數智化轉型背景下播音主持課程“雙線混融”教學模式探究

秦敏 付焱

摘要：隨著數智技術的快速發展，智媒時代的帷幕已經拉開，受到新媒體技術手段等多重因素的影響，“雙線混融”教學模式已經成為高校授課過程中新的教學理念。特別是在播音主持專業教學中，數智化思維的創新改變著傳統的教學模式，也對播音主持專業的教學工作提出了新的要求。本文以數智化轉型為背景，對播音主持課程“雙線混融”教學模式進行探究，提出重塑個性化教學目標、重構開放式互動教學、重建精準化評價體系等教學策略，以期為播音主持專業教學研究提供參考借鑒。

關鍵詞：數智化轉型 “雙線混融”教學模式 播音主持教學

播音與主持藝術專業是一門培養媒介傳播方面人才的學科，從1963年至今，該專業已經有了60多年的發展歷史，為新聞與傳媒領域培養出大量的優秀人才，并且形成了一套全面、系統、科學的理論體系。隨著數智技術興起與媒介樣態裂變，傳統的播音主持教學思維模式受到了極大的挑戰。

數智化轉型背景下，“雙線混融”教學模式為處在困境中的播音主持專業提供了創新空間與發展機遇。播音主持課程“雙線混融”教學模式主要包含以下三個方面：一是“線上+線下”播音主持教學管理的一體化，從而使線上線下的教學內容、渠道不再割裂；二是播音主持線上資源的共享化，無論是線上還是線下，教學資源“即調即用”，實現教學資源的雙向性傳遞；三是播音主持教學評價的差異化，學生對于線上教學與線下教學評價的維度截然不同，這也意味著評價指標需要具有差異性和多元性，從而更好推動播音主持課程“雙線”教學模式的開展。

一、“雙線混融”教學模式的發展現狀及問題改進辦法

“雙線混融”教學模式是混合式教學模式新的發展形態，是高校課堂革命的重要抓手。該教學模式注重融合線上教育及線下教育。其中“融”可理解為交融，“你中有我、我中有你”，突出二者“雙線共生”的特征，并在此基礎上培養“思維融通”，從而達到“線上線下、校內校外”兩種教育模式相融的最佳教育效應。“雙線混融”教學模式同時能夠實現教學資源數據的流動性傳播，但在這方面仍存問題，其具體體現和改進辦法如下。

1.網絡平臺資源亟需流動。目前，網絡平臺教學資源系統在設計之初缺乏統一規劃部署，難以與校內其他教學平臺或教學工具進行整合，不同平臺之間難以實現數據資源對接，線上教學資源與線下教學銜接性較弱。針對這一問題，需要對網絡平臺教學資源的流動性作出相應調整，通過各平臺合作交流以實現資源共享與資源聯動。

2.網絡平臺數據亟需回流。如今，網絡各類課程平臺與校內網絡學習空間處于相對孤立狀態，數據難以實現整合統一，各平臺數據較為分散，尚未形成完整的網絡教學體系。針對這一問題，各平臺應貢獻優勢數據資源，在資源共享的基礎上實現數據共享，利用導向性數據傳播形成數據網，實現廣泛性、精準性、全面性的網絡教學體系。因此，將“雙線混融”教學模式運用到播音主持專業教學中，必須遵循以下原則。一是在播音主持教學過程中，要做到“教師主導性”與“學生主體性”的平衡發展，特別是要做到“以學生為中心”，多與學生進行“面對面”的溝通，實現即時、有效的播音主持專業教學，展現最大化的教學成果。二是關注播音主持課程教學信息的“雙向”傳遞途徑，即“雙線混融”的交互方式，這種方式能使教師直接進行課堂指導，并借助虛擬網絡平臺實現同步或異步的交互傳遞。此外，學生還可以利用網上資源，有效地完成老師所制定的播音主持教學任務。三是不斷優化播音主持課程“雙線混融”的教育資源，“雙線混融”的課堂教學模式為學生提供了豐富且可供選用的教學資源，而在這一過程中，教師必須針對播音主持課程的教學需要，合理地搭配不同的學習資源，使之在播音主持實踐過程中發揮更大作用。

二、數智化賦能：播音主持課程體系、教學環境的新變革

播音主持專業具有極強的實踐性。然而，傳統播音主持課程教學方法存在拘于定式等問題，教學方式的變革也難以實現。因此，數智化賦能將重塑播音主持課程新體系、營造播音主持教育新環境、拓寬師資培養新路徑，以提升播音主持課程教學質量及效果。

