信息技術支持下農村學校教育教學方式改革探究

李秀山

作為一所義務教育階段的九年一貫制學校，筆者學校借助中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓的契機，依托信息技術支撐線上教學，積極探索信息技術支持下的教育教學新模式，打造出了一支利用現代信息技術授課的高效教師隊伍，改變了傳統的教學方式，提高了學生的學習成績，提升了學校的整體教學質量。

一、借助信息技術手段優化課堂教學

1.前置預習優化

課前，各科教師會根據本節課的教學內容和知識結構，借助信息技術為學生設計前置性預習作業或學前分析調查問卷。同傳統的導學案相比，這種新穎的教學方式不僅能激發學生的參與熱情，而且節省了預習的時間和成本，更為教師做好教學設計提供了精準的依據。

2.教學方法革新

教師在教學時改變了傳統的教學方法，由原來單一的課堂講授轉變為啟發式、探究式、參與式、互動式教學。同時，學校積極探索大單元教學，開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動，旨在提升學生的綜合能力和跨學科思維。

3.技術支撐與學科融合

進行教學設計時，學校要求教師注重信息技術手段的運用，強化與其他學科的融合。例如，在歷史課上講解戰爭時，教師會結合地理學科中的地形地勢、氣候條件等因素進行分析，通過視頻播放或請相關學科教師制作微課視頻來輔助教學，從而幫助學生更全面地理解歷史事件。

二、以信息技術支撐線上教學

在特殊時期和特殊天氣條件下，線上教學成為必要的教學方式。相較于線下教學，線上教學給教師和學生帶來了更多的挑戰。為了應對這些挑戰，學校采取了以下措施來確保線上教學的有效進行。

1.加強家校溝通與監管

針對線上教學活動中教師講解和學生聽課之間無法有效銜接，以及學生線上學習無人監管或監督不到位等問題，學校一方面要求教師積極利用電話、家長微信群、微信視頻會議等方式與家長保持溝通，指導家長如何有效監督學生居家學習，確保學習效果；另一方面引導教師制定詳細的復習和訓練計劃，針對不同層次的學生實施不同的教學策略。例如，對中等生，重視基礎知識的鞏固和重難點專題的強化訓練；對后進生，則以中低難度題為主，逐步提高他們的學習信心和能力。同時，要求學生及時整理做過的題，進行總結、反思、歸類和查漏補缺，以達到舉一反三的目的。

2.強化師生間的互動與交流

針對線上教學活動中學生只能通過手機、平板電腦等進行學習以及學習過程中缺乏師生間的面對面交流和同學間的互動等問題，學校采取了三項措施：一是強化師生網絡平臺授課軟件的操作能力，同時培養學生的自律意識和自主學習能力，使他們能夠適應線上學習的節奏和要求；二是整合和開發高質量的教學信息資源，充分利用國家教育資源公共服務平臺為學生提供豐富多樣的學習資源；三是在互動方式上，一方面利用釘釘平臺的“連麥”和實時評論功能實現師生之間的互動，另一方面通過電子答題卡和群投票功能快速收集學情反饋，同時通過群接龍和網絡問卷了解學生的自學情況，讓學生參與到教師的備課過程中，實現“以學定教”，為課堂精講提供依據。

3.注重學生道德品質的提升與培養

針對線上教學活動中德育教育不足的問題，學校在每次即將從線上轉為線下上課前，都會采用網絡直播互動的方式對學生進行德育引導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。返校開課后，又會在班級召開一系列的主題教育班會，結合線上線下學習的實際情況，對學生進行全面的德育，加強對學生道德品質的培養。

三、依托信息技術開展作業設計和教學評價

線上教學給學校和教師帶來全新的挑戰，如何保障農村學校在資源相對匱乏的情況下堅持線上教學和做好作業設計，讓學生學有所得，學校為此進行了以“信息技術支撐作業設計”為主題的探索。

教師們從數學學科入手，以《義務教育數學課程標準（2022年版）》為依據，采用現代信息技術，立足于學生核心素養的培養，力求使學生學會用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。同時，結合“雙減”政策要求，通過對農村初中數學線上教學作業設計研究，把“減負增效”落實到作業設計的各個環節，這既提高了學生學習數學的效率和興趣，又給學生留下了解社會、深入思考和動手實踐的時間和空間。

以數學線上作業題集設計為例，在利用釘釘平臺進行函數作業設計時，教師在作業中設置了研究人的身高與鞋的尺碼之間關系的內容，讓學生自己調查親戚、朋友的身高和鞋子的尺碼并記錄下來，之后再觀察這些數據之間有什么樣的聯系。

這個作業非常貼近生活，學生們回家后都饒有興致地測量爸爸媽媽的身高，詢問他們鞋子的尺碼。有的學生還通過電話溝通詢問，然后記錄數據、整理數據、分析數據，研究這兩個數據之間存在的關聯。最后，再通過釘釘平臺以直播的方式完成作業。同以往傳統的紙質作業相比，這次作業的內容雖然變化不大，但是由于完成作業和互動交流的媒介不同，家長和學生普遍對此次作業更感興趣，家長也夸獎自己的孩子善于觀察生活。

同時，學校以數學線上作業的探索為起點，結合其他學科的知識結構和邏輯特點，開始全面改進各科線上作業的方式和內容。教師們致力于使線上作業量化適度、科學化，確保作業設計既符合各學科的教學規律和要求，又能遵循學生的成長規律，從而促進學生高效學習和健康成長。學校還對當前線上作業中存在的問題進行了深入的分析，并通過全面的優化使作業設計更加豐富多彩，內容和形式更加多樣化。

另外，為了提高學生完成作業的積極性，學校還采用了多種評價方式：一是及時批閱、反饋；二是同學間互相批閱、評價；三是教師用“情”批閱，使作業批改成為師生情感溝通的橋梁。

評價既是教育教學的重要環節，又是新課程改革的細枝末節，更是提升學生學習動力的一種重要手段。因此，在批改學生數學作業時，教師們幾乎不用分數來衡量，而是加入了有情感色彩的語言，如“加油”“老師相信你會做得更好”“非常棒”等，這種評價方式拉近了師生間的距離，激發了學生們學習數學的熱情。

總之，在信息技術的支持下，學校探索出了適合自己的教育教學方式，學生們的學習興趣明顯增強，教師的教學也有了新的方向。