基于“崗課賽證”電子產品的生產與工藝新形態教材建設研究和實踐

詹新生　肖亞杰　朱敬宇

摘要：教材是課堂教學的載體，也是學生學習的重要參考書。基于“崗位賽證”新形態教材建設能夠適應職業教育的發展需求，深化教學改革以及“互聯網+職業教育”的發展趨勢。文章以高職電子產品生產與工藝教材為例，闡述如何進行基于“崗位賽證”新形態教材的建設，包括教材編寫的必要性、融入“崗位賽證”新形態教材的內涵、教材建設的思路、教材內容的選取、教材編寫的原則以及教材的開發過程。

關鍵詞：崗課賽證；新形態教材；數字化資源；課程思政

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）14-0166-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

電子產品生產與工藝是高職電子信息類專業的一門基礎課程。通過學習，學生可以掌握常用電子產品裝配工具的使用方法以及電子元器件的檢測識別方法，培養電子產品生產、測量與檢驗崗位所需的技術和技能，以滿足電子產品生產、測量與檢驗崗位的工作要求。教材是課程標準的具體體現，體現課程教學的知識、能力和素質目標[1]，在課程實施中起著重要的作用。下面以配套教材《電子產品生產與工藝》為例，闡述如何開展基于“崗位賽證”的高職電子產品生產與工藝新形態教材的研究和實踐。

1 教材開發的必要性

1.1 國民經濟對技術技能型人才的需求

電子信息產業作為國民經濟的四大支柱產業之一，在《中國制造2025》的推動下，教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部三部委制定了《制造業人才發展規劃指南》。根據指南預測，到2025年，新一代電子信息技術產業將產生950萬的人才缺口。新一代電子信息技術的不斷發展，推動著電子信息產業的深刻變革，社會對高素質技術技能人才的需求巨大，其中操作和技術崗位約占70%。因此，高等職業教育有著重要的使命，需要培養出電子工程技術人才。

截止到2022年底，全國共有825所高職院校開設了電子信息類專業，包括應用電子技術、電子信息工程技術、電子產品制造技術、電子產品檢測技術等專業。電子產品生產與工藝作為電子信息類專業的基礎課程，教學內容主要包括常用電子元器件基本知識及檢測、電子產品裝配中的常用工具、專用設備和工藝文件、電子產品裝配焊接及電氣連接工藝、電子整機設計和裝配工藝、電子產品調試與檢驗工藝、電子產品生產質量管理與防護等。

1.2 職業教育發展對教材建設的新要求

2019年1月，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，提出了建設一大批校企合作開發的教材，并倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發信息化資源[2]。2021 年12 月3 日，教育部發布了《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，加快推進新形態教材的建設。其中，開展基于“崗位賽證”的教材建設，將崗位技能要求、職業技能競賽、職業技能等級證書標準有關內容有機融入教材[3]。

目前市場上存在較多此類教材，但精品教材較少，主要存在以下問題：1） 職業教育特色不明顯，主要以傳統按章節形式編寫教材為主，理論和實踐分開，不能真正以項目為載體、以學生為中心進行編寫；2） 編寫理念不先進，缺乏融入“崗位賽證”的教材；3） 校企合作編寫教材不深入，有些教材只是署名，企業人員沒有實質性參與編寫，沒有真正將企業真實生產案例融入教材中；4） 教材的課程思政融入不足，缺乏課程思政元素，融入的內容顯得生硬；5） 配套的數字化資源（視頻等）不夠豐富等問題。

為了適應高職電子信息類專業的發展，培養高素質的電子信息類技術技能型人才，迫切需要編寫具有職業教育特色、項目化、融入“崗位賽證”的新形態電子產品生產與工藝教材。

2“ 崗課賽證”融通新形態教材的內涵

2.1“ 崗課賽證”融通

“崗課賽證”是指將工作崗位能力要求（崗）、課程體系（課）、職業技能大賽（賽）、職業技能等級證書（證）相融合。其中，崗指工作崗位能力要求，主要指企業對電子信息類專業工作崗位的要求。課指課程體系，本文中主要指電子產品的生產與工藝課程。賽指職業技能大賽，一般指全國職業院校技能大賽，也包括各省市自治區、行業協會及學校組織的各類職業技能大賽。證指職業技能等級證書，即學歷教育和技能教育相結合的證書制度。

