支持幼兒利用彈性時(shí)間進(jìn)行自我管理的策略

關(guān)鍵詞：幼兒；彈性時(shí)間；自我管理

隨著教育理念的不斷更新，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始關(guān)注幼兒自我管理能力的發(fā)展。自我管理能力是指?jìng)€(gè)體在日常生活和學(xué)習(xí)中，能自主地制定計(jì)劃、安排時(shí)間、調(diào)節(jié)行為，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的能力。彈性時(shí)間作為一種靈活的時(shí)間管理方式，可為幼兒提供更多自主決策的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)其自我管理能力。因此，研究支持幼兒利用彈性時(shí)間進(jìn)行自我管理的策略具有重要意義。

一、影響幼兒時(shí)間管理能力養(yǎng)成的因素

幼兒時(shí)間管理能力養(yǎng)成的影響因素眾多，這些因素主要涉及幼兒個(gè)體、家庭、教師等多個(gè)方面。

（一）幼兒個(gè)體因素

首先，幼兒的大腦發(fā)育尚未完全成熟，對(duì)于時(shí)間的感知和理解能力有限，在一定程度上影響了他們的時(shí)間管理能力。其次，幼兒的心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)會(huì)影響到他們對(duì)時(shí)間的認(rèn)知與管理，例如，有些幼兒比較沖動(dòng)，難以控制自己的行為，使得他們無(wú)法有效地管理時(shí)間。

（二）家庭因素

現(xiàn)如今的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，不少家長(zhǎng)和隔輩老人過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣孩子，事事包辦代替。因此，幼兒在家中進(jìn)行自我管理的機(jī)會(huì)比較少，有些幼兒還逐漸形成了依賴性行為，這對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和其日后小學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。此外，有些家長(zhǎng)更加注重知識(shí)教育與技能教育，對(duì)幼兒缺乏時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，未教授幼兒一些時(shí)間管理的方法與技巧，導(dǎo)致幼兒缺少時(shí)間管理的意識(shí)和能力。比如，在實(shí)際生活中，部分家長(zhǎng)只注重孩子知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，而忽視孩子的時(shí)間管理，造成孩子“眼高手低”，這些孩子在進(jìn)入小學(xué)之后，也很難融入集體生活。

（三）教師因素

一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些幼兒教師過(guò)于注重幼兒的智能發(fā)展，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了偏移，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，這些教師十分注重利用區(qū)角活動(dòng)來(lái)推動(dòng)幼兒的智力發(fā)展，幫助幼兒習(xí)得知識(shí)與技能，然而他們卻忽略了在區(qū)角活動(dòng)中，對(duì)幼兒人際交往能力、合作能力、時(shí)間管理能力等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。此外，還有些教師甚至?xí)?qiáng)行要求幼兒遵循慣例來(lái)提升自己的教學(xué)效率，這對(duì)幼兒的時(shí)間管理能力和自我服務(wù)意識(shí)的發(fā)展造成了不利影響。另一方面，盡管有些幼兒教師已意識(shí)到培養(yǎng)幼兒的社會(huì)發(fā)展能力對(duì)幼兒全面發(fā)展具有重要意義，在日常教學(xué)中也開(kāi)展了與之有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，但由于受多種因素的影響，導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)久而持續(xù)地對(duì)幼兒進(jìn)行時(shí)間管理的教育。

二、支持幼兒利用彈性時(shí)間進(jìn)行自我管理的策略

（一）利用幼兒園餐前活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)

幼兒園大班的餐前活動(dòng)具有一定的游戲性、科學(xué)性和藝術(shù)性，在餐前活動(dòng)的組織中，有效融入游戲活動(dòng)，能幫助幼兒獲取歡樂(lè)和自信，培養(yǎng)幼兒的思維和生活能力。幼兒園大班的餐前活動(dòng)教學(xué)，在幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育中具有重要作用。因此，優(yōu)化幼兒園大班的餐前活動(dòng)，是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，能讓幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

