基于國家課程校本化實(shí)施的小初銜接策略

關(guān)鍵詞：小初銜接；國家課程校本化；策略

關(guān)于小初銜接問題，不僅學(xué)校盡心關(guān)注，而且家長也高度重視。孩子平穩(wěn)、順利地過渡到初中，對(duì)其日后健康成長具有重要意義。然而，如何保護(hù)學(xué)生順利地過渡到初中呢？《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要關(guān)注從小學(xué)到初中學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性?；诖耍n程與教學(xué)的連續(xù)性成為小初銜接工作的重要維度，國家課程的校本化實(shí)施成為重要的切入點(diǎn)，具體來說，可從以下幾個(gè)方面著手：

一、立足課程，實(shí)現(xiàn)雙向銜接目標(biāo)

從小學(xué)五年級(jí)開始，學(xué)校就應(yīng)逐步滲透銜接意識(shí)，到六年級(jí)可開設(shè)專門的適應(yīng)性課程，一方面幫助學(xué)生做好知識(shí)儲(chǔ)備、提升思維水平，另一方面指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。這些適應(yīng)性課程的開發(fā)要基于國家教材、課程標(biāo)準(zhǔn)中兩個(gè)學(xué)段目標(biāo)的差異，前展后延，適當(dāng)拔高。比如英語學(xué)科，中小學(xué)階段不系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，然而初中英語單詞量劇增，如果缺少系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，那么就會(huì)給學(xué)習(xí)初中英語造成一定障礙。因此，小學(xué)階段，教師除了在日常教學(xué)中滲透音標(biāo)學(xué)習(xí)外，還可合理安排教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生系統(tǒng)、熟練地掌握音標(biāo)，為學(xué)習(xí)初中英語奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而七年級(jí)上半學(xué)期，語文、數(shù)學(xué)、英語課可適度減緩坡度、降低難度，教師可根據(jù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識(shí)地回顧小學(xué)知識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)有掌握不牢固的地方要重新夯基，確保每一位學(xué)生不掉隊(duì)。

二、立足課堂，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂

傳統(tǒng)的課堂是一種以“聽講、理解、記憶、背誦、作業(yè)、考試”為主要活動(dòng)的“雙基”本位的課堂。小學(xué)的課堂教學(xué)更側(cè)重于“雙基”本位教學(xué)，這樣的課堂和素養(yǎng)立意課堂是不匹配的，且培養(yǎng)出來的學(xué)生無法更好地適應(yīng)小初銜接階段。以教為主應(yīng)向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，要建立以學(xué)習(xí)為中心的課堂，使教學(xué)的一切要素、資源、環(huán)節(jié)、流程、活動(dòng)等均圍繞核心素養(yǎng)組織展開，并最終指向核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。例如，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，課前強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，學(xué)生備學(xué)，教師備教；課中采用朋輩互助的形式通過合作學(xué)習(xí)突破重難點(diǎn)，學(xué)生通過計(jì)算、推理、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析、討論、展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑、總結(jié)、反思等不同形式的互動(dòng)，合作、探究、思辨、表達(dá)，在合作中提高自主學(xué)習(xí)的能力；課后強(qiáng)調(diào)運(yùn)用習(xí)得知識(shí)解決真實(shí)情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、立足學(xué)科，構(gòu)建素養(yǎng)立意課堂

小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是一種“淺加工”的認(rèn)知型學(xué)習(xí)，尚未深入到“關(guān)鍵能力”和“必備品格”的形成過程。因此，教師要基于學(xué)科本位的“大概念”引領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐，助力核心素養(yǎng)落地；要基于跨學(xué)科的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”和“綜合學(xué)習(xí)”凸顯以學(xué)習(xí)者為中心，解決真實(shí)性問題。例如，小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課本有關(guān)于“密鋪”的問題，而初中課本仍然有“密鋪”的問題，教材關(guān)于這個(gè)問題的目標(biāo)設(shè)置是螺旋上升來安排的，五年級(jí)學(xué)生如果引導(dǎo)到位，那么就能系統(tǒng)地完成兩個(gè)學(xué)段的“密鋪”學(xué)習(xí)。所以五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“密鋪”時(shí)可以多設(shè)置兩個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于密鋪的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主思考、查閱資料、小組討論、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)踐、匯報(bào)展示、評(píng)價(jià)總結(jié)等實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

四、立足活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“必備品格”

學(xué)生的“必備品格”是在活動(dòng)中及真實(shí)情境中逐漸形成的。例如，六年級(jí)開展的爭當(dāng)優(yōu)秀畢業(yè)生系列主題活動(dòng)，通過“拼、整、潔，樣樣在行”等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了整理房間、打掃衛(wèi)生、料理自己的日常生活；通過“徜徉書海，我想成為書中的你”“不負(fù)好時(shí)光，讀書正當(dāng)時(shí)”等活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣，且掌握了一定的閱讀方法；通過“走進(jìn)紅色故事，傳承革命精神”“重溫革命歲月，爭做新時(shí)代好少年”“誦讀主席詩詞，領(lǐng)略偉人氣度”等活動(dòng)，學(xué)生明白了什么是真正的英雄、什么是愛國情懷、什么是信仰的力量，民族自信、文化自信厚植心底。此外，在組織和實(shí)施小初銜接活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，讓學(xué)生走出課本、走出教室、走出學(xué)校，浸潤體驗(yàn)式成長，豐富和提升學(xué)生已有的認(rèn)知體系，從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面做好銜接工作。

五、立足評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能

新課標(biāo)背景下，評(píng)價(jià)要超越對(duì)碎片化知識(shí)技能的檢測，要指向?qū)W生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重對(duì)價(jià)值體認(rèn)與踐行知識(shí)綜合運(yùn)用、問題解決等表現(xiàn)的考查。而目前的評(píng)價(jià)特別是小學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要還是定位于認(rèn)知層面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，因此必須對(duì)評(píng)價(jià)做出調(diào)整，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和育人價(jià)值，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)初中生活。

優(yōu)化小學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系，可從以下幾個(gè)方面著手：一是在評(píng)價(jià)方法上做出調(diào)整，要采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；二是豐富標(biāo)準(zhǔn)化測試試題題型，除了考查“四基”掌握情況之外，還要關(guān)注素養(yǎng)達(dá)成情況；三是把學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體中來，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)是評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵用戶，學(xué)生可參與評(píng)價(jià)規(guī)則的制定，采用分層評(píng)價(jià)，由學(xué)生自主選擇評(píng)價(jià)層次，甚至還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果開展自我反思；四是關(guān)注評(píng)價(jià)給學(xué)生的未來發(fā)展和核心素養(yǎng)形成帶來的影響，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，盡可能讓評(píng)價(jià)更加公平。

總之，小初銜接問題要著眼于知識(shí)儲(chǔ)備、關(guān)鍵能力和必備品格三個(gè)方面，從課程、學(xué)科、課堂、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面著手，校本化實(shí)施國家課程，扎實(shí)做好教育教學(xué)工作。