高中物理課堂自主學習環境構建策略研究

周翠茸 吳紅紅

【摘要】近年來，我國基礎教育提倡以學生為中心的教學方式.高中物理學科知識難度較大，學生自主學習的效果不夠理想，這與學生的自主學習環境不佳有較大關系.本文對高中物理課堂自主學習環境優化的問題進行思考和探索，發現程序性學習環節不完整、教師過度干預學生自主學習過程、學生自我效能感不足等環境因素會影響學生的自主學習效果，并提出改進自主學習方案、優化教師的介入和指導方式、完善配套激勵等自主學習環境構建策略，以期提高高中物理課堂學習質量.

【關鍵詞】高中物理；自主學習；環境構建

在《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中，關于課程方案的修訂內容提到了普通高中物理教學培養目標的變化，調整后的目標提到了要“使學生具有自主發展能力和溝通合作能力”.新課程的五條基本理念中有兩條涉及了自主學習觀念和能力培養的問題，第二條強調了要“促進學生自主地、富有個性地學習”，第四條直接指明要“引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化”.由此可見，新課程標準更提倡學生自主學習，讓學生找到適合自己的學習方法，教師在學生對知識形成初步認識和理解的基礎上進行指導［1］，從而有效培養學生的自主學習意識，提高學生對知識的內化效果和應用能力.但就當前高中物理課堂教學中的實際情況來看，學生自主學習的效果不夠理想，學生存在自主學習效率低、難以獨立思考和解決問題、對自主學習不自信等問題.引發此類問題的因素眾多，本文主要從自主學習環境的角度分析其對學生自主學習效果的影響，并分析教師在課堂教學中搭建自主學習環境的問題，進而提出改進建議，以期為高中物理教師提供參考.

1 高中物理課堂自主學習效果欠佳的表現

高中物理課堂教學有著嚴密的理論體系和豐富的學科工具，本課程的知識學習難度相對較高，許多學生習慣了由教師主導教學活動的模式，學生在獲得自主權后不知道怎么去學習，在自主學習過程中出現了自學效率低、學習效果差等情況.

具體來看，高中學生在物理課堂自主學習效果不佳的表現主要有三種：其一，學生自主學習效率偏低，部分學生一開始接觸自主學習時會有較強的陌生感，不清楚該如何自主學習，花費大量時間生硬地“啃教材”，缺乏通過觀察、想象、邏輯推理等方法剖析知識本質的經驗，導致學生自主學習效率不理想；其二，學生自主學習的收獲不足，部分學生在自主學習過程中未對所學理論、學科思想方法、應用方法形成自己的理解，最終仍需要參考教師的講解來內化知識，很難形成完整的知識結構；其三，學生對自主學習缺乏興趣和自信，雖然學生在自主學習過程中獲得了較大的自主權，能夠在學習中獲得更強的參與感，但部分學生自主學習效果不佳，認為這種學習方式低效或無效，進而喪失了學習興趣，并對個人自主學習能力越發不自信.

2 引發高中物理課堂自主學習效果欠佳的環境因素分析

2.1 環境因素影響自主學習效果的機制

結合高中物理課堂自主學習效果欠佳的表現來看，引發這類問題的原因是多樣化的，其中較為突出的包括學生自主意識不足、學生自主學習能力欠缺等，但這種問題可以通過持續培養和專題教學來解決.在實際教學中，即便教師已經開展過上述教學活動，仍有可能出現自主學習效果欠佳的問題，這往往與自主學習環境有較大關系，這類環境因素及其對學生自主學習效果的影響主要有以下三個方面.

其一，程序性學習流程的完整性.自主學習并不等同于學生完全獨立學習，真正有效的自主學習是學生按照特定的認知路徑來認識和理解知識、在實踐中總結應用經驗與方法［2］.如果學生自主學習的流程不完整，可能忽略部分關鍵環節，導致對部分知識缺乏充分的自主體驗和認知，這種自主學習的效果往往較差.

