鄉村振興背景下高職“雙師型”教師培養的“三位一體”路徑

劉裕舸 唐彬峰

摘 要：國家出臺的有關鄉村振興的政策對鄉村發展具有劃時代的意義。然而，鄉村發展仍面臨人才短缺的難題。造成這個問題的原因之一是缺乏高素質“雙師型”教師。為此，高職院校迫切需要根據相關政策精神加強對“雙師型”教師的培養，以產業需求為導向，以人才培養為目標，以創新發展為動力，以協同合作為機制，以服務保障為手段，通過科研成果推廣應用、跨學科服務保障和人才培養、基層鄉村社區參與的“三位一體”路徑，培養“雙師型”教師，助力鄉村振興。

關鍵詞：“雙師型”教師；鄉村振興；教育科技創新；跨學科合作；基層社區

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）12-0084-05

近年來，國家出臺了一系列鄉村振興政策，這些政策為廣西鄉村經濟社會發展帶來了歷史性機遇。國家實施的鄉村振興戰略特別強調以產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕為目標。因此，廣西發布了美麗鄉村行動計劃，進一步推動廣西鄉村的全面振興［1］。這些政策的出臺對廣西鄉村發展具有劃時代的意義。然而，鄉村發展仍面臨人才短缺的難題，這一問題已成為制約鄉村振興的一個重要因素。為了應對這一挑戰，廣西高職院校迫切需要根據相關政策精神加強對“雙師型”教師的培養，以支撐鄉村的全面振興。

一、鄉村振興背景下“雙師型”教師培養的必要性

鄉村振興戰略是國家實施的一項重大戰略，旨在推動農村全面發展，實現農業農村現代化。“雙師型”教師是同時具有行業企業實踐經驗和專業理論知識基礎的復合型高級專門人才，是培養高職人才的關鍵力量［2］。在鄉村振興背景下，培養“雙師型”教師是促進農村人才培養、提升農村職業教育質量和推動農業產業發展的重要舉措。

首先，是培養農村人才的需要。鄉村振興戰略的實施，對農村人才的素質和能力提出了更高的要求。農村人才應既能滿足鄉村產業發展需求，又具備服務鄉村社會文化建設的綜合素養，能夠在鄉村振興的各個領域發揮積極作用。而“雙師型”教師正是培養這類人才的關鍵因素，他們不僅能夠傳授專業知識和技能，而且可以結合鄉村實際問題，培養學生的實踐能力和創新能力，使學生能夠在畢業后適應鄉村工作和生活環境，為鄉村振興貢獻力量［3］。

其次，是提升農村職業教育質量的需要。一是發揮技術支持作用，“雙師型”教師可以利用自身的專業知識和技能，為鄉村產業提供創新思路和技術方案，促進鄉村產業的轉型升級和品牌建設，提高鄉村產業的附加值和競爭力。二是發揮服務保障作用，“雙師型”教師利用自身的教學經驗和技術方法，可以為鄉村社區提供優質的公共服務，促進鄉村社區的文明進步，提高鄉村群眾的生活質量和幸福指數。三是發揮人才培養作用，“雙師型”教師利用自身的教學資源和平臺，能為鄉村培養符合鄉村振興需求的高素質人才，從而為鄉村振興提供人才支撐和保障［3］。由此可見，“雙師型”教師對鄉村振興的作用是多方面的，是不可或缺的力量。

最后，是推動農業產業發展的需要。在政策方面，國家出臺了一系列有關鄉村振興和職業教育發展的政策，這些政策為“雙師型”教師培養提供了重要的政策依據和指導。例如，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》要求“雙師型”教師應占學校專任教師的50%以上；國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》以及教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件都提出高校要加強和完善“雙師型”教師的培養［4］。廣西在推動鄉村振興方面發布了《廣西鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》，提出的總體目標是實現產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕。此規劃重點在于推動鄉村產業、人才、文化、生態和組織“五個振興”，以實現農業的全面升級、農村的全面進步和農民的全面發展［5］。高職院校以相關職業教育和鄉村振興政策為依據，為建設“雙師型”教師隊伍提供了指導方向，使他們能為推動農業產業發展貢獻力量。

