區域研學實踐教育智慧化探索

關鍵詞：區域研學；智慧化；探索與實踐

“百年大計，教育為本。”習近平總書記指出，教育要“以立德樹人為根本要務，大力發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。為深入學習貫徹習近平總書記系列重要講話精神，根據黨和國家新時代基礎教育改革與發展的頂層戰略與總體部署，2016年教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）印發。2017年，教育部又出臺了《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》），《指南》指出中小學生的綜合素質培養刻不容緩，同時明確由學校組織開展研學，以推進中小學生綜合素質的提升。研學實踐教育是應試教育向素質教育轉型期的重要途徑和方法，能夠激發思維、培植精神、提高能力、健全人格，是應試教育由“育分”轉向“育人”的核心價值轉變的重要載體。《意見》和《指南》頒布以來，中小學生研學實踐教育已成為新時代全面落實立德樹人、加強社會實踐教育的一種重要形式，廣大教育工作者以及社會各界關注教育的相關人士，已經充分認識到研學實踐在教育改革和人才培養方面的重要作用，并積極進行研究與探索。

一、研學實踐教育的發展及存在問題

（一）研學實踐教育的發展

自2013年2月國務院辦公廳印發的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》首次提出要逐步推行中小學生研學旅行以來，研學旅行便很快進入了國內教育界的研究視野并成為綜合實踐育人的新領域。十年來，廣大教育工作者、社會各界有志于教育改革的有識之士，對研學實踐進行了積極地探索研究，他們在不同的領域和地區，進行研學資源的開發、研學基地的創建、研學課程的建設以及研學安全保障、過程服務等各方面的探索研究，取得了可喜的成就。各地中小學、教師積極組織學生走出校園、走進社會進行研學實踐，對學生的成長起到了一定的促進作用。

但是，由于研學實踐作為綜合實踐課程，還處于摸索階段，雖然眾多研究者在研學資源開發、課程設計、課程實施等方面進行了一些探索，取得了初步成果，但依然存在著一些亟待解決的問題。

（二）研學實踐教育存在的問題

目前，研學實踐中存在的問題表現在以下幾方面。

1．實踐活動層面的問題。一是各地研學實踐教育資源不均衡，優質課程與教學資源共享程度低，不利于實踐教育快速有效的大面積發展；二是研學實踐教育缺乏一體化服務機制，沒有形成實踐教育生態運營體系，沒有形成科學規范的家庭教育、學校教育、社會教育互為聯系，各有側重的素質教育內容生態格局；三是研學實踐教育教學過程無記錄，效果難評價，學生成果沒有形成數據積累和綜合評價，不能對學生未來發展提供數據分析支持。

2．管理機制層面的問題。一是當前研學市場魚龍混雜，缺乏科學的理論體系、信息系統、方法，沒有建立起以素質教育為核心的內容體系和管控體系，且研學實踐教育活動收費價格與方式未形成統一管理機制，家．校、政府之間缺乏管理與溝通平臺；二是教育行政主管部門采用傳統線下內容方式備案，耗時費力信息度低，沒有建立起科學的教育行政統籌的素質教育管控機制，因沒有創新成果驅動，故沒有形成以內容為導向的組織管控體系。研學實踐教育活動從組織到實施，缺乏監督機制及管理系統，政府較難管控，甚至政府監管無法觸達縣域，區域數據無法統計，難以精準施策助力健康發展。

3．教學技術層面的問題。研學實踐教育的相關機構，很多都是從傳統學科教育和文旅行業轉換而來，整個行業面臨著時代發展與科技進步的挑戰。艾瑞咨詢2021年的智慧教育研究報告指出，如今，社會正在圍繞計算機網絡重構，虛擬與現實、原子與比特間的邊界日益模糊，體現在教育行業，線上線下融合的OMO（Online-Merge-Offline）模式將成為行業必然。當前，各行各業都受到數字化、智能化的賦能或顛覆，研學實踐教育行業也不例外。數字化、智能化賦能之下，更高效的產品呈現及交付方式以及更高效科學的運營管理模式，給傳統的研學實踐教育機構和基地、營地的經營模式帶來沖擊，科技進步與創新進一步加速了行業企業的數字化轉型和OMO模式探索。

二、研學實踐教育智慧化的發展需求

科學技術的迅猛發展深刻改變了教育的形態，未來教育必然是與數字和智能技術相結合的教育。為了順應教育新時代的發展趨勢，配合教育信息化2.0計劃的實施，在研學實踐教育方式中將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，實現學生個性化學習，改進教學、優化管理、提升績效變得刻不容緩。

