多措并舉做好高職院校畢業生就業工作

劉曉軒

高校畢業生就業工作是重要民生問題，同時也是衡量高校人才培養的重要指標。今年的《政府工作報告》提出，要強化促進青年就業政策舉措，優化就業創業指導服務。

相比于本科院校，高職院校學生在科研、升學、考公、留學等方面都不占優勢，多數高職院校學生畢業后的主要出路是就業。全力做好高職院校畢業生就業工作是學校的主體責任，關系著經濟健康發展和社會穩定。

高職專科院校畢業生就業現狀及存在問題

數據顯示，近3年來，高校畢業生人數屢創新高。2021年，高校畢業生總數為909萬；2022年，高校畢業生總數為1076萬，同比增加167萬人，首次突破千萬級；2023年，畢業生總數達到1158萬，同比增加82萬人，畢業人數再創新高。

2022年9月教育部公布的《2021全國教育事業發展統計公報》顯示，高校不同學歷的畢業生中，專科畢業生為398.41萬人。由此可見，2021年畢業的909萬高校畢業生中，有510萬余畢業生的學歷比高職院校的專科生學歷高，研究生和本科畢業生在學歷層面對專科生形成“降維打擊”。用人單位提供的就業崗位不斷縮減，來自本科生和研究生的求職競爭越發激烈，部分地區甚至出現985、211高校畢業生與三本學生和專科生共同面試的局面，這使得專科生的求職就業越發困難。

總體來說，高職院校專科畢業生求職就業環境日益嚴峻。究其原因，一方面，就業市場上高學歷競爭者增多；另一方面，高職專科院校學生自身也存在一些問題。

其一，自我管理能力較差，缺乏就業動力。與同齡本科生相比，高職院校專科生自我管理能力、自我約束能力普遍較差。很多專科學生不會學習，不肯學習，甚至在內心中已經接受了自己的不優秀。這種心態在就業中最直觀的表現就是“懶就業、慢就業”現象，形成“等、靠、要”的心態，就業意識淡薄，就業心理不充分，不肯主動尋求轉變。這種心態和行為模式又進一步加劇專科學生就業困難和遲滯的現象。

其二，專業技能不強，無法達到用人單位要求。部分專科學生在日常學習生活中，對學習內容缺乏興趣，主動學習能力和學習效果較差。同時，在部分主動學習的專科學生中，出現學習方法不當的問題，一些學生學習很努力，但成績并不理想。

其三，缺乏規劃和目標。高職專科學生往往缺少對自己職業規劃的思考，具體體現在沒有明確的職業目標，缺乏職業規劃，執行能力較差。很多學生在高考后填報志愿時，對未來充滿憧憬，但入校后便開始渾渾噩噩，對人生目標、職業規劃比較迷茫。一些學生甚至畢業時的職業規劃還停留在高考填報志愿時的想法。高職院校為不同專業的學生，設定了不同的人才培養方案，從素質、知識、能力三個維度設定，包含學生課堂內容講授、實操實訓技能、各項素質培養等。但實際情況是，學生缺乏自我規劃能力，沒有努力目標，實踐效果并不好。

其四，不了解市場環境，求職預期過高。近年來，高校畢業生在求職就業中越發傾向于選擇穩定、受市場影響小的崗位，出現“考公熱”“國企熱”等現象。面對逐年增長的高校畢業生人數和本碩畢業生在學歷上的優勢，專科畢業生的學歷短板，并不支持他們追尋一步到位的就業單位。在就業薪酬預期方面，一些專科學生呈現出強烈的主觀色彩，根據身邊人的薪酬，期待自己的薪酬，而不是通過市場環境去分析判斷自己應選擇的薪酬預期。

近年來，職業院校與企業緊密融合，實現人才培養與企業需求對接。圖為山東濰坊，歌爾匠造班學生在企業接受培訓。（歌爾股份供圖）

引導學生自我完善，提升專業技能和綜合職場素養

面對日新月異的經濟社會發展環境，面對日益激烈的就業市場競爭，高職畢業生或高職在校生該如何改變自己，以適應進入社會后的人生？高職院校以及家庭、社會又應如何幫助學生實現就業？

要激發學生就業積極性，引導學生自我完善。為充分調動學生就業積極性，變被動為主動，對于高職專科學生自我管理能力不足和自我約束能力不夠的情況，高職院校可以從以下幾方面著力：