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號），指出從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（以下稱“1+X”證書）制度試點工作。其中“1”即指學歷證書，“X”指職業技能等級證書，也就是學歷教育和技能教育相結合。

崗課賽證融通指崗課對接、課證融通、賽教融合、賽證課相通，即崗課賽證一體化。將職業技能等級考試與課程教學結合，與職業技能大賽相結合，提升學生的動手能力和以后到工作崗位的實戰能力。

2.2 新形態教材的內涵

新形態教材是指在傳統紙質教材的基礎上結合數字化資源的教材形式。新形態教材的發展經歷了三個階段：“紙質書+資源”階段、“紙質書+課程”階段、“紙質書+專有教學平臺”階段。目前，這三個階段的新形態教材同時存在[4]。新形態教材不僅在內容上進行創新，呈現方式上也與傳統教材不同，可以是活頁式、工作手冊式的教材形式。

3“ 崗課賽證”融通的新形態教材

新形態教材旨在體現技術技能人才培養方案的一體化，具有以下特征：1） 課程中融入工作任務；2） 教學案例與技能賽事結合；3）“ 1+X”證書與教學過程的銜接與整合；4） 教材基于類型教育特征，體現職業活動與職業情境，以信息技術為依托創設多重學習環境[5]。

4 教材建設的思路

電子產品的生產與工藝教材的建設思路如圖1所示。該教材對接電子工程技術人員、電子產品裝配調試人員等技術領域崗位，根據教師好教、學生好學的原則，適當融入課程思政內容，以模塊化編寫方式，注重理論與實踐的結合，以任務驅動為特點，突出知識的應用和能力的培養。同時，兼顧全國職業院校技能大賽高職組“電子產品的設計與制作”及“光伏電子工程的設計與實施”賽項規程相關考核要求和電子裝聯職業技能等級中級考核要求編寫教材。此外，還同步建設電子產品的生產與工藝的在線開放精品課程，實現教材、課程和資源的三位一體改革，提高教材與課程的融合度，提升教材開發的效率，同時推動課程資源的建設。

5 教材編寫原則

5.1 科學性原則

針對電子產品設計開發、裝配調試、生產管理、維護維修等崗位，按照學生對規律和職業成長規律的認知，從簡單到復雜地設計項目任務組織課程內容，以滿足學生職業生涯發展需求，并充分體現職業特征。

5.2 可操作性原則

教材中選取的項目（或載體、產品）除了要涵蓋課程的教學內容，還應具備較強的可操作性。例如，項目所需的元器件、PCB板等材料應方便市場采購；項目應能實現特定功能，目標成果可以進行測試和驗證。

5.3 校企共建原則

教材的開發應與校企共建，以實現企業崗位能力和技能需求與學校課程教學設計的有效對接與融合，真正做到與企業需求緊密結合。

5.4 模塊化原則

新型活頁式教材具有“活頁+教材”的特點，是在教材結構上的突破與創新，要在內容本質上進行變革，將內容選取和組合方式做到靈活多樣。為適應活頁式教材的開發要求，需要對教材內容進行模塊化設計[6]。這樣一方面能夠體現職業教育的特色，另一方面也方便教師根據教學情況進行內容的調整或拓展，增加新的知識、技術和工藝等內容。