在智慧化發展過程中，金融、營銷、安防、客服等領域在IT基礎設施、數據質量、對新技術的接受周期等方面表現較優，其商業化滲透率和對傳統產業的提升程度較高。對于教育產業而言，校外教育向在線化發展，校內教育向信息化發展。研學實踐教育作為校外教育的組成部分，行業整體智慧化程度較低，數據質量參差不齊，解決方案的落地效果表現一般。目前在線化教學產品以簡單的線上知識學習為主，缺少類似于游戲化的互動性、場景化、沉浸感等學習形式，用戶體驗還較粗糙且教學效果不佳，教育用戶對新技術的接受周期較長。近年來，在政策的大力支持與市場對智慧化的強烈需求下，研學實踐教育智慧化甚至AI+的商業模式逐漸清晰，更加智能化的產品值得探索。

從整體上來講，研學實踐教育生態各參與主體的智慧化訴求有如下方面：

1．教育行政部門需要建立研學實踐教育數據平臺。這樣以便整合區域優質研學資源，對轄區內的各參與主體進行政策引導和行政監管，從而促進區域綜合素質教育的完善和整體教育質量的提升。具體來說，建設智慧研學實踐教育平臺，有利于賦能地方政府教育信息化監管，實現研學機構備案機制與準人機制，有效地支撐教育主管部門精準決策，降低地方政府校外機構治理成本，增強區域優質研學資源共享。比如：針對勞動教育、愛國主義教育等不同的研學實踐主題活動進行政策支持和科研引領，對課程內容、開課率、指導過程等進行定期抽查與合規監督；對轄區內的研學實踐教育基地和各類教育服務機構的備案數據、課程數據，轄區內學校、學生的研學實踐教育教學實施數據、成果數據進行統計分析，并形成匯總報告。

2．學校需要一套科學規范的研學實踐教育管理體系。這套體系用來協助學校完善素質教育數據采集，形成學生實踐教育數字化學分及證書檔案。并且根據學生的發展需要，有針對性地對校外素質教育課程和服務機構進行遴選。具體來講，通過一個智慧化的研學實踐教育數據和教學平臺，教師可以獲取課程（自主研發、區域共享．社會支持）服務，如排課、執行、過程監測等，并構建校、家、基地為一體的溝通協同機制，在課中和課后對課程數據、實施數據、過程數據等整體的采集、分析和統計，并形成報告，建立學生參加實踐教育的數字化檔案，進行研學證書管理等，并將其納入學生綜合素質評價體系，從而掌握學生目前各維度能力和素質的評估結果，為學生建設適合發展的空間。同時，還可以作為家校互動的工具以及家長與孩子共同成長的課程載體，方便家長了解實踐課程的價值與主題，快速查看課程關鍵信息，幫助孩子線上預習等。孩子在學校或者基地上課的過程中，家長可以通過線上直播和互動等手段及時了解課程開展進度，提高家長對學校教育的滿意度。學生在素質教育中所參與課程、活動、實踐的過程記錄、成果記錄、榮譽記錄等，可以進行同類信息的歸納總結，形成個人成長檔案。

3．校外研學機構需要一套智慧化的體系進行研學實踐管理。建立健全機構的運營及服務體系，提高自身經營的效率，提升在行業的競爭力。具體來講，通過一個智慧化的研學實踐教育數據和服務平臺，研學服務機構可以完善自身的課程內容建設、課程營銷、教學管理服務等運營體系；健全自身的服務體系，比如系統的安全責任與過程管理、與學校教育教學互相貫通的內容評價體系及大數據系統、與基地和教育行政主管互動的溝通系統等。

4．研學實踐教育基地通過智慧化實現研學業務信息化。智慧化、數字化等新技術手段，對研學業務開展進行賦能，實現研學業務信息化。智慧化手段對于研學實踐的過程記錄、數據留存、數據分析等的信息進行高效對接與便捷管理；對于研學過程進行安全監控，實現安全責任與過程管理；通過系統平臺對課程內容和基地資源進行推廣，實現經營績效的提升；將當前熱門的AR、元宇宙等技術用于研學實踐教育中，通過線上線下互動的方式，提升用戶體驗和學習效率，比如數字博物館，智慧景區等。游戲化的教學場景，也能夠極大地吸引用戶的留存率和復購率。