1.借力數智化重塑播音主持課程新體系。在數智化轉型背景下，高校應重塑播音主持課程體系。在以往的播音主持課程教學中，無論課堂規模大小都會受到時間和空間的限制，但由于播音主持藝術教育的需求，播音主持課程體系需要不斷重塑及優化。特別是數智技術的高速發展為教學提供了便捷高效的互動體驗，也為播音主持教學體系變革帶來了諸多可能，高校應利用好數智技術手段創建師生互動平臺，通過網絡共享實現播音主持課程“雙線混融”。同時，為更好實現播音主持課程教學效果，還可利用移動音頻產品輔助課堂教學，例如，貓耳FM、荔枝FM、小咖秀、配音秀、喜馬拉雅等APP，使學生涉足有聲語言藝術專業領域，打造學生個人形象IP，繼而提升播音主持課程教學的實踐訓練效果。

以播音與主持藝術專業中必修課程“影視配音實務”為例，在“雙線混融”教學模式下，學生可線上根據個人喜好，在影視片段中選擇人物，并對其進行聲音的重新塑造。而教師在線下只需要利用十分鐘，提煉出課程的主要內容及精髓，將知識點以短視頻的方式進行錄制，再輔以幻燈片演示、畫外音講解以及生動的教學案例，就可指導學生完成本章節的學習。教師短視頻制作完成并上傳到網絡教學平臺后，學生在任意時段都可以無限次數地點擊觀看視頻，進行反復學習。“雙線混融”教學模式充分體現了在雙線教學基礎上，以“線上”和“線下”兩條路線為指導，以理論知識和實踐教學相結合為目標，進一步實現理論知識的自主性學習與課堂實踐相結合的綜合發展。

2.借力數智化營造播音主持教育新環境。如今，媒體融合趨勢日漸深化，全媒體聯動蔚然成風，數字社會的信息傳播格局也已形成相對完整的生態系統。而融媒體環境中的最顯著特征就是數智化，媒體正在全面應用“大數據+人工智能”技術手段，因此播音主持專業人才不能再局限于傳統媒介傳播，應將視角轉移到“數智媒介”傳播上來。同時，高校應更新播音與主持藝術專業的教材，使教材更符合數智化教學的需求，貼近數智化教學內容。數智化技術手段使新聞傳播領域發生了根本變革，在媒體融合大環境下，AR/VR/ AI等技術輔助了播音與主持藝術專業教育改革，播音主持的媒介載體也與數智化技術相結合發生化學反應。因此，為了滿足融媒體“多能型”新聞傳播人才的需求，高校播音主持專業應結合數智化技術和播音與主持藝術專業理念，對學生進行系統培養，滿足各種媒體平臺的人才需求。

為營造數智化的播音主持教育新環境，亟需搭建播音主持專業數智化課程。以播音與主持藝術專業必修課“出鏡記者與現場報道”為例，可以將師生置身于數智化的虛擬空間及媒介場景中，從數字場景報道、虛擬空間的敘事視角、出鏡語的創作、出鏡報道的虛擬環境選擇的細節及運用等內容出發進行創作，并結合“雙線混融”教學模式，深入淺出，借力數智化技術手段開展播音主持專業網絡課程教學。

3.借力數媒化拓寬師資培養新路徑。教師在教學過程中扮演主導角色，在形成多樣的“雙線混融”教學模式中，高校教師需要思考如何確保教學效果并全面提高人才培養質量。“雙線混融”教學模式打破了長期以來傳統教育環境與新媒體環境之間的平衡，使專業教師的身份發生了轉變，任課教師不只是課堂上知識的輸出者，而是與學生雙向交流，教師隨時要做好“被挑戰”的準備，對其專業知識儲備和多領域知識補充能力的要求也隨之提升。因此，高校播音主持專業教師應充分發揮主觀能動性，不斷提高“雙線混融”教學勝任力，特別是面對“雙線混融”教學模式中的困難與挑戰，高校教師應克服畏懼心理，積極參與教學實踐，并不斷進行歸納與反思，不斷提升自身教學觀念與教學方法的混融力水平。

為真正達到播音主持專業課程“雙線混融”教學模式的最大成效，專業教師必須與該模式進行適配教學，對于播音主持專業實踐課而言，線上教學時可以采用“課前視頻自學預習+課中視頻賞析與技巧講解+視頻模擬教學+彈幕互動+錄制課后學習視頻+課程即時評分+課后練習視頻錄制+問題留言+課后師生雙向評分”的模式。線下教學時可以采用“播音主持技巧教學與講解+重點難點答疑解惑、專業問題糾錯改正+錄制課堂學習視頻+課后現場點評”的方式進行授課。與此同時，還可以將OBE教學理論與播音主持專業課程相結合，注重學生的縱向比較與學情評價，建構適應播音主持課程的創新性教學范式。

三、數智化轉型背景下播音主持課程“雙線混融”教學策略

數智化轉型背景下，“雙線混融”教學模式并非是播音主持專業課程簡單地進行“線上+線下”兩條線路的混合式教學，而應是“線上+線下”教學模式相互交融，共存共融。因此，應從個性化教學目標、開放式教學互動、精準化教學評價等方面積極探討播音主持課程“雙線混融”教學模式的方法及策略。

