聽障學生公正世界信念對生活滿意度的影響：焦慮的中介作用

摘要：公正世界信念不僅能維持個體的積極情緒，還能緩解消極情緒。以447名7-12年級聽障學生作為研究對象，采用問卷調查法考察了聽障學生公正世界信念、焦慮和生活滿意度的性別、年級差異，以及公正世界信念、焦慮和生活滿意度三者之間的關系。結果發現：聽障學生公正世界信念的性別和年級差異顯著；聽障學生生活滿意度和焦慮年級差異顯著；聽障學生公正世界信念不僅能夠直接正向預測其生活滿意度，還通過焦慮的中介作用顯著正向影響其生活滿意度。

關鍵詞：聽障學生；公正世界信念；生活滿意度；焦慮

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）19-0020-07

一、問題提出

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確提出，特殊教育應“促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立”，表明殘疾學生的心理健康也應是特殊教育關注的重要目標[1]。

聽障學生是指因聽分析器病變或損傷，導致聽力減退或喪失的學生[2]，是特殊教育的重要對象。聽力損失會對聽障學生心理健康造成廣泛而深遠的影響[3]，聽障學生在校就讀容易遭受學習、生活上的不適和困難。

為全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養，2023年教育部等十七部門聯合印發了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》[4]。習近平總書記指出，“殘疾人是一個特殊困難的群體，需要格外關心、格外關注?！盵5]黨的二十大報告提出，“加快建設高質量教育體系……促進教育公平”“強化特殊教育普惠發展”[6]。2023年政府工作報告再次重申“加快建設高質量教育體系”“推進學前教育、特殊教育普惠發展”[7]。

聽障學生是特殊的學生群體，其心理健康問題需要格外關心、格外關注。全面提升教育質量是“十四五”時期我國教育發展的重點任務和目標。特殊教育是我國教育事業的有機組成部分，特殊教育質量是我國教育質量提升的“兜底”工程，沒有特殊教育質量的提升，高質量教育體系建設就無從談起[8]。

因而，如何維護和增進聽障學生心理健康、提升聽障學生心理健康素養既是特殊教育研究的重要課題，也是備受學校、家長和教育行政部門關注的話題。

公正世界信念最早由美國心理學家Lerner[9]提出，指人們相信世界是公正的。公正世界信念不僅能維持個體的積極情緒，還能緩解消極情緒[10]。公正世界信念能夠降低個體不公正體驗的負面影響[11]，公正世界信念較高的個體擁有更健康的應對方式[12]，更加積極樂觀[13]，懷有更多長期的希望和滿足[14]。

已有研究表明，某一群體的公正世界信念水平越高，則其整體的心理健康水平也越高[15]。

生活滿意度是個體對自身整體生活質量的主觀評價和判斷[16]，是衡量青少年心理健康的重要指標之一[17]。因此，針對兒童青少年的生活滿意度進行研究，探究生活滿意度的影響因素及其內部作用機制，具有重要的理論價值和實踐意義。

國外研究發現：公正世界信念與生活滿意度正相關[18]，并能正向預測生活滿意度[19]。我國研究也證實，犯罪青少年公正世界信念與生活滿意度密切相關[20]。學業不良高中生公正世界信念與生活滿意度顯著相關，且學業不良高中生公正世界信念能夠很好地預測其生活滿意度[21]。農村留守兒童公正世界信念正向影響其生活滿意度，自我價值感在公正世界信念和生活滿意度間起部分中介作用[22]。文獻分析表明：截至目前，我國對公正世界信念和生命滿意度關系的研究較少，而關于公正世界信念對生活滿意度影響機制的探索更是鳳毛麟角。

焦慮是個體面對一系列刺激或刺激事件時，在主觀上所產生的不愉快感覺（包括緊張、憂慮、煩惱等心理），以及自主神經系統活動同時出現的亢進現象[23]。焦慮是對自身現狀和對未來擔憂導致的，是對潛在負面或有害事件的預期壓力狀態[24]。焦慮影響個體的認知判斷，導致個體對負面信息的注意偏向、對應激事件的關注增加、降低幸福感[25]；焦慮與抑郁有較高的共病率[26]，極有可能同時誘發人們的抑郁狀態[27]，嚴重損害身心健康。