二、鄉村振興背景下高職院校“雙師型”教師培養的難題

高職院校的“雙師型”教師培養起步較晚，尚處于探索階段。部分高職院校近年才開展“雙師型”教師的認定和培養工作，而在實踐中“雙師型”教師隊伍助力鄉村振興也面臨著一些問題和挑戰。

（一）資格等級結構不夠均衡

隨著高職院校生源規模的擴大，教師隊伍不斷壯大，教師群體的年輕化現象日益顯著。雖然年輕教師能夠給隊伍建設帶來活力，但他們通常缺乏必要的行業實踐經驗和成熟的教學技巧，這成為提升教育質量的一大挑戰。在職稱結構方面，存在明顯的低職稱化趨勢，由于這種職稱結構的偏差，導致教師隊伍的整體專業水平不高。根據廣西壯族自治區教育廳公布的數據，2018—2021年廣西認定的“雙師型”教師層級人數中，高級“雙師型”教師總數為153人，中級“雙師型”教師總數為846人，初級“雙師型”教師總數為3 897人［6-9］。以上數據表明，取得高級“雙師”資格的教師比例相對較低，而大部分教師僅取得初級“雙師”資格，“雙師”資格等級結構不合理。

（二）教師的素質和能力有待提高

由于歷史原因和社會環境的影響，高職院校的“雙師型”教師中，有一部分由生產一線的高技能人才轉崗而來。高職院校引進的這些教師雖然擁有豐富的行業實踐經驗，但在系統的理論知識和專業教學素養上存在不足。同時，由于高職院校的“雙師型”教師培養培訓機制還不夠健全，導致“雙師型”教師在從事教育教學工作后往往缺乏持續學習和提升能力的動力和機會，難以與時俱進地更新知識和提升技能［10］，難以通過跨學科教學向農業領域轉化知識和推廣技術，也就難以滿足鄉村產業發展的技術和創新需求。

（三）激勵機制有待優化

目前，高職院校在培養涉農領域“雙師型”教師方面缺少具體的政策指導和科學規劃，致使招聘、考核和激勵措施缺乏對農業實務技能的特殊重視。招聘渠道不暢和標準不一很難吸引具備實際農業工作經驗和教育背景的優秀教師。教師質量的參差不齊削弱了教師團隊在農業知識傳遞和現代技術推廣方面的整體效率。另外，考核評價體系的缺陷導致“雙師型”教師在提高農業教學和實踐技能方面沒有清晰的指引和必要的支持，不利于培養教師的創新能力，也削弱了他們運用農業技術和普及知識的主動性。另外，現行的激勵機制和約束措施沒有針對農業領域的特定需求進行制訂，例如，推廣農業創新技術和參與鄉村實踐項目的努力往往被忽視，被排除在評價和激勵考核的項目內容之外，進一步影響了“雙師型”教師的工作熱情和責任心。