開設自我管理和職業發展的課程和培訓。這些課程應包括時間管理、目標設定、學習技巧、溝通能力等方面的內容，幫助學生提高自我管理能力和就業相關的技能；建立就業臺賬，制作就業工作一生一檔，為學生提供個性化的職業指導，提供有針對性的職業規劃建議，幫助學生發現自身的優勢和適合的職業方向；邀請行業和企業專家，優秀校友來校開展講座，用貼近職場的真實案例和優秀校友的成功案例，引起專科學生的共鳴，從而激發專科學生的就業積極性。

社會和家庭應給予學生更多支持和鼓勵，鼓勵他們挖掘個人潛力，樹立自信心，并提供適當的引導和幫助。最終，學生需要明確就業的重要性，并主動尋求改變，樹立積極的就業心態，努力提升自身的競爭力和發展前景。

要明確用人單位的崗位要求，提升學生的專業技能和綜合職場素養。為解決好高職學生的就業問題，教育部在全國范圍內要求各高校開展訪企拓崗專項工作，這足以看出國家層面對高職畢業生就業工作的重視程度。在訪企拓崗的背景下，高職畢業生就業崗位數量明顯提高，但實習后的留用情況卻不容樂觀。

學生實習后不能留用的因素有很多，一方面是學生專業技能不夠，無法達到用人單位的要求；另一方面，對就業崗位的要求理解不夠全面。在當前的經濟大形勢下，很多用人單位出現“人才高消費”的情況，專科學生確實很難達到在畢業時就完全具備上崗的條件。但分析其他能夠留用的學生情況時不難發現，有些用人單位提供的就業崗位，并不全是要求應屆畢業生具備多強的專業技能，而是對綜合素質要求較高，專業知識夠用就好。

用人單位在招聘專科學生時也有基本預期，招聘條件并不全是對于專業技能的要求，還有相當一部分是要求職場素養，如職業禮儀規范、工作態度、執行力等。這在文法類高職院校畢業生的就業工作中，尤為普遍。以文法類高職院校的法律專業為例，學生在入校前，學校就已經完成了和當地法院、檢察院簽訂校企合作協議，學生在畢業后符合基本條件，可以直接到法院、檢察院從事法律類輔助性工作，如書記員、內勤、整理檔案等。這些崗位并不要求應聘者有多高的專業技能，更看重的是學生的執行力、理解能力和積極的工作態度。

總之，高職院校專科畢業生的求職就業崗位，在滿足基礎的專業技能之外，綜合職場素養、職場禮儀、工作態度、職場規范等也非常重要。在校期間，應對學生開設相關課程，訓練提高學生的綜合職場素養。

樹立正確就業觀，做好職業規劃并付諸行動

按照教育部的最新要求，全國各高校都已為在校生逐步開展職業生涯課程。根據高職學生的特點，在開設職業生涯規劃課程時，應注意以下幾點：

職業生涯“喚醒”，讓學生意識到就業的重要性。幫助學生從過往生涯的重要事件中獲得新的覺察，發揮學生的主觀能動性，從引導學生思考轉變為讓學生主動思考。讓學生從校園到職場角色的變化中感知生涯規劃的重要性，以及當下為生涯發展做準備的重要性和必要性。

制定適合自己的職業目標。制定明確且可實現的目標可以為學生的職業發展提供方向和動力，幫助學生更好地面對困難和挑戰，并持續努力朝著目標前進。在制定職業生涯目標時，需要進行科學考量和分析。要研究社會的需求，確保目標方向具備發展潛力和廣闊的前景。要認清自身的優勢，利用自己的性格、興趣和特長等優勢來建立目標，這樣可以處于更有利的地位，并增加成功的可能性。

職業生涯規劃是一個不斷調整和修正的過程。在職業生涯發展過程中，不斷進行環境分析和個人分析，并評估階段目標的達成情況。根據評估結果，及時調整短期目標，激勵自己去爭取實現下一個目標。

做好職業規劃的同時，更要做好學業規劃。針對未來發展方向，在校學習期間，努力提升自己的學業水平、職場素養水平。要有學期目標、月度目標、周目標，可根據學生性格特點，分別組建小組，小組成員之間相互督促，相互提醒，以達到更好的效果。

高職學生求職預期過高，與沒有樹立正確的就業觀有直接關系。學生向往發展前景好、薪酬高、福利好的工作沒有問題，但應屆畢業生從基礎工作做起才是常態，更符合社會對于應屆畢業生的預期。

在幫助學生樹立正確的就業觀時，高職院校應與學生家長多做溝通。家庭教育是學校教育的重要基礎，在大學生就業方面，高校與家庭目標一致。父母是最了解學生的第一任導師，從父母的角度出發，共同幫助學生確立“先就業、再擇業”的就業觀，有助于幫助學生在畢業邁出校門時，更好地完成就業。