我國學者對留守兒童和流動兒童的研究表明，公正世界信念與焦慮均呈顯著負相關，且不同類型兒童負向關聯程度不同[28]。

綜上所述，公正世界信念、生活滿意度、焦慮關系密切。公正世界信念能夠預測生活滿意度，公正世界信念與焦慮顯著負相關。公正世界信念除直接影響生活滿意度外，是否通過其他變量間接影響生活滿意度？

已有研究主要探討兩個變量之間的關系，而尚未有研究綜合探討公正世界信念、焦慮、生活滿意度三個變量之間的相互作用、相互影響，亟須相關研究進行揭示。

從研究對象上看，已有研究主要關注普通學生，相對忽視特殊教育學生。因為聽障學生心理發展具有相對的特殊性，所以對普通學生研究得出的結論不一定適用于特殊教育學生。由于聽障學生身體方面處于明顯劣勢，其他弱勢群體公正世界信念水平及其相關研究可以為聽障學生公正世界信念研究提供相關理論依據和研究借鑒。

聽障學生既是特殊的學生群體，也是弱勢群體，理應成為我們重點關注的對象。截至目前，關于聽障學生公正世界信念、焦慮、生活滿意度關系的研究匱乏，而聽障學生公正世界信念對生活滿意度影響機制的研究尚屬空白。聽障學生公正世界信念、焦慮和生活滿意度具有哪些特點？有何發展規律？由于聽障學生生活滿意度產生機制可能與普通學生不同，更需要相關研究進行揭示。

為此，本研究旨在考察聽障學生公正世界信念、焦慮和生活滿意度的性別與年級差異，以及公正世界信念對生活滿意度影響的機制，為提高聽障學生生活滿意度提供科學依據。

在對已有文獻分析的基礎上，本研究提出研究假設：聽障學生公正世界信念通過焦慮的中介作用影響生活滿意度。

二、研究方法

（一）研究對象

從山東、陜西、四川特殊教育學校，采用方便取樣抽取7-12年級447名聽障學生作為研究對象。其中7-12年級人數分別為66人、74人、95人、56人、96人、60人；男生246人，女生201人。所有被試均知情同意。

（二）研究工具

1.公正世界信念問卷

參照毛金風[29]研制的初中生公正世界信念問卷及公正世界信念相關文獻和專家的意見，同時結合聽障學生學習、生活情況以及身心發展特點，研制了聽障學生公正世界信念問卷5點量表。

該問卷包括教師公正、父母公正、社會環境公正、同輩群體公正、自然環境公正五個維度，共20個項目。該問卷的Cronbachs α系數為0.86，分半信度系數為0.85。驗證性因素分析表明，各項目在其所屬維度的載荷在0.30～0.87之間，說明整個問卷具有較好的項目結構效度。驗證性因素分析模型整體擬合指標：χ2/df=3.25，NFI=0.84，TLI=0.86，CFI=0.88，RMSEA=0.07?？梢?，該問卷信效度較高，適用于聽障學生。

2.GAD-7廣泛性焦慮量表

采用廣泛用于臨床的、國際上通用的焦慮量表——GAD-7廣泛性焦慮量表。根據癥狀出現的頻度分為0～3共4級評分。5分、10分、15分，分別對應輕、中、重度分界值。我國學者研究證實，GAD-7中文版具有良好的信度和效度[30]。

3.生活滿意度量表（SWLS）

采用 Diener 和 Pavot 等人編制，Mantak Yuen修訂的生活滿意度量表。該量表共5個題目，采用 7 級計分，分數越高，說明個體的生活滿意度也越高。該量表是雙因素理論模型下測量學生心理健康積極維度最常用的工具，一般將平均分≥4 分定義為高分組，＜4 分定義為低分組[31]。我國學者均采用此量表來評價學生心理健康的積極因素[32-35]。

（三）數據處理

采用SPSS26.0和PROCESS4.1處理數據。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素法對可能存在的共同方法偏差問題進行檢驗[36]。結果發現，特征值大于1的因子有7個。其中，第一個公因子的方差貢獻率為20.63%，遠小于40%，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）聽障學生公正世界信念、焦慮、生活滿意度的性別與年級差異

