變“告狀”為“支持”

張蓉

摘要：與問題學(xué)生家長打交道是一個(gè)難題，教師與家長溝通是否有效，將直接影響家庭系統(tǒng)的改變，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的改變與成長產(chǎn)生影響。因此，全體教師特別是班主任要掌握一些與問題生家長有效溝通的策略，才能實(shí)現(xiàn)雙向且有效的溝通，獲得家長最大程度的支持，從而實(shí)現(xiàn)家校共育。

關(guān)鍵詞：家校溝通；告狀；支持；溝通策略

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）19-0076-02

與家長溝通，難；與問題生家長溝通，難上加難。在教師與問題生家長溝通過程中，很多教師都會(huì)有線性思維，習(xí)慣性地使用“告狀式”溝通方式，認(rèn)為你小孩犯錯(cuò)了—我告訴你了—你知道了—你就會(huì)督促小孩改正。

一旦學(xué)生不改正或者重犯，教師心中難免有所抱怨，覺得家長不作為，光靠學(xué)校有何用，久而久之形成惡性循環(huán)，學(xué)生問題層出不窮，家長負(fù)性情緒加深，甚至還可能會(huì)影響家校關(guān)系。

教師若能采取“支持式”溝通方式，與家長共情，反映“真問題”，尋找“家庭資源”，專注“解決問題”，家長會(huì)感受到關(guān)愛、支持，有信心去改變，有方法去引導(dǎo)，學(xué)生也更易在家校共育的和諧氛圍中有所改變、成長，教師也會(huì)從工作中獲得職業(yè)價(jià)值感。

一、“支持式”反映“真問題”，避免“告狀式”反映“假問題”

《教室里的正面管教》一書中有這樣一句話：“老師們像大多數(shù)成年人那樣處理能看得見的問題，是可以理解的。他們或許從來沒有想到過學(xué)生就像冰山，而且，即使他們想到過，可能也沒有工具和知識(shí)幫助他們了解冰山處于水面之下的部分。老師們?nèi)菀妆幻杀危嘈艈栴}在于行為，而不是行為背后的信念。當(dāng)老師們只處理行為時(shí)，他們常常會(huì)讓孩子們更加喪失信心，進(jìn)而增加其不良行為。[1]”依據(jù)冰山理論，假問題是“只是看到問題行為的表象”，那只是冰山上面顯露出來的一小部分。真問題是在收集學(xué)生背景資料的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生“問題行為背后信念的解釋”，簡而言之，就是學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，深層原因是什么。

舉個(gè)例子，某天班級(jí)發(fā)生肢體沖突事件，一群同學(xué)課間嬉戲玩鬧，小A違反游戲規(guī)則，另一名同學(xué)就讓他別玩了，他立即火冒三丈，把別人按在地上猛打一通。班主任隨即上報(bào)級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)來家長，教師跟家長詳細(xì)敘述小A的打架事件，闡述惡劣影響，強(qiáng)調(diào)家長不管不行了。家長越聽越心急，回去數(shù)落一通，親子發(fā)生沖突。

教師跟家長溝通僅僅圍繞“打架”，下次學(xué)生大概率還是會(huì)打架的，因?yàn)檫@是“告狀式”反映“假問題”。如果這樣說：“事件已經(jīng)發(fā)生了，想必您現(xiàn)在肯定又惱又急，據(jù)我在學(xué)校觀察，發(fā)現(xiàn)孩子每次和同學(xué)玩，如果同學(xué)一旦不聽他的話，或是發(fā)生了矛盾和爭執(zhí)，他就會(huì)使用武力解決問題，有沒有可能孩子自小習(xí)得了這種人際相處模式——意見不同、一言不合就動(dòng)手？不會(huì)解決人際沖突？”這便是“支持式”反映“真問題”，告知家長總是動(dòng)手打人的孩子也許是不知道如何解決人際沖突的孩子。

二、“支持式”尋找“家庭資源”，避免“告狀式”敘述“家庭問題”

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》一書中寫道：對(duì)于問題生的家長，一定要降低期望值[2]。俗話說一個(gè)問題孩子的背后往往有一個(gè)問題家庭，不要期待“告狀式”敘述“家庭問題”，指責(zé)學(xué)生，一針見血地指出家庭問題就能引起家長改變和學(xué)生成長，而是要“支持性”尋找“家庭資源”，看看這個(gè)問題家庭還有什么資源可以幫助這個(gè)孩子改變。畢竟教師找家長溝通的根本目的是解決問題，喚起家長和學(xué)生的信心以及面對(duì)困難的勇氣，這是改變的第一步。