三、研學實踐教育平臺構建的原則

（一）政策性原則

早在2001年11月，教育部就發布了《義務教育課程設置實驗方案》，文件里提出要注重學生經驗，加強學科滲透。各門課程都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象。文件中還明確提到增設綜合實踐活動，使學生通過親身實踐，發展收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責任感，并逐步形成創新精神與實踐能力。2017年9月27日教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中強調活動方式的考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗。據《2020年教育信息化發展分析》，2020年良好的政策環境和社會環境促進了教育數據大腦（區域教育大數據中心）的建設與應用。政策環境方面，國家依舊高度重視大數據發展，在“十四五”規劃中對于大數據的發展做出了重要部署。在國家教育大數據政策與決策需求的雙重驅動下，全國各地積極開展教育數據大腦的建設與應用，積極推動融通“教、學、研、評、管”在內的區域教育大平臺建設，為教育治理、智慧決策、精準教學、個性化學習與個性化服務提供了智能中樞平臺。

（二）過程性原則

相較于傳統預設結論的教學和評價理念，智慧研學實踐教育配合著技術系統，更容易記錄、觀察和使用，能夠挖掘學生成長過程中的無限發展潛能。過程性強調以發展的眼光看學生，而不是以結果來規范教學內容和評價學生，從而實現三個“統一”，即注重非預期的結果，將學校培養目標與學生發展目標相統一；注重學生發展的廣度和高度，將關注“結果優秀”和鼓勵“進步明顯”相統一；注重。過程評判”而非“結論”，將給出結論和給出建議相統一。

（三）多元性原則

一是參與主體多元，即：在系統使用過程當中，教育主管部門、師生、家長和社會組織等多元主體共同參與。各參與主體對不同過程的數據進行采集，系統全面整合。二是應用場景多元，即：平臺的設計充分考慮了實踐教育的各類場景，能夠滿足包括研學旅行、學校實踐教育、家庭教育、勞動教育、社會實踐教育等多種場景類型的教學需求。三是評價維度多元，即：按照學生的成長規律與學習生活軌跡，設計了5大模塊、56個維度的記錄內容，對學生實踐過程中的各類數據進行多元評價。

（四）實測性原則

智慧研學實踐教育平臺的實測性，一是注重“實地”，即因地制宜地開展教學活動和效果評價應用。既可動態調整模塊或維度的權重，服務教育部門自主篩選信息，選拔需要的課程和服務機構；也可以動態調整系統指標，服務使用者因地制宜開展評價、指導教育教學。二是注重“實時”，對學生進行全息畫像的描述。通過對學生行為數據的實時記錄，勾勒學生發展軌跡、預測學生發展趨向、對學生進行個性化指導和幫助的功能。三是保證“真實”，通過嚴格的審核、記錄以及嚴厲的懲罰機制，保證數據的真實性。

（五）先進性原則

用“開放、跨界、融合、共享”的互聯網思維，從“技術作為內容豐富課程資源、技術作為工具創新教與學的過程、技術作為思維改變教育活動形態”三個方面準確把握技術和教育的關系，把握行業發展機遇，科學定位教育技術及創新的地位和作用，引領行業發展方向。認真研究、探索和創新教育技術形態，明晰應用先進技術促進教育教學創新的路徑和方法。緊密圍繞教育改革發展的大局，堅持以學習者為中心，推動教育技術朝著情境化、課程化、智能化、多樣化和數據化的方向發展，大力推進“提升教研教學效率、基于問題探究、實現知識創新、促進潛能發展、基于數據分析、支持勞動和綜合實踐教育”等技術產品的設計、開發和應用。

根據國家相關部門的規劃，“十四五”期間教育技術創新將圍繞六個重點進行探索，即構建教育新基建支撐教育教學業務的數字化轉型、智能化校園建設、教學空間創新、教師信息素養提升、中小學實驗教學改進和大數據賦能教育教學創新。充分借助云計算、大數據等先進技術，對學校、學生家庭、社會機構、實踐基地、營地的實踐教育行為進行管理和指導，全方位地滿足多方的需求；為學生的綜合素質發展建立模型，通過智能推算，挖掘其行為背后有價值的信息，達到評價引導全過程和評價應用全方位的效果。

