“五育并舉”視域下高中思想政治課教學探究

作者簡介：羅曉瑜，1981年生，本科，一級教師，主要研究方向為高中思想政治教育教學。

摘 要：在高中思想政治“民族區域自治制度”一課的教學中，教師從五育融合視角入手，探索“五育并舉”與思想政治教育教學活動的深度融合：創設故事情境，強化學生的道德素養；開展問題導學，提升學生的知識水平；引入媒體素材，錘煉學生的意志品質；發布美學創意任務，提高學生的審美素養；開展社會實踐，增強學生的勞動意識等，從而促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現全面發展和身心健康成長。

關鍵詞：“五育并舉”；高中思想政治；課堂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0125-04

中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出“五育并舉”的指導方針，要求“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”。“五育并舉”成為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育的重要指導理念。在此背景下，高中思想政治教師應充分挖掘思政元素，探索“五育融合”的科學發展和有機滲透，設計與德智體美勞五育培養目標有機融合的思政課教學內容，促進學生全面發展，從而提高思想政治課堂教學效果。部編版思想政治必修3第六課“民族區域自治制度”主要介紹了民族區域自治制度是符合我國國情的基本政治制度，要鑄牢中華民族共同體意識。教師在本課教學設計中，可以向學生滲透“五育融合”培育思想，有針對性地提升學生的思想道德素質，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、創設故事情境，強化學生的道德素養

高中思想政治課是對學生進行公民品德教育的必修課程，是幫助學生明確政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以形成良好道德品質的主要途徑。思想政治課是學校開展德育工作的重要渠道，其教學模式及效果是影響學校德育實施效果的一個主要因素。典型的故事情境有助于引發學生的情感共鳴，加深學生對課程知識的理解。高中政治教師要積極探索新的教學模式，提高思想政治課的實效性，如在教學實踐中根據德育要求，結合教育故事創設相應的教學情境，通過滲透思想道德教育內容，啟發學生對課程知識的思考，形成德育滲透效果，幫助學生在思想政治學習實踐中實現全面發展。

在部編版思想政治必修3第六課“民族區域自治制度”的教學設計中，筆者設計了“家鄉人民與家鄉制度的關聯”“如何助力家鄉團結與發展”這兩個探究情境，讓學生循著知識脈絡準確地把握學習內容，順利實現知識的遷移和運用。筆者出示故事情境：“1840年鴉片戰爭之后的110年間，中國屢遭帝國主義侵略、欺凌，中國各族人民陷入被壓迫、被奴役的境地。在國家四分五裂、民族生死存亡的危急關頭，中國各族人民團結一心、共御外侮，為維護國家主權統一、爭取民族獨立和解放進行了艱苦卓絕的斗爭，特別是抗日戰爭時期，中國各民族進一步聯合起來同仇敵愾，抗擊侵略，保家衛國。”通過具體故事情境引導學生學習，學生思考并進行小結：我是廣西人，國家實施民族區域自治制度以來，廣西作為一個多民族聚居的邊疆地區，堅持維護國家統一，建設穩固邊疆，是民族區域自治的前提、基礎和基本功能，是國家最高利益和各民族的共同利益、根本利益所在。我們生活在和平而幸福的時代，也要思考如何維護制度、助力家鄉發展。如此設計教學內容，學生感同身受，牢固掌握知識，靈活地遷移運用所學的知識，認同了民族區域自治制度是符合我國國情的基本政治制度，從而鑄牢中華民族共同體意識，樹立制度自信。

二、開展問題導學，提升學生的知識水平

所謂問題導學就是啟發學生質疑。在問題導學基礎上，根據教與學的實際把握課文整體結構，結合系列問題進行課堂教學，其教學核心就是教師根據教學內容和教學目標設計出具體的問題。以問題引領學生自主學習和合作探究，激發學生自主探究的積極性和主動性，以提高教學質量，培養學生良好的學習習慣。由于是帶著問題進行自學，學生為了解決問題，需要熟讀教材、精讀材料，主動挖掘教材的知識內容并做好讀書筆記，從而形成良好的讀書習慣，提高學習能力，培養分析、綜合、歸納等思維能力。

