基于全方位育人的多元化評價策略研究與應(yīng)用

徐英慧　趙玉雙　周淑一

摘要：針對當(dāng)前過程化評價內(nèi)容單一、形式單一、主體單一的現(xiàn)狀，分析課程評價的主要方式及其弊端，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和形成性評價理論為指導(dǎo)，基于“立德樹人”根本任務(wù)，圍繞知識、能力、素養(yǎng)三個層面設(shè)計了過程化評價指標(biāo)，并制定了多維度、多主體、多模塊的多元化評價策略。通過在多媒體技術(shù)課程中進行具體實施，說明多元化評價策略有利于促進過程化教學(xué)的開展，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，有效支撐了全方位育人目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞： 三全育人；多元化評價；過程化考核；多媒體技術(shù)；課程思政

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）14-0159-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在二十大報告中強調(diào)：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。方案中強調(diào)改革學(xué)生評價，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造融知識學(xué)習(xí)、能力提升、價值塑造為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是高校人才陪培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。課程的教學(xué)目標(biāo)要圍繞“立德樹人”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”來設(shè)計，教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)能夠切實反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

傳統(tǒng)的“期末考試一錘定音”方式，具有重結(jié)果、輕過程的弊端，不能滿足對學(xué)生“知識、能力、素養(yǎng)”的綜合評價。近幾年，過程化考核方式被提出，并成為許多教育工作者的研究對象。張琴針對其工程力學(xué)課程增加了過程化考核權(quán)重，融入課堂討論、課后作業(yè)、課內(nèi)實驗和課程創(chuàng)新設(shè)計等多樣化的考核形式[2]。國宇對其鉗工實訓(xùn)課程從線上自學(xué)、工程實訓(xùn)、工程素養(yǎng)三個方面設(shè)計了全過程化考核方案[3]。當(dāng)前過程化考核正在深入展開，但不少人認(rèn)為過程化考核就是將知識點考核分散化，缺乏對能力和素養(yǎng)的考核。因此，研究“知識、能力、素養(yǎng)”三位一體的多元化考核方案，實現(xiàn)綜合素質(zhì)人才的有效評價勢在必行。

1 多元化評價及其理論基礎(chǔ)

多元化評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的，具體體現(xiàn)在評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化，評價不僅關(guān)注結(jié)果，更要重視過程考核和評估，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程[4]。多元化評價應(yīng)與時俱進，以課程培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，實現(xiàn)對知識、能力、素養(yǎng)的綜合評價。

多元化過程評價的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、形成性評價理論和“三全育人”理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是個體構(gòu)建自己知識的過程”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體作用，主張學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得基于自身對事物的理解。建構(gòu)主義強調(diào)評價的作用，認(rèn)為評價應(yīng)與學(xué)習(xí)的實際過程相融合，評價是學(xué)生建構(gòu)知識過程的重要工具。

形成性評價理論是布魯姆教育評價理論的精髓，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息采集和反饋，進而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略及心智發(fā)展提供幫助。形成性評價屬于發(fā)展性評價，它強調(diào)“知識是過程而不是結(jié)果”，其目的不是評定學(xué)生的成績，而是幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進學(xué)習(xí)的主客觀條件。

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的育人要求。為落實“三全育人”根本要求，2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，改革學(xué)校評價，堅持把立德樹人成效作為評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。并提出改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

2 當(dāng)前課程評價方式的主要問題及解決思路

2.1 評價內(nèi)容單一

評價內(nèi)容往往以知識評價為主，缺少對品德、能力和綜合素質(zhì)的評價。由于品德、能力、素養(yǎng)等評價指標(biāo)難以量化，因此在評價過程中往往被忽視。然而同樣完成一個任務(wù)，是獨立完成還是借鑒他人？是提前完成還是延遲完成？是僅完成老師指定的基本任務(wù)還是進行了擴展、優(yōu)化或升級？在小組合作中，是發(fā)揮了核心作用還是一般作用？對于開放式選題，題目主題是積極的還是消極的？遇到難題，是反復(fù)揣摩還是輕言放棄？學(xué)生對待以上問題的態(tài)度，在一定程度上反映了學(xué)生的能力和素質(zhì)，因此將以上內(nèi)容有選擇性地納入評價指標(biāo)是非常有意義的。

2.2 評價主體單一

當(dāng)前的評價機制一般以老師的單方面評價為主。雖然理論上，自評和互評模式有利于互相學(xué)習(xí)和自我改進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在現(xiàn)實中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生之間互評高分，或者小組成員之間平均打分的情況，使得評價結(jié)果失去公正性，評價效果適得其反。要想真正發(fā)揮自評和互評的優(yōu)勢，首先需確保評價的有效性和公正性。因此，教師需制定具體的評價細(xì)則，同時做好評價監(jiān)督工作。