四、研學實踐教育平臺的功能

平臺可通過電腦端和移動手機端來支撐服務的落地。其中具體內容可劃分為兩大類別：體驗教育教學服務和體驗教育生態服務。

（一）體驗教育教學服務

該部分主要包含“課程內容管理、課程開課計劃管理、學員報名管理、學員學習與實踐管理、學員成果管理、學員評價系統、學員素質檔案成長系統、學員學習激勵系統”八部分；其中核心為學員素質檔案成長系統，該系統通過大數據的應用技術對學生日常素質教育各個維度數據的采集、統計、分析，輸出學生的成長檔案報告服務，及核心素養管理服務。成長檔案報告包含學員本人綜合信息以及參加的所有實踐課程名錄、過程記錄、結果記錄、實踐評價及證書等，并且通過可視化圖表報告的方式具象地呈現出學生個人核心素養成長圖。

在體驗教育教學服務上對于最關鍵的各個角色服務支持如下：

1．服務學校。平臺為學校提供獨立管理后臺，學校自主搭建本校班級結構，對社會實踐課程進行管理。配套提供APP，同步為學生提供電子課表，同時學校可查看學生在平臺內所有課程的學習情況。應用場景包括：

①校內自組織綜合實踐課程管理（課程設計、執行、學員評價、成果點評）。②委托校外基地、機構組織的社會實踐課程管理（線上選課、過程監控、成果查看、數據統計匯總）。③學校組織架構管理（不同學年、年級、班級的機構設置）。④學生檔案（基礎信息，通過各渠道參加的所有社會實踐課程數據統計報告，包括校內組織、學校委托機構組織、學生家長組織等）。⑤課程數據匯總服務（課程相冊、學員相冊）。

2．服務學生和家長。平臺為學生和家長的學習提供了手機和平板電腦等移動端應用的APP，其服務內容主要有：

①電子課表（隨時掌握學校安排的社會實踐課程）。②課程過程實時掌控（課程行程、課程任務、課程實施畫面）。③課后成果提交（任務成果提交，課后作業提交）。④課程反饋查看（及時查看教師對各項成果的點評）。⑤素質檔案報告（課程記錄，各素質維度的可視化圖標分析報告）。⑥課程數據記錄（課程相冊，AI人臉識別的學生個人相冊）。

3．教育主管部門。為政府教育主管部門提供獨立后臺，通過后臺可查看所管轄區域內各個維度下社會實踐課程的開展情況和綜合實踐評價等級，同時可以對機構、基地和課程的合規性進行監管和認證。

（二）體驗教育生態服務

“樂研學”是圍繞體驗教育上下游相關角色的業務鏈接，簡單來講就是：學校或機構所研發的素質教育相關課程可在平臺進行展示，學生和家長通過移動手機端可以查看課程參加課程，最終在課程結束后教育主管部門和學校能夠查看到治下相關的各類數據和統計報告。基地機構：素質教育課程設計管理，課程開課計劃管理，課程業務執行管理。其主要應用場景和實施內容包括：

1．智慧生活研學。為學生提供與現實生活場景息息相關的生活式區域研學內容（如食品的制作、動植物的培育等），在學習地圖的引領下，查看不同類別的課程，進行線上學習，線上線下結合的闖關互動，讓學生在實踐游戲互動中獲得知識，形成記錄。

2．智慧區域研學。線上研學通識課程普及，線下體驗依托平臺因地制宜的小規模研學形式，是區域研學向生活場景的延伸和拓展，是研學旅行向科技和產業融合的創新，是實踐教學方式的創新，是綜合實踐活動實現方式的拓展和創新，是家庭教育、社會教育和學校教育的有機結合。

3．課程體系建立。全面的素質教育綜合課程體系架構，支持研學類、線上學習類、社會實踐類、個人自主選購課程等多種業務場景。支持包括課程線上查看、購買、交付、過程互動、學員相冊、課后任務、學習報告等。

4．素質教育檔案袋。每個學生都有專屬的線上素質教育檔案袋，學生在平臺內參加社會實踐課、區域研學課、生活式區域研學課時產生的內容數據都會記錄在該檔案袋內。

5．數據賦能。與平臺相關的數據進行整體的采集、記錄、統計、分析，包括用戶數據、學生數據、課程數據、評價數據、業務數據等，根據不同的角色，提供可視化數據服務，輔助決策。

6．持續資源接入。在教育的基礎上，延續生活式區域研學的整體思路，構建百業聯盟，在開發研學上下游資源的基礎上，同步與更多的生活百業合作，以知識和生活的結合，服務各方資源。

7．業務加盟。為省級公司提供獨立后臺，課程管理，開課計劃管理，訂單管理，財務管理，資源管理，CRM客戶管理，銷售跟進，數據分析，成交分析等。