5.5 規范性原則

教材所使用的術語、符號、體例等應符合國家相關標準、技術規范和約定俗成的表述方式。

6 教材開發過程

6.1 梳理職業能力清單

根據電子信息類專業的人才培養目標和電子產品的生產與工藝課程標準，明確對應職業崗位，并梳理出職業能力清單。

6.2 確定教材內容

以職業能力為基本組織單位，確定教材內容，并選取項目載體。通過項目和任務的形式將電子產品生產與工藝所需的知識和技能融入教材中。項目載體的選擇應具有實用性、趣味性和可操作性。教材總共包含5個項目，具體見表1。同時，將電子產品工藝文件的編寫和電子產品質量認證相關知識分別融入這5個項目中。

6.3 教材編寫形式和體例

教材的內容設計應符合學生對規律的理解，采用模塊化設計。以“項目-任務”的模式組織教材內容，以項目（或產品）為載體，以任務為驅動，強調理論知識與實踐操作的結合，體現以學生為中心，突出學生職業能力培養。

教材編寫的體例如下：

1） 項目名稱、任務名稱；

2） 學習目標，包括能力目標、知識目標、素質目標；

3） 任務描述，讓學生明確完成什么工作，任務的要求以及預期成果；

4） 相關知識，完成任務所需的理論知識；

5） 任務實施，具體完成任務所需的工作流程和步驟；

6） 任務評價，包括詳細可操作的評價指標，可供評估和測試；

7） 拓展任務，在變換條件下進行的進一步任務工作，用于檢驗學習效果和加強訓練。

6.4 數字化資源的同步建設

傳統的紙質教材已經不能滿足職業教育發展的需求，無法滿足學生使用移動終端進行學習的需求，也不適應信息化教學改革的需求，因此需要同步建設數字化資源。數字化資源包括與教材配套的微課、動畫、圖片、題庫、知識鏈接等內容，以及在線課程的建設。通過二維碼的形式將數字化資源融入教材中，學生可以通過掃描書中的二維碼獲取各種資源，便于隨時隨地進行學習。同時，配套在線課程的建設將紙質教材與在線課程網站的線上線下教育資源有機地銜接起來。

6.5 教材中要體現課程思政元素

為了落實“立德樹人”的根本任務，教材應將愛國主義精神、職業素養、工匠精神和課程思政元素無縫融入教學內容中。例如，在項目4中選用國產STC單片機作為主控芯片，可以提高學生的民族自豪感和對高科技的自信心；結合典型的大國工匠案例來講解電子產品制作的內容，樹立榜樣，培養學生精益求精的工匠精神；觀看神舟十三號載人飛船成功發射的視頻，培養學生的愛國主義精神；觀看晶體三極管的發明視頻，弘揚不畏艱難、勇于探索的科學精神，培養學生敢于擔當、不懈奮斗的精神等。

7 結論

職業教育的快速發展對教材建設提出了更高的要求。教材建設需要與時俱進，將最新的教育教學理念和教材建設研究成果應用到編寫中，以滿足新形勢下高職教學的需求。在開發基于“崗位賽證”高職電子產品的生產與工藝新形態教材的過程中，可以促進課程教學改革，培養更多具有工匠精神和信息素養的優秀高素質技術技能人才，使他們能夠勝任電子產品裝配、測試檢驗、維護等工作。

參考文獻：

[1] 常紅.職業教育新型教材開發問題及應對策略研究[J].濟南職業學院學報，2022（4）：23-26，30.

[2] 國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL]. （2019-02-13） [2023-04-12]. https：//www. gov. cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm.

[3] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》的通知[EB/OL].（2021-12-07）[2023-04-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202112/t20211207_585534.html.

[4] 譚文芳.高校新形態教材建設淺談[J].科技與出版，2022（9）：86-92.

[5] 竇芳“. 崗課賽證” 融通的職業教育新形態教材開發邏輯與路徑[J].中國職業技術教育，2022（26）：65-71.

[6] 羅海林.職業教育新形態教材研發策略探析[J].科技與出版，2021（6）：78-82.

【通聯編輯：張薇】

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃2021 年度課題——高職院校電子信息類專業“崗課賽證”融通人才培養模式探索與研究（課題編號：D/2021/03/02） 研究成果。