“數智”賦能時代教師角色危機與重塑研究

游藝　常國將

摘要：隨著大數據、云計算、人工智能等為代表的數字技術在教育領域的廣泛普及和運用，促使教育從信息化、數字化逐步向智能化加速躍遷，人類已經進入“數智化”時代。“數智”賦能改變了傳統教育的理念、內容、形式和方法，也從根本上引發了教師角色轉變與新挑戰。基于此，文章采用文獻資料法等研究方法，站在“數智”賦能的角度分析教師角色的重大變化，厘清教師角色轉變中的現實困境，構建走出“數智”賦能教學轉型環境下教師角色轉變困境的策略建議，旨在為“數智”賦能教學轉型時代的課堂教學提供有效的參考性建議，大力培養符合“數智”賦能發展需求的高素質人才，促進教育高質量發展。

關鍵詞：數智賦能；數字化轉型；教師角色；現實困境；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）14-0162-04 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

黨的二十大報告首次將“推進教育數字化”寫入報告，賦予了新時代教育新的使命任務[1]。隨著大數據、云計算、人工智能、5G等為代表的數字技術的不斷發展與普及，社會生活進入“數智化”階段，人們的日常生產生活、學習思維方式等各方面所面對的形勢及環境正在發生巨大改變，課堂數智化轉型已成為現代教育的一個必要趨勢。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》指出：“推動人工智能支持教育教學，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力”[2]。數智化時代給教育教學帶來了顛覆性變革，同時也對教師提出了更高的要求，教師需要重新審視自身角色。那么與傳統教學環境下的教師角色相比，數智賦能環境下的教師角色有什么不同？教師角色轉變中的困境表現在哪些方面？如何走出困境是亟待解決的問題。

1 數智賦能教學轉型的內涵與特征

1.1 數智賦能教學轉型的內涵

“數智”是集“數字、數據、智能、智慧、智庫”于一體的綜合性表述，數智賦能教學轉型本質上就是將云計算、物聯網、互聯網、大數據、人工智能、區塊鏈等新一代技術融入課堂教學新環境中，使得教育教學過程面向數據化、智能化的方向發展，以提高教學質量和效率，滿足學生個性化學習需求的一種教學模式。數智賦能教學轉型強調教育教學與信息技術的深度融合，旨在構建一個數字化、智能化、個性化的教育生態系統[3]。

1.2 數智賦能教學轉型的特征

數智賦能教學轉型主要體現在以學生為中心，注重激發學生的學習興趣和自主學習能力，實現智能化教學、教學資源豐富多樣、互動性強、跨界融合、持續學習與終身學習等，具體的特征與表現如表1所示。

2 數智賦能教學時代教師角色的重大變化

在數智賦能教學時代，面對前所未有的知識爆炸和信息化趨勢，教師角色悄然發生了改變，他們在教學過程中扮演著更加多元化的角色，承擔著更加豐富的任務。

2.1 從知識傳授者到情感呵護者

在數智化環境下，我們的關注點已經從傳統教育中對課本知識的掌握轉變為對學習過程的引導和對學生情感的呵護。已有研究表明，在未來，人工智能的思維模式將愈發與人類相似，但它不可能真正擁有人類特有的情感和心理體驗。“學習者在人工智能時代中仍然需要人類教師的協助與指導。相比人工智能，人類教師能更好地了解學生的需求，進行個性化教學，定制出最適合學生的教學計劃和方法。人類教師也能給予學生情感上的支持，幫助他們克服挑戰，增強自信。”因此，數智賦能教學轉型時代，教師需要在教學活動中與學生進行心理互動和情感溝通，引導學生正確應對成長中的情緒波動和情感困惑，及時關注學生的學習需求，為學生提供貼心、高效的服務，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，促進學生的成長和發展。

2.2 從傳統技術支持者到智能助手

隨著課堂數智化轉型的發展，科技在課堂中的作用越來越重要，人類與機器協同合作已成為必然，但如何利用好技術為教育服務是當前面臨的難題。時代呼吁教師要從傳統技術支持者轉變為智能助手，不僅需要精通在線教學平臺、虛擬實驗室、智能課堂等教育技術，還要能夠靈活運用這些技術為學生創造更好的學習體驗，這種轉變不僅讓教師在新時代能夠更好地服務于學生，也為教育行業帶來了新的發展機遇。