在這個(gè)階段，通過(guò)游戲活動(dòng)，教師可以激發(fā)幼兒的游戲興趣和學(xué)習(xí)興趣，從而讓幼兒更好地投入到餐前活動(dòng)中。利用餐前活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展游戲活動(dòng)，能有效提升幼兒的時(shí)間管理能力。舉例來(lái)說(shuō)，玩數(shù)位的方式有：打鐘聲、看誰(shuí)能數(shù)對(duì)、看誰(shuí)的記憶力強(qiáng)、小貓垂釣等。這款游戲的目的在于培養(yǎng)幼兒的數(shù)字敏感反應(yīng)能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行一場(chǎng)敲鈴游戲之前，教師要為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小鈴鐺，然后，為了引起幼兒的注意，教師可以先鼓掌，在幼兒看向教師后，教師就可以向幼兒提出問(wèn)題：“大家都注意到老師的鼓手聲音，那么誰(shuí)知道老師到底拍了幾下？”因?yàn)楣恼苹顒?dòng)的過(guò)程比較突兀，因此很少有幼兒能注意到教師的鼓掌次數(shù)，此時(shí)幼兒會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，想要教師重新進(jìn)行，基于幼兒心理，此時(shí)教師可為他們?cè)O(shè)計(jì)如下簡(jiǎn)單的活動(dòng)規(guī)則：“教師敲鈴鐺，在敲鈴鐺的過(guò)程中，幼兒需要數(shù)一下教師敲鈴的次數(shù)，在教師敲鈴結(jié)束后，看誰(shuí)第一個(gè)回答出教師一共敲了多少次。”借助這種簡(jiǎn)單而又充滿互動(dòng)與趣味性的游戲活動(dòng)，在讓幼兒餐前游戲變得更加豐富多彩的同時(shí)，也讓幼兒對(duì)時(shí)間的長(zhǎng)短有一個(gè)基本的感知，培養(yǎng)了幼兒的聽(tīng)力和數(shù)字敏感性，也逐漸培養(yǎng)了幼兒對(duì)時(shí)間的敏感性。

（二）感知時(shí)間，體驗(yàn)時(shí)間的意義

每個(gè)人對(duì)時(shí)間的感知是不一樣的。教師要多角度地讓幼兒感受時(shí)間，讓幼兒意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短與任務(wù)難度、興趣、體力、精力等之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建出自己的時(shí)間概念。例如，可以在晚餐后的靈活時(shí)間內(nèi)，組織幼兒到戶外散步，并對(duì)樹(shù)木、花草進(jìn)行觀察、觀賞，體會(huì)微風(fēng)拂過(guò)自己身體的感受等。在晚餐后組織散步活動(dòng)，讓散步活動(dòng)成為晚餐后的固定習(xí)慣，幼兒會(huì)逐漸形成對(duì)時(shí)間順序和間隔的感知，同時(shí)，在散步過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)挛铮⒐膭?lì)他們描述和分享出來(lái)，增強(qiáng)幼兒的注意力，使他們更加專(zhuān)注于當(dāng)下的時(shí)間和經(jīng)歷。

（三）依托實(shí)踐，拓展時(shí)間的價(jià)值

兒童的一日生活是由每個(gè)時(shí)段組成的，由于受多種因素的影響，兒童在一日生活中總是會(huì)有一定的時(shí)間需要去等候，所以教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況，引導(dǎo)幼兒在等候時(shí)，去做一些有意義的事情，并給予幼兒一定的自主權(quán)，讓他們自主規(guī)劃和管理時(shí)間，以此培養(yǎng)幼兒的自主性和責(zé)任意識(shí)，提高他們的時(shí)間管理能力。此外，教師可結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些模擬日常生活的游戲，如“小小餐廳經(jīng)理”“小小醫(yī)生”，在游戲中要求幼兒按照時(shí)間限制完成任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒的時(shí)間意識(shí)和管理能力。