2.3 評價形式單一

當(dāng)前評價通常以測試形式為主，答對了滿分，答錯了0分。這種評價形式由于缺乏反饋機制，不考慮學(xué)生對錯題的態(tài)度，忽略了評價的主旨應(yīng)是“為學(xué)而評”，而非“為評而評”，因此難以對學(xué)生產(chǎn)生正向激勵。為了實現(xiàn)以評促學(xué)的目的，可以融入?yún)⑴c度評價、增加反饋機制等形式。所謂參與度評價，即學(xué)生只要積極參與就得分，不論回答正確與否，或者題目本身具有開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。增加反饋機制的評價，指通過學(xué)生“打回重做”的次數(shù)進行評價。通過豐富評價形式，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，真正達(dá)到“為學(xué)而評，以評促學(xué)”的目的。

3 多元化評價策略在多媒體技術(shù)課程中的應(yīng)用

3.1 構(gòu)建知識、能力、素養(yǎng)“三位一體”的過程化評價體系

評價體系的構(gòu)建應(yīng)基于OBE教育理念，以課程對畢業(yè)要求的支撐為依據(jù)，以課程的培養(yǎng)目標(biāo)為航標(biāo)。從知識、能力、素養(yǎng)三個方面設(shè)計評價指標(biāo)點，并針對每一個指標(biāo)點設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，對教學(xué)全過程進行監(jiān)督、評價，以檢驗學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。評價體系在強調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果的同時也注重能力的培養(yǎng)，在一定程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我提升[5-6]。

基于“多媒體技術(shù)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從知識、能力、素養(yǎng)三個方面制定了具體的過程化評價指標(biāo)，如圖1所示。知識評價指對多媒體技術(shù)相關(guān)知識的理解和應(yīng)用，主要通過課堂互動、課后作業(yè)及階段測驗來評價；能力評價包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我管理能力等，主要通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、綜合實驗中創(chuàng)新技術(shù)的融入、課堂互動的參與度等來評價；素養(yǎng)評價包括合作意識、工匠精神和家國情懷等，主要通過小組任務(wù)互評、作品的精美程度、作品的主題內(nèi)涵等來評價。

3.2 構(gòu)建多維度、多主體、多模塊的多元化評價策略

針對多媒體技術(shù)課程的多元化評價指標(biāo)，構(gòu)建了多維度、多主體、多模塊的多元化評價策略。多媒體技術(shù)是一門理論和實踐并重的課程，因此過程化成績由平時成績和實驗成績兩部分組成，平時成績主要針對理論課的表現(xiàn)評價，實驗成績主要針對實驗課的表現(xiàn)來評價。

針對理論課程，通過課堂互動、課后作業(yè)、階段測試、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、參與討論情況等多個方面進行評價，涉及知識、能力、素養(yǎng)各個方面，所有評價結(jié)果都可以通過學(xué)習(xí)通平臺中的數(shù)據(jù)作為支撐。

實驗內(nèi)容分為驗證性實驗和綜合分組實驗。驗證性實驗的主要目的是讓學(xué)生掌握基本的多媒體處理方法，為保證所有學(xué)生都能夠掌握多媒體處理的基本技能，對達(dá)不到實驗要求的作業(yè)采用“打回重做”模式，最終根據(jù)重做的次數(shù)和實驗效率進行評價。綜合實驗的目的除了提高學(xué)生的知識和技能外，還重點強調(diào)對創(chuàng)新能力、合作意識、工匠精神及家國情懷的培養(yǎng)。因此綜合實驗采用分組方式進行，分別從主題是否積極健康、內(nèi)容是否符合技術(shù)指標(biāo)、小組分工是否合理、是否有創(chuàng)新等方面綜合評價，評價的方式采用“組內(nèi)自評+組間互評+教師抽查”的方式，組內(nèi)自評能夠反映組內(nèi)貢獻的多少，組間互評能夠促進學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長補短，教師抽查機制有利于監(jiān)督評價的客觀和公正。

3.3 借助智慧教學(xué)平臺實現(xiàn)多元化評價的落地

多元化評價策略從知識、能力、素養(yǎng)三個方面設(shè)計了多維度、多主體、多模塊的評價，但是評價依據(jù)的多元化也導(dǎo)致待評價數(shù)據(jù)量龐大、評價的復(fù)雜性增加，如果按照傳統(tǒng)方式由教師進行記錄和統(tǒng)計，工作量非常大，基本上難以實現(xiàn)。而智慧教學(xué)平臺（如學(xué)習(xí)通、雨課堂等）的興起為多元化評價提供了支撐，智慧教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合已經(jīng)成為教育的新常態(tài)。智慧教學(xué)工具不僅提供了豐富的教學(xué)資源、多樣的教學(xué)活動，其隱含的大量數(shù)據(jù)信息也有助于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使評價方式更加多樣、數(shù)據(jù)更加豐富真實，評價更加公正可行。