2.3 從單一評價者到多元評價者

無論是理論課程還是實踐課程，傳統的教育方法往往傾向總結性評價。此類評價方法僅關注對特定知識領域的評價，對學生綜合素質和素養的全方位評估尚顯不足。在數智化教學環境中，教師需要從傳統的單一評價者轉向多化評價者，更加注重學生的多元評估。在教學過程中，教師需要運用各種智能工具客觀觀察記錄全班學生的學習情況，借助大數據分析，形成可視化報告，迅速準確地把握學生的學習狀況。同時，關注學生的個性化發展，結合學生的學習數據，對學生的學習過程和結果進行全面、客觀的評價。課程結課時以課堂討論結果、測驗數據和參與度為基礎，形成一個綜合評價，相比以考試成績為主要評價維度的教學評價，數智賦能教育視域下，教學評價更加貼合實際，形成了一個知識、能力與素養的全方位評價體系。

2.4 從教書匠到教育研究者和踐行者

在數智化時代，新興技術的持續涌現已經引發了教學環境、教學模式以及教學方式的深刻變革。在信息爆炸的時代，教師的現有知識水平已經受到了人工智能的挑戰。人工智能下要推動教育理論的創新，成為教師無法逃避的重要任務，教師要摒棄傳統被動教育觀念，轉變為終身學習的研究者與踐行者，基于混合學習方式、人機協同的學習，教師需不斷刻苦鉆研，加強深度學習，及時更新自己的知識結構，提高自身能力，使自己的角色更加專業化和個性化，通過人機協同合作以及智能技術的應用，推進數字化智能時代教育理論的創新[4]。

3 數智賦能教學時代教師角色轉變的困境

3.1 引導學生數智化自主學習難

在數智化時代，教師的主要角色是學生數智化學習的指導者、促進者、參與者，強調學生的自主學習，并逐漸從教師主導的傳授模式轉變為學生的自主探索模式。教師在引導學生數智化自主學習面臨的困難首先體現在學生對數智化技術的適應度上。隨著計算機、互聯網和移動設備的普及，學生在成長過程中接觸到大量數字信息，但他們對信息的篩選和處理能力仍然有限，導致在實施數智化自主學習時，學生可能缺乏足夠的自我管理能力和批判性思維，無法充分發揮技術在學習中的輔助作用。其次，在傳統的知識傳授模式下，教師通常需要主導教學內容的選擇和組織。而在數智賦能教學時代，教師需要學會充分利用互聯網上的各類在線教育資源，為學生提供豐富多樣的學習資源。如何在眾多資源中選擇適合學生的內容，并將其有效地融入課堂教學，是教師面臨的一大難題。此外，隨著學生個性化需求的不斷增長，教師角色轉變還需要關注學生個性化學習的需求。在傳統的班級授課模式下，教師往往難以滿足每個學生的個性化學習需求，而數智賦能教學時代，教師需要借助人工智能和大數據技術，對學生的學習數據進行深入挖掘和分析，為學生提供針對性的學習支持和個性化教育方案。然而，這也對教師提出了更高的專業要求，需要教師具備較強的數據分析能力和教育技術應用能力。

3.2 利用網絡資源開發教材難

在我們所處的這個以數字技術為導向的智能化教學新時代，網絡資源教材的開發者角色對教師提出了更為嚴格的要求，也帶來了更為棘手的挑戰。諸多教師被“免費的教學資源少”“找不到好材料”的問題所困擾，有老師認為學生易被多媒體資源中的圖片、視頻吸引注意力，導致真正的知識點沒有記住。也有老師認為利用網絡開發教材可以不必完全遵循教學的內容，然而這樣則可能會導致學生的成績受到影響。還有老師認為多媒體教學使學生吸引力不放在課程內容上，買櫝還珠，得不償失。為讓學生與時代和社會接軌，教師利用網絡資源開發教材迫在眉睫。但由于網絡資源的數量龐大、類型多樣、質量參差不齊，教師在篩選、整合和開發網絡資源時，往往會感到無從下手。此外，網絡資源的開發也需要教師具備較強的專業素養和創新能力，這對于許多教師而言也是一大難題。