三、高職“雙師型”教師培養的“三位一體”路徑

為有效推動鄉村振興，高職院校可構建一個結合科研成果應用、跨學科服務保障和人才培養、基層社區參與的“三位一體”“雙師型”教師培養體系。

（一）在鄉村振興中推廣運用科研成果

科研成果的推廣應用是“雙師型”教師助力鄉村振興的重要途徑，主要包括科研成果的轉化和技術服務推廣兩個方面。

一是科研成果轉化。“雙師型”教師所掌握的理論知識和專業技能能夠轉化為鄉村產業發展的實用技術和問題解決方案，從而為鄉村振興提供必要的技術支持和保障。教師應結合鄉村產業的特點和需求以及自身的專業優勢和實踐經驗開展知識轉化活動。首先，“雙師型”教師可以通過開發和運用新型教育信息技術，如云計算、大數據、人工智能、物聯網等，構建智慧農業、智慧鄉村、智慧教育等平臺和系統，提高鄉村信息化水平和管理效率。例如，柳州鐵道職業技術學院聯合柳州市科技局和柳城縣伏虎農場利用物聯網技術建立了智慧茶場示范園，實現了茶場的遠程監測和控制，提高了茶場生產的效率和質量。其次，高職院校可以通過開展產學研合作項目，建立農業科技成果轉化基地等，將高職院校的科研成果和先進技術應用于鄉村產業實踐，提高鄉村產業的附加值和競爭力。為了提高鄉村人才的素質和能力，可設計和實施定制化的培訓課程，如農業職業技能培訓、農民致富培訓等，使高職院校的教學資源和專家資源能夠更好地為鄉鎮企業員工和群眾所用。

二是技術服務推廣。“雙師型”教師將其掌握的先進專業技術和創新方法推廣到鄉村產業領域，可以為鄉村振興提供技術服務和咨詢指導。首先，教師根據鄉村產業的發展趨勢和問題癥結，結合自身的專業特長和實踐基礎，開展有效的技術推廣活動，如通過組織和參與各類科技展示、交流等活動（智慧茶場示范基地展示、智慧農田管理推介會、指導學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽的涉農項目等），向鄉村群眾展示高職院校的科技成果和先進技術，增強鄉村群眾的科技意識和創新意識。例如，柳州鐵道職業技術學院在茶園農場科技成果展示會上展出了多項農業科技成果，如智能農田土壤檢測系統、農田自動精細灌溉管理系統、無人機作物自動巡檢等，受到茶園農場和周邊農戶的廣泛關注和好評。其次，建立和運營各類科技服務平臺、網絡、機構等，如農業科技服務站、農業科技服務網、農業科技服務中心等，為鄉村群眾提供及時有效的科技服務和咨詢服務，解決鄉村群眾在生產經營中遇到的各類問題。例如，柳州鐵道職業技術學院與柳城縣伏虎農場共同建立的農業科技服務站，為農場企業及周邊鄉村提供智慧農業培訓、智慧小茶園孵化等服務，幫助鄉村群眾提高了農產品的產量和價值。最后，開發和推廣各類農技產品、工具、設備等，為鄉村群眾提供便捷高效的科技工具和設備，提高鄉村群眾的生產效率和生活質量。例如，柳州鐵道職業技術學院開發的智能農田土壤監測和自動灌溉管理系統，可以實現空氣溫度、土地濕度、光照、水肥、植物缺素等參數的遠程監測和控制，大大節省了人力和物力成本，提高了農作物的產量和質量。

（二）跨學科服務保障和人才培養

跨學科服務保障和跨學科人才培養是“雙師型”教師賦能鄉村振興的有效方式。

一是跨學科服務保障。鄉村振興背景下，“雙師型”教師的跨學科服務保障活動至關重要。“雙師型”教師利用自身的專業知識和技能，不僅在各自的領域內提供服務，而且跨越學科界限，共同為鄉村產業、社區、文化等提供全面的支持和保障。首先，教師結合自身專業特長和鄉村發展需求，開展多元化服務保障活動。比如，在教育領域提供支教服務，提升鄉村的教育水平；在醫療領域提供基本醫療知識和急救技能培訓，增強鄉村群眾的保健意識；在環境保護領域參與服務項目，促進生態文明建設；在文化旅游領域調研并提供技術指導，推動產業融合發展。其次，通過參與農業產業規劃咨詢、項目合作、技術支持服務等活動，為鄉村產業提供專業咨詢和技術支持，促進協調發展和共贏合作。最后，教師能夠在社會關系和資源共享方面發揮作用，建立溝通交流和合作發展平臺，促進鄉村、學校、社會多方互動和協作發展。例如，柳州鐵道職業技術學院的教師在鄉村振興駐村項目中，制訂產業發展規劃，為農民增收致富提供指導。學校還建立鄉村振興幫扶交流平臺，匯集各方利益相關者，為鄉村特色資源提供信息交流、資源整合、農產品推廣、質量監管等綜合服務。這些跨學科服務保障活動不僅提升了鄉村群眾的生活質量和幸福指數，而且為鄉村振興戰略的實施提供了有效的支持，展現了“雙師型”教師在鄉村振興中的多元價值和重要貢獻。