其二，自主學習與教師指導的平衡性.教師要在學生自主學習過程中保證學生的自主權，盡量不干擾學生自己思考和探究的過程，但也要根據實際情況提供必要引導，或在特殊環節提供指導.當教師完全不干預時，學生可能會因做了錯誤假設或猜想、找不到合適的思考方式而無法取得進展，自學過程會相對低效；當教師過度干預時，可能會打斷學生的思考，或是讓學生以不適合自己的方式進行自主學習，這樣學生也很難形成自己的理解.

其三，學習氛圍的正向性.高中物理知識的整體難度稍大，許多學生早期開展自主學習時會有一定的受挫感.如果學生自主學習受挫問題一直得不到解決，所處學習環境長期存在較大壓力，學生容易產生負面情緒，這將不利于提高學生自主學習的積極性.

2.2 影響自主學習效果的環境問題

在現實的課堂教學過程中，部分教師可能未充分關注學生自主學習環境，這導致部分學生自主學習的效果較差.具體問題可以總結為以下三個方面.

其一，教師為學生設計的自主學習流程不清晰或不完善.部分教師對新課標倡導的“學生自主學習”認知不充分，認為應當讓學生在完全自主的條件下學習，教師給予學生過大的自主權，未指明基本的學習過程和方法.在課堂環境中表現為教師對學生自主學習過程的引導不足，導致學生自主設定的探究方案中缺少了關鍵的思考、實驗、驗證、物理分析環節，學生自主學習的效率偏低，甚至出現毫無收獲的情況.

其二，學生的自主性得不到保障且學習資源支持不充分.部分教師則未能改掉“以教師為中心”的教學習慣，在學生自主學習過程中過度關注學生的學習、探究的細節，在學生思考、分析的過程中提出過多意見和建議，導致學生的思考、分析過程經常被打斷，或直接否定學生的試錯行為.這種過度干預學生自主學習的行為會嚴重影響學生的學習節奏，使學生難以形成個性化的認知和理解.

其三，教師對學生的評價和激勵等反饋不及時.部分教師可能會過度關注學生知識內化的成果，忽略了學生自主學習意識發展、自主探究方法的熟練度提升、自主探究的個性化思路等自主學習過程，沒有及時地鼓勵和指導學生，導致學生自我效能感變弱，喪失了自主學習的動力與自信.

3 構建高中物理課堂自主學習環境的優化策略

3.1 設計流程完整的自主學習方案

教師應當正確認識“自主學習”的內涵，要在保證學生自主性的前提下為其指明自主學習的基本方向和路徑，一般可以通過設計更完整的自主學習路徑來實現這一目標.教師在設計自主學習方案時應注意以下兩點.

第一，教師應當提供“步驟明確”但“細節模糊”的自主學習流程.

例如

在必修二“運動的合成與分解”課堂教學中，學生自學過程可以是“先觀察和猜想、再對現象進行分析、最后初步總結”.當學生自主學習不完整時，學生可能會忽略基于平行四邊形定則來做“力的分解”這個分析現象的步驟，其對合運動的認知會相對模糊，這種自學就是低效甚至無效的.本節課堂教學中教師需要說明可以按照何種流程來學習，但不必詳細說明細節.比如教師不需要說明要運用平行四邊形定則來做力的分解，只需要提示學生回顧已學的方法，嘗試去分析運動過程.這樣不會提示過于具體的分析方法，又能保證學生自主分析過程的完整性，確保學生最終能夠有充分的個人體驗和理解.

第二，教師應當為學生提供多種可供參考的自主學習流程.不同學生認知物理知識的過程和習慣會有一定差異，從認知結構來看，部分學生更習慣將直覺思維作為起點，在試錯的過程中積累經驗并形成正確的認知，部分學生則更習慣將信息提取作為起點，嘗試在驗證已成形的理論、概念、公式的過程中理解知識的內涵和邏輯.因此，教師需要提前設計多種自主學習流程，以便為每一名學生提供合適的自主學習流程.

例如

以“運動的合成與分解”課堂教學為例，教師也可以向學生提供“先閱讀教材、再做實驗觀察、最后驗證知識并將其內化”的備選流程，學生可以自由地選擇以何種流程開展自主學習.當然，無論以何種流程進行自學，學生都需要自主完成完整的自學流程，才能更好地理解后續要學的合運動與分運動的關系.