有效的問題引導能啟發學生對課程知識進行思考和探究。在部編版思想政治必修3第六課“民族區域自治制度”一課的課堂設計中，筆者采用結合課程內容進行問題鏈設問的教學方式。首先，提出淺層次的引導問題。淺層次的引導問題是基于學生智力培養而設計的多層次引導問題，側重于根據教材中的教學要點，對課程內容進行系統分析并提出問題，可以提升學生對課程學習的關注度，促使學生對課程知識進行深度探究。如筆者在教學中設計了“什么是民族區域自治制度？”“這個制度是在什么背景下提出的？”“請列舉我國實施民族區域自治的一些地區”等問題，借助這些問題，幫助學生加深對“民族區域自治制度”的思考和理解。

其次，提出探究問題。在探究問題的帶動下，學生主動思考課程知識的實際應用，能嘗試在對比分析中形成辯證認識，加深對課程內容的理解、內化和整體感知。在學生對課程知識有了比較全面的了解后，教師要引導學生對課程知識進行思考。例如，筆者設計了“民族區域自治制度與我國的多民族特點有何關系？”“民族區域自治制度如何保障少數民族的權益？”“在國際上，有沒有其他國家實施了類似的制度？如果有，請舉例說明”“我國實施民族區域自治制度與其他國家實施類似制度有何異同？成效如何？”等問題。借助這些問題，學生體會到了民族區域自治制度的完整系統的知識體系，進一步理解實行民族區域自治制度的必要性和重要性。

最后，提出深度升華情感價值觀的問題。教師在思想政治學科教學中要在德育基礎上，根據教學內容適當擴展教學的深度，促使師生實現教與學的情感交流，堅持“從生活中來，到生活中去”的態度，提升學生的政治核心素養，真正提高學生的情感價值觀。例如，筆者設計了“實施民族區域自治制度的過程是否存在挑戰和困難？如果有，應該如何解決？”“假設你是政策制定者，你會如何完善民族區域自治制度，以更好地保障各民族的和諧共處？”“請調查你所在地區或你知道的民族自治區，了解他們是如何具體實施民族區域自治制度的？”“有沒有具體的案例或故事可以分享，以展示民族區域自治制度在當地的實踐和影響？”等問題，借助這些問題，幫助學生理論聯系實際，從多個角度深入體會民族區域自治制度這一主題知識，使學生認同民族區域自治制度是符合我國國情的基本政治制度，從而鑄牢中華民族共同體意識，樹立制度自信。

三、引入媒體素材，錘煉學生的體育精神

體育是學生感興趣的實踐活動，不僅可以滿足學生身體健康的實際需求，而且對磨練學生的體育精神、意志品質、培養學生的愛國情懷有著重要的推動作用。體育精神的內涵是指在體育活動中形成并表現出的一系列積極向上的態度和價值觀，鼓勵個人在體育競技中展現勇氣、毅力、自信和團隊合作精神，使學生在參與競技過程中促進身心健康、增強體質，提升拼搏進取、團結協作、追求卓越的意志。思想政治教育貫穿學校教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，以靈活多樣的方式培養全面發展的人，培養學生對真善美的追求。在思想政治教學中融入體育元素，有助于促進學生身心健康全面發展，體現了拓展思想政治教育內容的價值。

在部編版思想政治必修3第六課“民族區域自治制度”一課教學中，筆者在“民族概述”教學環節引入壯族的三月三對山歌、彝族的火把節、傣族的潑水節等圖片，播放廣西師范大學舉辦的“國際文化節”中外師生歡度潑水節的視頻素材，以及昭平縣黃姚古鎮馬拉松活動的視頻素材。視頻一播放，學生的積極主動性馬上被調動起來，有兩名學生站起來，做起了跑步的起跑動作。在回答“這些民族活動與民族區域自治制度有什么關系？”這個問題時，學生小黃回答道：“我通過參加民族活動，加深了對德智體美勞全面發展的了解，在感受家鄉發展的同時不斷反思自己。我今后除了關注學習，還要加強身體鍛煉。此外，成功舉辦活動是我們國家國泰民安的體現，是統一的多民族國家共同體意識的具象化，身為中學生，我們務必鍛煉好身體，為保家衛國貢獻力量。”教師借助這些素材進行教學，引發學生進行思考和探究，幫助學生形成積極向上的意志品質，培養學生認同民族區域自治制度，鑄牢中華民族共同體意識。