二是跨學科人才培養。鄉村振興背景下，高職院校的“雙師型”教師培養應注重跨學科人才的培養，以滿足鄉村產業發展的多元化需求。一方面，教師充分利用教學經驗和專業技能，為鄉村產業、社區、文化等領域培養符合鄉村振興需求的跨學科人才。通過設計和實施符合鄉村產業發展需求的專業課程和實訓項目，如涉農科學技術課程、農產品電商運營實訓項目等，培養高職院校學生鄉村專業技能和創新能力。例如，柳州鐵道職業技術學院的教師在與企業聯合研制柳州包裝螺螄粉生產設備的過程中，結合柳州包裝螺螄粉產業的發展現狀和需求，安排學生參與研制和制造，教給學生該項目的加工工藝、質量檢測、包裝設計等跨學科知識，教會學生如何從上下游產業鏈中洞察創業機會，培養他們的創新思維能力。另一方面，開展各類創新創業教育活動，指導競賽項目，培養學生的創新創業意識和能力。例如，柳州鐵道職業技術學院的“雙師型”教師在創新創業教育課程中，結合廣西鄉村的特色資源和市場機遇，引導學生結合自身專業知識策劃和實施涉農項目的創意設計、農產品電商平臺搭建、農產品品牌推廣等，培養學生的全過程管理能力。近三年學校“雙師型”教師指導學生參加“互聯網+”創新創業大賽校級賽涉農項目，在所有項目中占比達到20%以上，涉及農業管理和農技類獲獎項目達到9項。教師通過深入研究鄉村產業發展情況，將鄉村振興的內涵和鄉村產業發展的相關內容融入創新創業課程中，結合本專業的知識，引導學生關注鄉村經濟發展。

（三）參與基層鄉村社區建設

基層鄉村社區既是鄉村振興戰略的主體和基礎，又是“雙師型”教師培養賦能的重要對象和伙伴。“雙師型”教師培養應與基層鄉村社區密切合作，共同推進鄉村振興戰略的實施。具體而言，“雙師型”教師培養應從產業協作和社區協作兩個方面開展。

一是產業協作。“雙師型”教師應利用自身的專業知識和技能，為鄉村產業提供創新思路和技術方案，促進鄉村產業的轉型升級和品牌建設。例如，柳州鐵道職業技術學院攜手柳州融水苗族自治縣融水鎮云際村，共同探討當地規模化產業與特色化產業發展布局，根據地域特點制訂產業發展策略，尋找適宜鄉村產業發展的整合點與切入點，助推云際村產業優化升級。針對云際村豐富的林下資源，教師指導團隊聚焦林下種養經濟，制訂了《云際村林下草珊瑚種植可行性研究報告》和《云際村林下雪峰烏骨雞散養可行性研究報告》。在此基礎上，提出了激活林下閑置資源的發展策略，打造林下“1種1養”的產業發展計劃。同時，明確了產業發展目標為“發展1—2項規模化產業和1項特色化產業”。校村共同建設云際村草珊瑚種植試驗基地和雪峰烏骨雞基地，利用物聯網、大數據等新技術實現了智能化管理和監控，推動云際村產業項目實現了“零”的突破。這些項目的推進不僅帶動了當地的創業就業，而且促使村里經濟實現了良性循環發展，幫助村民實現了多渠道增收。此外，“雙師型”教師還應發揮和擴大各類產業（如農業科技示范園、農業特色小鎮、農業文化旅游景區等）的示范效應，為鄉村產業提供優秀的產業平臺和窗口，提高鄉村產業的知名度和影響力。

