提高高中物理課堂教學有效性的策略研究

李志勇 王鶴玲

【摘要】物理課程在高中教學中占據著重要位置，可豐富知識儲備、提升物理核心素養，這將在學生的未來發展中發揮關鍵性的作用.然而，長期以來，因應試教育的作用，即便當前推行了課程課改，但大多數教師仍然較為關注學生的成績，某些教師依舊采取填鴨式教學，這降低了教學的有效性，背離了新課改的初衷.本文首先介紹有效教學，然后剖析高中物理教學現狀，最后研究有效性策略.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；有效教學

高中物理具有較強的邏輯性，這對學生的思維能力提出了較高的要求，他們還應具備扎實的知識儲備.良好的開端是成功的一半，同樣在教學活動中，有效的新課導入能夠讓學生確立清晰的目標，激發學習興趣，充分準備.而實際授課中教學活動的形象性、啟迪性、針對性和豐富性直接關注著整體的教學效果.

1 有效教學簡析

1.1 基本內涵

教學主要指代教師的行為，該行為可推動學生學習.為此，實際教學中應做好以下三點內容：其一，教師應掌握學生的心理，調動學生的積極性，使其變被動為主動；其二，教師應幫助學生確立學習目標，使其清楚學什么、學到什么程度，引導學生全面參與教學活動；其三，教師應思量學生的知識體系、現有閱歷，選用便于接受的方式，讓學生通過學習學會如何應用.

對于有效，并非某節課完成提早設計的任務，其基本標準是學生自身是否取得進步，是否推動了綜合素質發展.教師有序開展教學活動是根本，若實際教學過程中學生不愿意學或能力沒有提升，便不能稱作有效教學.有效教學強調剖析學生自身的特點，依托學情合理指導教學實踐，科學設計、正確評價，以此實現核心素養目標.

1.2 主要標準

從教學活動層面來說，教師應引導學生明確日常活動內容和主要方向，推動學習任務的全面達成.學生依托教師設立的目標，有序開展教學活動，經由自我探究或者協同探究學習新知識.教學是進行師生互動的主要路徑，也是教學相長的重要手段.教學的開展應聯系學生的生活，借此豐富學生的體驗，將學科知識轉化成生活智慧，激起學生的潛在意識，靈活運用所學內容，實現學生的綜合發展.

從學生層面而言，課堂教學應挖掘學生的特長，保證學生有話可講，鍛煉其語言能力.巧妙創設展示平臺，深入交流，嘗試借助現有知識搭建新的知識體系，并將所學知識應用到實際問題的解決中，增強思維技能.

從評價層面而言，有效教學即師生的交流過程，評價的關鍵應圍繞整個過程，明確學生的主體性，而學生應虛心接受教師所提意見，互相傾聽、緊密溝通，以此提升教學品質.

2 高中物理教學現狀

2.1 教學方法較為傳統

課堂教學以傳統教學模式為主，教師在上面講學生在下面聽，整個教學過程把自身思想傳授給學生，學生思考的時間不多，整體思考不是很深入.同時，在填鴨式教學模式下，學生較為依賴教師的講授，無法依托所教授內容深入思考，阻礙了有效教學的推進.

2.2 ?思維能力培養不足

新課改的逐步推進，促使教育教學工作者愈發注重思維能力培養，然而，現下教學活動的許多問題都未得到解決，在教學實踐中存在教學情境不適宜、思維能力培養不足的問題，學生無法真正掌握理論知識，看不清本質內容，更不能利用自身思維全面加工所學知識.基于新舊知識的關聯與異同，未能合理比較，最終形成的知識體系較為單一.此種記憶為主的學習模式，學生的能力得不到有效提升，也不能將其有效應用于實際問題中.

2.3 ?教學單一抽象

在原有的課堂中，單一抽象是其主要特點，但在現代課堂，如果沿用原有的教學手段，則無法達到預期標準.原有的教學缺少現代性，課堂講授拓展不足，且所授知識相對復雜，學生整體的消化吸收情況不是很理想，逐漸拉低了學習積極性，無法主動學習.另外，某些教師在教學情境運用中存在不足，無法依托實際有效設計情境，這既降低了教學成效，也對教學活動產生了不良影響.

