的意見具有一定的普遍性，可能代表大多數學生的感受，教師應根據學生的建議反思教學過程，在導入方法、授課方法、課堂提問等環節中尋找亟待改進之處，使教學目標更加明確，教學方法更加契合學生的基礎和興趣.

（八）融入師生互動情感，引導學生價值理念

數學學科的教學價值是多方面的，既向學生傳授知識，也向學生傳遞情感和價值觀，是培養學生的數學精神，增強學生的社會責任感的重要科目.因此在新時代的小學數學課堂上，教師要增強和學生的互動，在和學生對話交流中多一些情感啟迪，多一些正確價值觀的輸送，多引導學生關注社會，使學生通過師生活動獲得全方位的發展.比如在統計圖的教學過程中，教師可以問問學生：“統計是數學的重要分支，其對于推動社會進步和國家發展有著不可或缺的作用.我們國家每年的各項經濟發展數據，就需要統計部門進行科學精準的計算，來不得半點馬虎.作為祖國的花朵，假如你們將來走上統計崗位，你們覺得需要什么精神？”學生暢所欲言，紛紛表達各自的認識和理解，有的說必須一絲不茍，有的說必須踏實敬業，有的說必須心懷對國家的熱愛，等等，教師參與到學生的討論中，通過多媒體展示一些祖國改革開放以來經濟飛速發展的數據，讓學生在紙上繪制統計圖，通過這樣引導，學生不但對統計有了新的認知，而且對自己的未來和國家的發展進步也有了新的憧憬，達到了以智育促德育的目的，真正體現了數學學科的價值，彰顯了師生活動的深意.

（九）增強教師活動魅力，激發學生活動動力

教師在師生活動中占有重要的地位，直接決定著師生活動的效果.教師合格的數學素養、道德素養和精神氣質等，都能有效推進師生活動的開展.鑒于此，小學數學教師就要強化自身魅力，積極參與到學生的數學探究活動之中，把自己善于交流、善于啟發、善于學習的一面展示給學生，不要總是作旁觀者，要深入學生中間，贏得學生的好感.一些教師習慣于擺出一副威嚴的樣子，在和學生的互動中缺乏情感，語言魅力不足，當學生遇到問題的時候未積極主動地給予幫扶，致使學生和教師的互動動力不足，加重了學生的被動學習，這是不應該的.教師必須要努力適應新課改下的小學數學課堂訴求，才能不斷進步和成長.

四、小學數學課堂上師生活動模式的現實思考

總體上說，我國學生普遍課堂活力不足，缺乏主動提問和互動的意識，更多是被動接受知識，這種學情需要小學數學教師在師生活動共建中多一些主動，不要對學生的活動意識和能力要求過高，更不能急功近利，拔苗助長，甚至苛責那些不主動的學生，這樣才能推進師生活動的長遠發展.此外，師生活動不是孤立存在的，隨著學生學習地位的提升，隨著“雙減”政策的落實，在師生活動中經常會體現出生生活動以及學生和家長的活動，這些活動模式是對師生活動的重要補充和支撐，需要小學數學教師加強生生活動等模式的建設，把師生活動拓展到生生活動等活動模式之中，才能更好地促進學生的思維發展和素養提升.

結 語

通過上述分析，小學數學教師可進一步明確師生活動的內涵和意義，樹立人本思維，加強課堂交流，通過多種方法提升師生活動的質量.隨著數學教育的發展，師生活動模式也日趨多元化和新穎化，學生對師生活動的要求也更高，在這種現實背景下，教師要增強責任感，積極研究和思考教學模式，提升師生活動的創設和組織能力，為師生活動的順利開展保駕護航.

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