3.2 科學介入和支持學生自主的學習過程

在學生進入自主學習狀態后，教師應當根據學生的學習情況判斷是否需要介入，在有介入的必要時，應當選擇恰當的時機并以恰當的方式為學生提供指導，以保證學生能有自己的理解和收獲.教師在判斷介入需求和選擇介入方案時可以參考如下標準.

第一，只在學生未能按照預定流程自主學習，或在某個自主學習環節長期無進展時進行介入.教師對學生的自主學習過程的干預必須遵循“學生主體性”原則，要確保學生完成力所能及的學習環節，之后再視情況判斷是否需要介入和指導.

例如

在選擇性必修一“動量定理”課堂教學中，需要學生通過實驗自學并驗證物體在運動過程中動量變化和所受力的沖量的關系，以此來為之后學習動量守恒定律奠定基礎.本課自學環節一般設在教師講授之后，學生自學任務是通過還原實驗驗證動量定理，學生自學活動的目標是加深對動量定理的理解、訓練動量定理應用能力.部分教師會提供過于詳細的指導，學生沒有仔細思考怎么設計實驗、怎么驗證猜想，就很難真正加深對動量定理的認識.因此，教師要盡可能少地提醒學生怎么做實驗、應該收集那些數據，只有學生完全沒有能力獨立設計和完成實驗或在驗證動量定理時收集的數據不全面時再對其進行指導，確保不打斷學生完成獨立思考和探究的行動.

第二，在需要介入時，教師要選擇合適的方式對學生進行指導.教師在指導學生時應盡量以“給出模糊引導”替代“提出明確要求或建議”，讓學生在后續學習中仍能保持較強的自主性.

例如

學生在通過實驗熟悉“動量定理”時，可能會過度關注物理運動過程中的非特定時間點的物理狀態，容易忽略物塊移動始末的兩個關鍵狀態，學生在不借助積分方法的情況下很難真正理解質點系總動量的變化.在這種情況下教師可以提供指導，但不宜提出“關注動量變化的始末狀態”這種明確建議，更適合提出“如果瞬時狀態持續變化、難以測量，有沒有更好的辦法來描述變化過程”之類的模糊建議，教師的指導應限制在“矯正思路”上［3］，應盡量減少明確的指導，讓學生更多地自主思考，形成更完善的自主認知.

3.3 在學生自主學習后及時開展一體化評價和激勵工作

高中物理知識的學習難度較高，學生在自主學習時難免會出現學習不順暢的情況，教師必須及時地進行評價并激勵學生，維持其自主學習的積極性.在教學實踐中，教師要及時地對學生的學習表現、成效作出回應和評價，讓學生對個人學習成果產生更明確的感知，同時對個人學習能力形成正確認識.對于學困生，教師應當多關注其自主學習時的思路、方法等方面的進步和表現，多對其進行鼓勵，肯定其自主學習能力的發展成果，提振其對自主學習的興趣和信心，在此基礎上可進一步對其開展個性化指導，提供更適合學困生的自主學習思路和方法，指導其解決學習中遇到的具體問題.

4 結語

總體而言，高中物理課堂學生自主學習的整體狀況尚不理想，自主學習環境不佳是引發此類問題的原因之一.教師要充分保證學生的學習自主權，在此基礎上向學生提供科學的自主學習流程，在恰當的時機對學生進行引導，及時開展評價和激勵，從而消除學生自主學習的部分障礙和消極情緒，提高學生的自主學習成效.

參考文獻：

［1］周啟勇，周文釗.談“強基計劃”下的高中物理教學拓展［J］.物理教師，2023，44（11）：79-83.

［2］荊鵬，李博，侯恕.指向學習遷移能力的高中物理教學范式與價值探討［J］.物理教師，2022，43（12）：8-13.

［3］萬小建.巧用稚化策略 誘發自主生成——由一道例題的教學過程引發的思考［J］.物理教師，2022，43（11）：59-62.