3 有效性策略

3.1 科學確立教學目標

3.1.1 學前分析

目標是開展活動最終要達成的結果.在設置目標時，不要盲目，能夠對教學活動合理引導、全面監控.正式設置目標前，應掌握學生的學情，明確學生當前的能力水平.因高中生形成了一定認知，并積累了相應的生活經驗，在物理知識中擁有自己的理解，為此，教師應明確學生在新知識中的學習情況.同時，學習態度也關乎著目標的達成，也應加強在學習態度方面的分析.此外，應分析教學任務.眾所周知，物理各板塊較為獨立，并存在某種關聯，為達成教學目標，應全面分析教學任務，研究知識點的數量，清楚知識點的位置，并分析知識點背后隱藏的思想.

例如

正式學習“力的合成”內容前，應分析學情，研究教學任務.本章在力學問題解決中十分重要，還關乎著牛頓第一定律的學習，也是掌握運動的合成、學習場的疊加的必要條件，此外該部分內容相對抽象，學習難度系數高，實際理解與學習可能存在困難.為此，實際設計時，可借助信息技術進行突破，讓學生明確合力大小內容，清楚分力間夾角的對應關系.

3.1.2 目標確立

面向全體學生，堅持適應性和針對性原則，依托學生實際確立目標.

例如

以“牛頓第一定律”備課為例，應確立教學目標，對于知識和技能，掌握主要內容、基本意義，明確力與運動的對應關系，了解物體的運動不是非要力進行維持；對于過程與方法，認真觀察現實生活中與慣性相關的現象；對于情感態度和價值觀，體會科學在社會發展中發揮的作用.可從以上三個維度來設計目標，然而也不能完全固化于這三個模式中，教師應注重目標的多樣性，從而開展有效教學.

3.2 合理運用教材

3.2.1 尋求教材價值

教材是培養物理思想、學習科學方法的有效手段，也是教育教學活動的開展依據.為此，教師應全面尋求教材的價值.一方面，應剖析教材內容，明確各模塊所具有的作用，基于此，從整體層面掌握教材知識結構，從而進一步引導學生建立知識架構，深化物理認知；另一方面，物理教材既有概念和公式，還設計了說一說和科學漫步等多個模塊，這在某種程度上拓展了教學內容，學習此部分內容可深化學生在知識方面的理解，并能豐富學生的情感，提升學生的價值觀.

3.2.2 整合教材內容

教學過程并非教材內容的單一灌輸，而是應靈活應用教材.在應用教材時，應將教育智慧充分發揮出來，整合教材，保證教學實際符合學生的實際情況.

其一，教師可適度優化教材內容.

例如

在學習“萬有引力”內容時，可增添神舟飛船內容，播放視頻資料，借此激發學習欲望，開拓學習視野.

其二，應圍繞原有教材，適當增減.教材中的某些材料可能較為簡單，對于此類內容，可引導學生利用課余時間自主學習.另外，教材中的材料若不滿足認知實際，則可依托生活經驗加以優化，讓學生全身心投入到學習活動中.

3.3 利用多媒體創建情境

近些年，信息技術高度發展，多媒體在教育教學活動中也得到了高度應用，它能將抽象、單一的知識具體化，可吸引學生的注意力，刺激他們的學習欲望，降低學習難度，這有利于高效課堂的建立.為此，廣大教師可利用多媒體創建情境，增強教學有效性.

例如

以“力的合成”為例，由于此部分內容相對抽象，依照文本所進行的講解，無法幫助學生全面理解所學內容，但若利用電子白板，則可把合成過程完整呈現給學生，可全面激發學習欲望，優化學習內容，減小學習難度系數，最終提高教學有效性.