二是社區協作。“雙師型”教師應利用自身的教學經驗和方法，為鄉村社區提供優質的公共服務，促進鄉村社區的文明進步并提高其凝聚力。例如，柳州鐵道職業技術學院派遣具有“雙師”資格的教師到云際村駐村指導，利用自身的專業理論知識和校企資源，重點打造該村“九月十九”特色文化品牌。駐村教師重視鄉風文明建設，依托云際山、云際寺的自然資源和歷史資源，通過走訪調研，推動云際村的文旅開發，以“九月十九”特色民俗活動為重點，打造云際村品牌文化。充分利用校企資源，積極爭取上級相關部門和社會各界人士的支持，建成了“云際村新時代農村文化廣場”和“振興長亭”，促使云際村公共文化基礎設施提檔升級，并以此為依托積極組織開展“九月十九”特色民俗活動、“端午節·包粽子”等各類文化活動。這些活動不僅為當地群眾提供了豐富多彩的文化生活，而且對當地文化的傳承和發展做出了貢獻。此外，“雙師型”教師還參與和引導各類社會治理活動、公共事務活動、民主協商、村黨建活動等，為鄉村群眾提供有效的社會治理服務，維護和促進鄉村社區的和諧穩定。

“雙師型”教師是推動鄉村振興的重要力量，培養“雙師型”教師應圍繞產業需求展開，以創新為驅動力，通過協同合作機制和有效的服務保障手段等助力鄉村振興。

參考文獻

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［5］廣西壯族自治區人民政府.《廣西鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》印發實施［EB/OL］.（2019-08-13）［2024-03-01］.http：//www.gxzf.gov.cn/sytt/t1234254.shtml？eqid=8ed2078000034f8d00000006648f19da.

［6］廣西壯族自治區教育廳.自治區教育廳關于公布2018年廣西高等職業院校“雙師型”教師認定評審結果的通知［EB/OL］.（2019-10-09）［2024-03-21］.http：//jyt.gxzf.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/tzgg_58179/t3126145.shtml.

［7］廣西壯族自治區教育廳.自治區教育廳關于公布2019年廣西高等職業院校“雙師型”教師認定通過人員名單的通知［EB/OL］.（2019-10-09）［2024-03-21］.http：//jyt.gxzf.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/tzgg_58179/t7139386.shtml.

［8］廣西壯族自治區教育廳.自治區教育廳關于公布2020年廣西高等職業學校“雙師型”教師名單的通知［EB/OL］.（2020-11-09）［2024-03-21］.http：//jyt.gxzf.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/tzgg_58179/t7139672.shtml.

［9］廣西科技大學-職業教育師資培養培訓基地.關于對2021年廣西高等職業院校“雙師型”教師認定評審結果進行公示的通知［EB/OL］.（2021-12-06）［2024-03-21］.https：//www.gxust.edu.cn/gpjd/info/1158/2399.htm.

［10］黎瓊鋒，潘婧璇.高職院校“雙師型”教師專業發展路徑探析：基于人的全面發展理論視域［J］.職教論壇，2018（3）：5.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高校創新創業教育專項重點課題“創業視域下高職院校專業教師分類培育及考核評價體系研究”（2022ZJY2788）、柳州教育科學“十四五”規劃2022年度職業教育重點課題“工匠精神視域下“雙師型”教師隊伍建設研究”（2022ZJA024）、2023年度柳州市職業教育教學改革課題“柳州職業教育專業鏈與產業鏈融合現狀及策略研究——以高鐵產業鏈為例”（LZJ2023C025）、柳州鐵道職業技術學院2022年科技創新團隊（2022-KJCX003）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）