多媒體技術(shù)課程依托學(xué)習(xí)通平臺，實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。利用學(xué)習(xí)通平臺，可以提供學(xué)習(xí)資源、布置自學(xué)任務(wù)、發(fā)布作業(yè)和考試、實現(xiàn)分組任務(wù)等。利用平臺的統(tǒng)計功能，可以一鍵得到學(xué)生的學(xué)情分析表，并能夠?qū)W(xué)習(xí)效果明顯落后的學(xué)生提供預(yù)警功能。借助智慧教學(xué)平臺，幫助教師從煩瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作中解放出來，使得評價的結(jié)果更加客觀、公正和高效，大大助力了多元化評價的落地。

4 多元化評價策略在多媒體技術(shù)課程中的應(yīng)用效果分析

4.1 對多元化過程評價成績的分析

傳統(tǒng)的平時成績往往通過考勤、作業(yè)成績和實驗成績等給出，由于存在互相借鑒等行為，大部分學(xué)生的平時成績都較高，無法反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的評價策略難以對學(xué)生實現(xiàn)正向反饋和激勵。通過對公管傳媒學(xué)院34名學(xué)生采用多元化評價策略，發(fā)現(xiàn)其過程化成績和期末考試成績的折線圖吻合度比較高，如圖2所示。期末成績的平均分、最高分、最低分分別是75、97、26，過程化成績的平均分、最高分、最低分分別是73、93、4。兩者的平均分和最高分比較接近，過程化成績的最低分更低一些，因為有個別學(xué)生平時基本不參與教學(xué)活動，但期末考試前會突擊復(fù)習(xí)。由此可見，采用多元化過程評價的成績能夠客觀、公正、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)了以評促學(xué)的目的。

4.2 對課后調(diào)查問卷結(jié)果的分析

課程結(jié)束后，對公管傳媒學(xué)院34名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，部分問卷內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果如下。（1） 問題1：你對多媒體技術(shù)課程感興趣嗎？82.4% 的學(xué)生回答很感興趣；（2） 問題2：結(jié)課后你還會繼續(xù)自學(xué)多媒體技術(shù)嗎？97% 的學(xué)生表示以后會繼續(xù)自學(xué)；（3） 問題3：對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度做個評價。認(rèn)為很努力或比較努力的占了94%；（4） 問題4：你認(rèn)為一個優(yōu)秀多媒體作品最重要的特征是什么？65% 的學(xué)生認(rèn)為“主題健康、積極向上”最重要，23% 的學(xué)生認(rèn)為“吸引眼球”最重要，12% 的學(xué)生認(rèn)為“做工精湛”最重要，盡管這三個方面對一個優(yōu)秀的多媒體作品來說都非常重要，但積極健康的主題是一個優(yōu)秀作品的靈魂，反饋數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生認(rèn)可了這一點，但在作品價值觀方面還需進一步加強引導(dǎo)。

4.3 對學(xué)生課程反饋信息的分析

課程結(jié)束后，針對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體會制作了詞云圖，如圖3所示。從圖中可以看出，學(xué)生提到比較多的詞匯有“我們”“視頻”“問題”“動畫”“成就感”“合作”“綜合”“興趣”“實踐”“困難”等。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和核心詞匯，可以得出以下幾點主要反饋信息：（1） 綜合分組實驗很受學(xué)生歡迎，不僅提高了實踐能力，還促進了學(xué)生之間的分工合作和互相學(xué)習(xí)；（2） 學(xué)生最喜歡的多媒體處理技術(shù)是動畫制作和視頻剪輯；（3） 課程學(xué)習(xí)有一定難度，也會經(jīng)常遇到問題和困難，但學(xué)生會努力去克服，當(dāng)完成精美作品時會感受到滿滿的成就感；（4） 通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對多媒體處理技術(shù)的興趣大大增加。整體而言，學(xué)生的反饋是積極的，較好地實現(xiàn)了課程目標(biāo)的達(dá)成。

5 結(jié)束語

多媒體技術(shù)課程實施多元化評價以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性明顯提高，期末突擊現(xiàn)象明顯減少。基于知識、能力、素養(yǎng)三方面的多元化評價策略，豐富了考核方式，提供了互學(xué)的環(huán)境和土壤，不僅實現(xiàn)了對知識的正確性評價，同時注重對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、品德素養(yǎng)等多方面的評價，幫助學(xué)生培養(yǎng)了積極、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生積極思考、主動探索，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然多元化評價改革取得了一定成效，但仍有很多問題有待持續(xù)研究，比如進一步優(yōu)化評價細(xì)則、探索針對能力和素養(yǎng)的新評價指標(biāo)點、保證評價的有效性和可行性機制等。

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【通聯(lián)編輯：王 力】

基金項目：北京信息科技大學(xué)2023 年度教學(xué)改革立項項目（2023JGYB20） ——《以全方位育人為導(dǎo)向的過程化評價方式改革與實踐》