1.聽障學生公正世界信念、焦慮、生活滿意度的性別差異

獨立樣本t檢驗表明，聽障男生和女生在教師公正、父母公正、同輩群體公正和公正世界信念上的得分差異顯著，女生得分顯著高于男生；而焦慮、生活滿意度得分性別差異不顯著（見表1）。

2.聽障學生公正世界信念、焦慮、生活滿意度的年級差異

F檢驗表明，聽障學生公正世界信念、焦慮和生活滿意度存在顯著的年級差異（見表2）。平均數的多重比較發現：整體上講，8年級聽障學生公正世界信念得分最高，7年級聽障學生公正世界信念得分最低；8年級聽障學生焦慮得分最低，而生活滿意度得分最高（因篇幅所限，多重比較表格省略）。

（三）聽障學生公眾世界信念、焦慮與生活滿意度之間的相關

各變量的皮爾遜積差相關分析表明：焦慮與公正世界信念、生活滿意度顯著負相關（r=-0.22，p＜0.001；r=-0.17，p＜0.01），公正世界信念與生活滿意度顯著正相關（r=0.37，p＜0.001）。年級與性別、公正世界信念、焦慮和生活滿意度之間的相關均不顯著。性別與公正世界信念顯著正相關（r=0.14，p＜0.01），因而后續檢驗將控制性別變量。

（四）焦慮在聽障學生公正世界信念與生活滿意度之間的中介作用

控制性別變量，以公正世界信念為預測變量，生活滿意度為結果變量，焦慮為中介變量，采用Hayes開發的PROCESS4.1程序中的模型4進行中介效應檢驗，結果如表3所示。公正世界信念顯著負向預測焦慮（β=-0.19，p＜0.001），公正世界信念顯著正向預測生活滿意度（β=0.37，p＜0.001），焦慮顯著負向預測生活滿意度（β=-0.13，p＜0.01）。

進一步采用偏差校正的非參數百分位Bootstrap法（重復抽樣5000次），在95%的置信區間內，分析焦慮在聽障學生公正世界信念和生活滿意度之間是否存在中介效應。

中介效應分析表明，聽障學生公正世界信念通過兩條路徑顯著影響其生活滿意度。

一是公正世界信念對生活滿意度影響的直接效應，效應值為 0.033，95%置信區間為[0.026，0.041]；

二是公正世界信念對生活滿意度影響的間接效應：公正世界信念→焦慮→生活滿意度，效應值為0.002，95%置信區間為[0.001，0.004]，中介效應占總效應5.714%（見圖1和表4）。

四、討論

（一）聽障學生公正世界信念、焦慮、生活滿意度的性別與年級差異

本研究證實，聽障學生公正世界信念得分的性別差異顯著，男生得分顯著低于女生。本研究結果與苑彬、王道陽[37]以普通青少年為研究對象的研究結果一致。

這可能是性別角色差異和個性特點造成的。女生較為細膩、敏感，更容易感受到教師、父母和同輩群體對其是否公正；而男生在初中和高中階段比女生發育稍晚，還比較不成熟，因而對公正的感知相對滯后。此外，男生一般比女生調皮、叛逆、不順從，容易受到老師更多的批評和指責；同時，由于社會普遍對男生的期待和要求比較高，所以聽障男生比女生更容易感受到不公正。

本研究聽障學生公正世界信念得分年級差異顯著。整體上講，8年級聽障學生公正世界信念得分最高，7年級聽障學生公正世界信念得分最低。7年級聽障學生年齡比本研究中其他年級聽障學生小，認知發展水平低，生活經驗或閱歷少，接收到的不公正信息比較少，他們的公正世界信念主要通過間接經驗獲得，因而其公正世界信念得分最低。與7年級聽障學生相比，8年級聽障學生比7年級聽障學生認知發展水平高、社會閱歷多，因而他們公正世界信念得分高。9-12年級聽障學生學習任務多，升學壓力比8年級聽障學生大，面臨高考、未來職業規劃等問題，需要考慮的社會問題較多，面臨的抉擇也更多，導致其公正世界信念得分低于8年級聽障學生。