3.3 指導學生數智化生活難

教師是學生生活中不可或缺的數智化生活指導者。未來教師的職能應該由監督、管理學生生活轉變為指導學生生活，但是教學任務繁重，導致教師沒有更多的精力與時間進行學生生活、情感交流。因此，如何有效地指導學生在數智化時代進行生活和學習是教育領域面臨的重要問題。在新的教育環境下，教師需要掌握新的技能和工具，以便能夠針對學生的需求提供個性化的指導和支持。同時，教師還需要幫助學生建立起良好的網絡素養，以便他們能夠在網絡環境中做出明智的決策，避免網絡風險，保護自己的隱私和安全。因此，按時完成教學和學習任務，同時又要培養學生正確的數智觀對教師來說，無疑是一個巨大的挑戰。

3.4 使用新媒體進行教學難

教師在享用現代化教學技術帶來的便利時，也應轉變角色扮演，充分發揮科技的實際作用。數智賦能的時代，教師不再是單純的知識傳授者，而是需要與學生共同探索知識，成為激發學生潛力的引導者。然而，這種角色轉變帶來了一系列挑戰，如學校網絡多媒體教學設施不健全、多媒體教學難以控制學生注意力、教師不會或者不能熟練操作多媒體設備以及難以突破傳統教學思維不習慣多媒體教學等。在數智驅動教育的新時代，教師需要積累更多的知識儲備和數據分析、人工智能、云計算等多種數字化技能。為了掌握這些技能，教師將需要投入大量的時間和精力進行學習和掌握。此外，教師還需要具備良好的溝通和協作能力，能夠與學生、家長和同事有效溝通，共同完成教學任務。新媒體教學雖然能夠突破傳統教學的時空限制，提供豐富的教學資源，但是，新媒體教學也帶來了一系列問題，如學生注意力分散，學習效率低下等。此外，新媒體教學需要教師具備一定的數字素養和教育技術能力，能夠有效運用各種新媒體工具進行教學。

3.5 利用數智化媒介學習難

教師作為數智化學習者，對于自身而言，是扮演其他各種角色的必要條件。教師需要嫻熟地運用數智化技術，深化對學科知識與教學能力的理解，學習新的教育理念，突破師生之間傳統的單向傳授關系，共同應對數智化時代對教育領域帶來的挑戰[5]。在新技術的應用中，仍存在一些問題：盡管教師接觸過相關的培訓，但培訓時間不足，學習深度不夠，老教師學習速度較慢，年輕教師工作繁重，無暇深入學習。而已經掌握新技術的教師往往難以將其發揮到極致。教師在時間緊迫和新技術“用不上”的情況下，有可能因為“不喜歡、不實用”而放棄對新技術的學習。此外，在教師信息技術能力培訓中，技術操作仍是關注的重點，導致部分教師將數智化學習簡單地理解為計算機知識的學習。這些問題反映出教師培訓部門和教師在教育觀念上尚未完全擺脫傳統觀念的束縛。

4 走出數智化環境下教師角色轉變困境的建議

為了走出數智賦能教學環境下教師角色轉變的困境，研究根據政府、學校、教師三個層面從樹立終身學習理念，創設角色轉變條件；搭建數智化學習平臺，擺脫傳統觀念束縛；以新觀念作為指引，開展校級研修活動；全面深化教育改革，革除應試教育弊端四個方面出發，提出了相關建議（見圖1） ，以期為教師專業發展提供理論參考和思路借鑒。

4.1 樹立終身學習理念，創設角色轉變條件

終身學習是教師履行角色職責的重要基礎和保障[6]。當前，數智化技能已在很大程度上影響了人們的學習途徑、時間管理，使得人們在非正式、非正規的學習渠道中積累的知識量，反而超過了傳統課堂環境的知識輸出。技術手段為推廣終身學習理念創造了有利條件。因此，政府不能只關注傳統的正式、正規教育，還應該關注有形的校外培訓機構和無形的網絡教育平臺，對其投資與關注。持續優化各種類型的教育交流與管理，在此過程中，逐步消除以教師、學校、成績為核心的學習認知，使終身學習得以發展。