1.重塑個性化教學目標。播音主持課程“雙線混融”教學模式的構建并不是簡單的技術賦能問題，而是全新的教育理念和教學模式的深刻變革。其具體體現為：從以“教”為中心轉向以“學”為中心，從傳授專業知識轉向培養學生能力，從單一的課堂學習方式轉向多樣化的學習方式，以滿足學生“多樣化”和“個性化”的需求，更加關注以人為本的教育理念。因此，“雙線混融”教學模式下，播音主持課程要重塑個性化教學目標，將“先知識、后能力”轉向為“先能力、后知識”，構建“學生先學，教師后教”的教學模式，在教學過程中，學生對于專業內容不再是被動地接受，而是主動地吸納。例如，“播音主持藝術導論”“播音學概論”“傳播學概論”等理論課程，學生可在課前提前對課程內容進行自學預習、提出問題，教師在授課過程中對專業理論及專業概念進行加強鞏固、答疑解惑，最終通過教師與學生的課后互動交流、專業探討，使學生的播音專業知識體系得以完整塑型，將生硬的播音專業理論概念進行軟化，有溫度地對學生進行知識的傳授，以此提升播音主持課程“雙線混融”教學模式的教學質量。

2.重構開放式互動教學。線下教學和線上教學獨具特色、各具優勢，如何將線上線下教學模式有效銜接，使二者互為補充、有機結合。播音主持課程“雙線混融”教學模式帶來了全新的答案。數智化技術手段的不斷豐富與完善，對播音主持專業學生的技能要求大幅提升，學生應提高數字化能力和水平來應對數智化轉型趨勢。在“雙線混融”教學模式下，學生成為教學過程中的合作者，因此教師更應該注重引導學生、互動教學，應建立播音主持專業實踐教學拓展機制，例如，產教融合校企協同育人模式、網絡平臺直播教學模式等。播音主持專業教師應“走出去”，把媒體專家“請進來”，特別是讓優秀的新媒體行業工作者來到高校，講授實踐性、專業性、技術性較強的新媒體領域課程，例如，音視頻節目制作、媒介融合主持實踐、視頻拍攝與制作、新媒體策劃等專業學科內容。與此同時，播音主持專業新媒體方向的課程可以進行網絡直播教學，將課堂的主動權歸還學生，實現師生共建課堂，通過“雙線混融”教學模式帶動學生自主學習，提升學生參與度及學習熱情。

3.重建精準化評價體系。教學評價是檢驗教育教學質量的最終標準，2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要提高教育教學評價的專業性、科學性和有效性。“雙線混融”教學模式下，播音主持藝術專業精準化的教學評價體系應從學生和教師兩個層面進行構建。從學生層面來看，應從學生視角設計“雙線評教”的教學實施辦法，包括對多維度評價方式進行改革與探索。從教師層面來看，應設計“雙線評學”教學體系，針對專業學生的考勤出勤情況、課堂的參與程度、課程作業的完成情況等進行多方面、全面性的評價。對于播音主持專業學生的實踐作業，學生可將線下錄制完成的作品上傳到線上教學平臺，教師通過線上評閱給出相應修改意見，學生再根據教師反饋對作業進行修改和完善，從而大大提高教師與學生之間互動交流的頻率。但是，由于目前高校缺乏完善的教學評價體系，教學效果尤其是播音主持實踐性較強的專業內容及學生的素養能力提升難以量化，專業學生的學習效果不夠理想。因此，將精準化的教學評價體系應用于播音主持專業教學實踐過程中，能夠幫助教師開展更加高效的教學效率，提升學生的學習效果和能力。

“雙線混融”教學模式是高校教學模式的全新變革，也是數智化轉型背景下發展起來的全新教育理念，數智媒介與技術的實踐運用勢必在未來的各學科教學中發揮更大的積極作用。將“雙線混融”教學模式運用于播音主持課程教學，能顯著地提升課程的教學成效，激發學生的學習積極性，也為今后播音主持課程教學模式提供了新的教學思路。未來研究的重點應側重于如何打破線上線下相互分隔，實現線上線下教學更好融合，走向雙線教學的“混融共生”。

作者秦敏系西南石油大學藝術學院講師

付焱系吉林藝術學院戲劇影視學院副教授

本文系教育部產學研2022年度項目“VR技術在播音與主持藝術專業教育改革中的應用研究”（項目編號：220902331235420）、吉林省高教學會科研課題2023年度項目“數字化背景下藝術碩士（廣播電視）研究生實踐能力提升研究”（項目編號：JGJX2023D367）的研究成果。

參考文獻

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[3]宋海英.智媒時代背景下的傳媒人才培養模式探析[J].傳媒，2022（01）.

【編輯：錢爾赫】