3.4 借助思維導圖推動思維碰撞

物理是高中時期的主要科目之一，在教學過程中應明確核心素養和專業素養之間的相互關聯，因各知識點在不同單元存在的結構形式較為相似，既具有獨立性，也緊密關聯，可構成統一整體.但在物理教學中，借助思維導圖開展教學活動時，師生需依托概念與方法，規范整理知識點，并注重思維碰撞，經由思維導圖加以完善，可幫助學生得到進一步提升.

思維導圖既可帶動師生進行思維碰撞，還可充當基礎條件，幫助學生建立完善的知識結構.

例如

以“汽化與液化”為例，在實際講授過程中，可帶領學生觀察，并引導學生依托思維導圖和文字來概括溫度和沸騰的具體條件，學生經由觀察可清楚如何讓水快速蒸發，還可依托教材中液化的定義，想想生活中有哪些現象和汽化有關，以此幫助學生將理論知識與實踐活動加以整合.

3.5 采用小組合作的形式

在物理教學實踐中，學生不可避免地會出現各種錯誤，而教師不要對所有的錯誤均采用“一刀切”的模式.這是因為初中時期的學生已具備相應的邏輯思維，假若強硬糾正，則會影響學生的個人發展.為此，教師可通過合作的方式有效引導，在教學活動中引入小組合作，此種教學滿足學生的個性化特點，同時還滿足物理教學的基本規律.而小組合作可增強團隊協作力，并能培養核心素養，增強有效性.另外，在上述過程還應做好教學和實際的整合，從而獲得理想的應用效果.

例如

以“牛頓第一定律”實驗教學內容為例，可選取合作的形式，依托成績把學生劃分成多個小組，再挑選出小組代表.各小組內部團結協作，一起研究慣性和慣性大小的具體量度.在實際討論過程中，還應適當指導，也可從各組選出優秀學生協同教師一起進行指導.經由此種教學，大大活躍了課堂氛圍，既增強了團隊協作力，也提高了綜合素養.

3.6 積極評價

新課標中清晰指出應面向學生給予積極的評價，借此增強學生的成就感，提升學習自信心，以此推動個人發展.為此，在物理教學實踐中，為提高有效性，則應展開積極評價.在具體的操作過程中，應摒棄原有關注期中與期末成績的形式，引入過程性評價，具體是圍繞學習過程、個人態度與方法展開評價，挖掘閃光點，再積極評價，并聯系成績評價、自評和互評，運用不同的評價方式，打造多元化評價機制，豐富學生自身的學習體驗，進一步了解自己，找到自身的不足，適當改進，最終實現全面發展，達到提高有效性的目的.

4 結語

綜合來說，在物理教學實踐中，提高教學活動的有效性可提升物理素養，推動學生的個人發展，然而，當前物理教學仍然存在某些不足，這降低了教學的有效性.為此，廣大教師應更新教學觀念，優化教學方法，科學評價，全面調動學生的學習積極性，進而提高教學有效性，達成“立德樹人”的根本目標.

參考文獻：

［1］佘先鳳.提高高中物理課堂教學有效性的策略研究［J］.文理導航·教育研究與實踐，2023（09）：154.

［2］姚葉明.新課程背景下提高高中物理課堂教學有效性的策略和實踐研究［J］.快樂閱讀（下旬刊），2023（06）：44.

［3］姜建文.提高高中物理課堂教學有效性的策略探討研究［C］//2023教育發展研究規劃科研成果交流會論文集，2023：53.

［4］張繼萍，高麗麗.新課程理念下高中物理有效教學的實踐研究［J］.科學咨詢，2022（08）：197-199.

［5］周春榮.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究［J］.數理化解題研究，2023（18）：59-61.

［6］趙天蒼.提高初中物理教學實效性研究［J］.學周刊，2023（14）：33-34.

［7］王彩萍.促進高中物理習題課教學深度學習的策略研究［J］.新課程，2022（16）：34-35.

［8］王瑤.基于銜接高一力學的初中物理教學策略研究［D］.揚州：揚州大學，2023.

［9］韓廣.高中物理教學中多媒體技術的應用研究［J］.數理化解題研究，2023（24）：70-71.