四、發布創意任務，提高學生的審美素養

美育主要培養學生的審美能力和藝術修養，達到情感、道德和文化的提升，使學生通過藝術教育提高審美能力，在情感上與藝術作品所蘊含的道德和價值觀念產生共鳴，更好地理解復雜的社會現象和價值觀念，從而實現全面發展。美育和思政教育旨在塑造學生的世界觀和價值觀，培養具有高尚道德情操和社會責任感的社會成員。將思想政治教學與美育融合，可以發揮思想政治教學的美育功能，培養學生的思想道德素質，提高學生的審美意識、審美情趣，促進學生全面發展。教師可以結合高中思想政治學科主要內容為學生發布創意探究任務，以審美創作提升學生的審美素養，激活學生的審美感悟和體驗，切實提高思想政治教育的綜合成效。

在部編版思想政治必修3第六課“民族區域自治制度”一課的教學中，筆者在課前預習環節發布創意任務：請大家圍繞“在我們身邊生活著哪些少數民族的朋友，他們的民族有什么特色？”這一主題制作小視頻。在創意任務實施過程中，筆者所在班級的小鳳同學以新聞小記者的身份，分別采訪了本班壯族、瑤族的兩位同學，讓這兩名學生從民族服飾、生活習慣、民族節日等方面進行介紹。小鳳同學還對本次采訪錄制了微視頻。筆者在課堂上發布小鳳同學錄制的微視頻，引發了全體學生強烈的學習興趣，他們在課后自覺了解我國少數民族的概況，并在班會課上分享學習心得：我國各少數民族的民俗文化豐富多彩，有著各自的特色和寓意，而正是這些獨特的文化豐富了中華文化的內涵，使各民族之間相互尊重、理解和欣賞。我們通過了解和尊重不同民族的文化傳統和風俗習慣，通過交流互動，使各民族之間的文化差異逐漸縮小，有助于促進民族團結和社會和諧。可見，審美是從感知開始，通過感知形象形成表象，入境見形，可以激起學生產生美的愉悅感。借助這個活動，學生能夠將理論聯系實際，理解民族區域自治制度的作用，明確在日常生活中履行公民維護國家統一和民族團結的義務，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、開展社會實踐，增強學生的勞動意識

社會實踐是指學生通過參與社會實踐活動培養社會適應能力，提高對社會的理解和認識。在高中思想政治教學中，教師可以設計開展公益勞動類型的教學活動，以激活學生的勞動意識和勞動觀念，使學生通過社會實踐更新觀念，有效提升社會責任感、使命感和勞動認知，增強政治學習能力、勞動意識和勞動觀念。

在部編版思想政治必修3第六課“民族區域自治制度”一課的教學中，筆者在課堂結尾環節設計了“學習本課之后，你打算怎么為家鄉的建設作出應有的努力？”的教學任務。根據這個任務，筆者所在班級的小張同學分享他在高一下學期參加學校組織的“昭平茶文化”研學活動。在活動體驗茶的制作環節，學生可以參與茶的制作工序，在采茶、撿茶、炒茶、烘茶、泡茶的每一道工序中體會勞動者的艱辛和不易。小張說：“體驗了一整套制茶的工藝流程，我覺得手臂已經不是自己的了，而我只是參與制作了一點茶葉，茶農們制作的可是幾十斤、幾百斤茶葉。在這一次研學中，我真正體會到了家鄉的建設需要發展經濟，而經濟的發展離不開每一位勞動者的努力，我們高中生要不斷提高自己，實現德智體美勞全面發展，為今后建設家鄉、促進家鄉經濟發展做出應有的貢獻。”借助勞動教育，學生從多個角度深入體會民族區域自治制度這一主題知識，感悟自己作為青少年肩負的責任感和使命感，從而加深了對國家制度、國家政策的政治認同。

綜上所述，在高中思想政治教育實踐中，教師通過“民族區域自治制度”一課的教學，引導學生認同民族區域自治制度是符合我國國情的基本政治制度，從而鑄牢學生的中華民族共同體意識，樹立制度自信，形成自覺履行公民維護國家統一和民族團結義務的意識，從而有效提升思想政治素養，切實提高高中思想政治課堂教學的質量。

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注：本文系賀州市教育科學“十四五”規劃2023年度B類課題“大思政課在‘五育并舉背景人才培養的實踐研究——以昭平中學為例”（KTLXB089）的研究成果。

（責編 楊 春）