怎樣來“支持性”尋找“家庭資源”呢？可以使用心理輔導(dǎo)中的“開放式提問”技術(shù)，運(yùn)用開放性、中性的疑問句找到孩子問題行為的成因和有助于解決問題的家庭資源。

舉例而言，小B同學(xué)屢次沒有完成數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)老師請(qǐng)來家長，教師可以這樣詢問家長：“您覺得孩子沒能按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，原因是什么呢？”（這就不會(huì)讓家長感覺到，老師把一切責(zé)任都?xì)w咎于我，那么我是愿意溝通和反思的）

“您為了讓孩子能夠按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，都做了哪些嘗試呢？”（家長對(duì)孩子的問題一般不會(huì)放任不管，從家長的回答當(dāng)中可以了解到家長的努力，可以找到家長做得好的地方予以強(qiáng)化和肯定）

“您覺得學(xué)校和家庭做些什么，會(huì)對(duì)改善孩子的作業(yè)行為有幫助？”（這就不會(huì)引起家長反感，因?yàn)檫€加上了學(xué)校層面，還可以幫助家長反思并調(diào)整自己的教養(yǎng)方式并再去挖掘這個(gè)家庭可以幫助孩子的資源）

此外，若在開放式提問后沒有得到家長的回應(yīng)，教師可以先從學(xué)校層面和教師層面說一些可以做出的努力，如布置個(gè)性化作業(yè)、對(duì)其降低作業(yè)難度等，觸發(fā)家長思考，而不是把所有的責(zé)任和希望都放在家長身上。

三、“支持式”專注“解決問題”，避免“告狀式”持續(xù)“轉(zhuǎn)移焦慮”

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》一書中還提到：與問題生家長打交道，除了降低期望值以外，還有一個(gè)是態(tài)度問題[2]。很多教師一提起問題生，就在家長面前面露難色，當(dāng)家長們聽到老師說自己孩子哪哪都不好、哪哪都不行時(shí)，自己會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)性情緒：憤怒、焦慮、厭煩等，進(jìn)而沖動(dòng)行事，輕則批評(píng)孩子，重則打罵孩子，親子關(guān)系惡化，學(xué)生問題加重，陷入惡性循環(huán)。

這樣的溝通是“告狀式”持續(xù)“轉(zhuǎn)移焦慮”。教師要“支持式”專注“解決問題”。

舉例而言，想就小A的打架問題與家長溝通解決辦法，教師可以這樣說：“我很能理解您，我也是一個(gè)孩子的母親，孩子不聽話的時(shí)候著實(shí)令人生氣，您打他的初衷也是為他好，不過看起來這種方式會(huì)影響孩子的人際交往。您覺得為了解決這個(gè)問題，從家庭層面看，可以做些什么呢？”這時(shí)家長一般都會(huì)表達(dá)以后在家控制情緒，不再打孩子，教師可以笑著回復(fù)：“您真是一位善于自我反思的家長，如果下回您和孩子發(fā)生親子沖突時(shí)，可以考慮運(yùn)用協(xié)商、換位思考、主動(dòng)道歉、給情緒降溫等方式來解決，這樣會(huì)對(duì)孩子有很大的幫助，如果有閑暇時(shí)間我推薦您看一本書《非暴力溝通》，對(duì)親子溝通大有裨益。我也會(huì)在學(xué)校教給他一些解決人際沖突的妙招，并且和心理教師溝通近期在班內(nèi)開設(shè)一節(jié)以人際交往為主題的心理健康教育課。”

這樣的溝通方式就是“支持式”專注“解決問題”，奔著支持家長解決問題去的，不僅能讓家長主動(dòng)反思自己的教育方式，還給家長提出了一些切實(shí)可行的建議。

“告狀式”溝通是給家庭教育雪上加霜，“支持式”溝通是給家庭教育雪中送炭，“告狀”變“支持”，家長會(huì)變得有信心去改變，有方法去引導(dǎo)，這樣的溝通才是行之有效。

參考文獻(xiàn)

[1]簡·尼爾森.教室里的正面管教[M].梁帥，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

[2]王曉春.問題學(xué)生診療手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