本研究發現，聽障學生生活滿意度和焦慮年級差異顯著。8年級聽障學生焦慮得分最低，而生活滿意度得分最高。

一方面是因為升入初中后，經過一年的學習和生活，8年級聽障學生已經能夠適應學校的生活環境和學習方式，與老師、同學相處得較好，建立了良好的師生關系和融洽的同學關系。另一方面是因為8年級不是畢業年級，學校和家庭施加給他們的學業壓力相對較小，而不像9年級聽障學生一樣學業任務增多，面臨升學壓力，因而8年級聽障學生生活滿意度比較高、焦慮比較低。

（二）焦慮在聽障學生公正世界信念與生活滿意度之間的中介作用

公正世界信念作為一種應對困境的積極心理資源，其保護性作用在受艾滋 病影響兒童[38]、流動兒童[28]和貧困大學生[39]等多種研究對象中得到了證實。擁有高公正世界信念的學生，會更加客觀公正地進行評價，且擁有較高的生活滿意度[40]。本研究再次證實公正世界信念能夠直接正向預測聽障學生生活滿意度。公正世界信念越強，聽障學生體驗到的生活滿意度越高。這是因為公正世界信念作為一種積極資源，可以幫助弱勢群體適應環境、緩解負面情緒體驗，提高生活滿意度[41]。

理性情緒療法 ABC 理論認為，持有合理認知和信念的個體，更傾向于以理性的思維方式看待周圍的人和事，調整自身非理性認知的能力更強，更少產生心理問題[22]。

焦慮在聽障學生公正世界信念與生活滿意度之間發揮顯著的中介作用，拓展了以往研究結論。這是因為公正世界信念為聽障學生如何看待世界提供了科學合理、有意義的解釋框架和重建公正的途徑，促使他們自覺調整認知，傾向于認為世界是公平公正的，相信付出就有收獲，更能充分激發和維持內部動機，為既定的目標努力。即使遇到困難和挫折，也對未來充滿希望和信心，能夠坦然面對，并將其作為鍛煉和成長的機會。

個體的公正世界信念越強，越容易相信在生活和學習中受到了公正對待，對外界和社會的看法越積極，其師生關系、同學關系和親子關系等越好，對自我的認識也較為和諧，其對生活的滿意程度越高[21]，由此體驗到的積極情緒越多，消極情緒越少，對當下自己的處境也更滿意。例如，公正世界信念能夠為個體提供有效策略來應對不公平或作為心理緩沖，促使人們相信整個世界秩序井然、合理而有序，預判自己不會因為各種不公正而受到傷害，并因此獲得了一種安全感和控制感，維護其心理健康[42]。

而公正世界信念水平較低的聽障學生，他們認為世界是不公正的，付出不一定會有收獲。由于他們認為老師和同學沒有公正地對待自己，所以他們更容易與同學和老師發生沖突。因為公正世界信念水平較低的聽障學生對生活的掌控感較低，缺乏安全感和控制感，所以他們比較焦慮，對生活的滿意度也較低。

綜上所述，聽障學生公正世界信念可以增強他們的安全感，有效減少社會不公正現象帶來的負面影響，緩解或克服他們的焦慮，幫助聽障學生期待美好的未來，提高其生活滿意度。

五、教育建議

關注聽障學生的心理健康是當前學校、家庭和社會一項長期、重要的且復雜艱巨的任務。生活滿意度作為個體對自身生活質量的總體評價，反映了幸福感、適應性和心理健康等諸多關鍵指標[43]。

本研究啟示我們，可以從提高聽障學生公正世界信念入手，抵抗焦慮、抑郁等消極情緒對他們造成的不利影響，提高其心理健康水平和生活滿意度，維護聽障學生心理健康。

例如，學校、家庭和社會多措并舉，創設公平公正的環境，引導聽障學生認識到世界總體上是公平、公正的；培養聽障學生看待問題的正確方式，引導其理性、客觀地看待暫時的困難和挫折，養成積極向上、樂觀平和的心態；給予聽障學生更多的關愛，多發現和挖掘他們身上的閃光點，肯定他們身上的積極品質及良好行為習慣，提高他們的自我價值感等。

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編輯/衛 虹 終校/黃瀟瀟