語言材料積累的內涵及策略舉隅

郭其平

【關鍵詞】語言材料積累；內涵；策略

培養學生語言運用能力是語文課程的核心任務。語言運用能力是運用語言文字進行表達與交流的能力。如果把培養語言運用能力比作建造一座大廈，那么，語言文字就是建筑材料，語言經驗則是建筑方法。材料豐富，方法適當，二者兼具，語言大廈才能成功建造起來。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在“總目標”中明確要求：“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規律。”在“課程內容”中設置基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”，并指明其意在“引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感……掌握語言文字運用規范……奠定語文基礎”。語言材料與語言經驗是語言運用能力的雙翼，有材料無經驗或有經驗無材料，都無法培養良好的語言能力。此外，語言材料是文明傳承的重要載體。積累語言材料，對于體認中華優秀文化，增強文化自信，形成良好個性和健全人格都具有重要意義。近幾年來，因工作關系，筆者經常深入一線。在聽課中發現，很多語文教師忽視語言材料的學習與積累，在學生能認讀字詞后，就組織學生進行語言經驗學習。忽視語言材料的積累，導致學生在表達時語言貧乏，雖然生活豐富多彩，但下筆時蒼白乏力，詞不達意。產生這種情況的原因主要有兩個：對語言材料積累的內涵認識不全面和有效積累語言材料策略的缺失。

一、語言材料積累的內涵

在討論語言材料積累時，首先要明確什么是語言材料。“文學作品和文章，是典范的書面語作品，是培養書面語言能力的語料。”［1］義教新課標在“課程內容”中說明，入選統編教材的書面語言作品為：反映中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，反映科技、自然、社會等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品。

面對一篇篇書面語言作品，學生要積累的語言材料是什么？義教新課標要求，通過語言作品學習，到第四學段學習結束時，應認識常用標點符號，累計認識常用漢字3500個左右；在課內外閱讀與生活中，積累詞語（優美詞語）、精彩句段、自己喜歡的成語、格言警句等語言材料；背誦優秀詩文240篇（段）。又在“語言文字積累與梳理”學習任務群的“學習內容”中說明了各學段要積累的語言材料：除“學段要求”中要求積累的內容外，還有諺語、兒歌、成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞、對聯、名句等。筆者認為，義教新課標明確要求積累的語言材料可以分為兩類：一類是漢字、詞語、標點符號，可以認為是“基本語料”；另一類是成語、成語典故、諺語、格言警句、中華文化名言、對聯、精彩句段、優秀詩（詞）文等，主要以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優秀文化等書面語作品為載體呈現，是優秀文化精華，可稱為“精華語料”。

以上兩類是義教新課標明確要求積累的語料，此外，還有隱藏在語言作品中的語言材料，如美好的情境，作品的大意，人物形象，事件梗概，印象深刻的場景、細節，有價值的信息，獲得的啟示，文章的觀點、道理、事實、數據、圖表、結論，科學精神與科學方法，等等。這些是語言作品中的陳述性知識，雖然在義教新課標中沒有明確的積累要求，但這些閱讀與鑒賞過的信息，也是重要的語言素材，可稱之為“信息語料”。眾所周知，人的言語表達與交流需要信息語料作為觀點表達的例證。這類語料積累的豐富程度，影響言語表達的感染力與說服力，是學生言語深度與高度的基石。在閱讀中積累信息、增長見識，是義務教育階段要求學生廣泛閱讀的目的之一。

教育目標不同，需要達到的認知程度也不一樣。根據布盧姆教育目標分類理論，語料屬于事實性知識，或概念性的陳述性知識。對語言材料進一步分類，利于在確定教學目標時合理確定各種語料學習的認知過程水平維度。一般而言，基本語料、精華語料要理解，為運用、分析、評價與創造奠定基礎；而信息語料則應理解性識記，以便在言語中根據需要調用。義教新課標要求積累的語料可分為三類（見表1）。

“積累”是并列式詞語，“積”與“累”都有“堆集，積聚”之意。成語“積土成山”“積水成淵”“九層之臺，起于累土”中的“積”“累”都是這個意思。對于語言材料，若只積累而不梳理，只會是語言材料的堆疊，不利于表達運用。因此，義教新課標強調積累與梳理相結合。梳理，就是將獲得的語料進行分析、歸類，使之綴入原有的認知結構，為己所用。

閱讀中遇到的語料是隨機的、散亂的，呈無序的狀態。學習心理學認為，要記憶無序的事實性知識或信息知識，最好的辦法是在大腦中將其圖式化。圖式化的方法，就是對其進行歸類。如何將閱讀中遇到的語料進行歸類？前提是要理解。理解語料、明確語義，在語義的指導下進行分析、歸類。例如，“五顏六色、五彩繽紛、五光十色、五彩斑斕、萬紫千紅”這些成語散落在不同課文中，學生在不同時間遇到，只有理解意思，才能將它們歸入“表達顏色多”的詞庫條目。理解意思，還應關注每一個詞語的細微區別（如“五顏六色”單指“顏色多”，而“五彩繽紛、五光十色、五彩斑斕、萬紫千紅”不僅有“顏色多”的意思，還有“顏色鮮艷”的意思；“萬紫千紅”不僅可以形容顏色，還可以比喻“事物豐富多彩或事業繁榮興旺”；“五彩斑斕”還有“色彩鮮明耀眼”的意思），這樣才能根據語境進行恰當選擇，準確表達。

在閱讀中遇到有價值的文章，在理解的基礎上寫出梗概，依據主題分類存儲，以便在言語表達時隨時調用，這是很多作家的寫作經驗，也是我們傳統的語文教學經驗。據唐代劉肅《大唐新語》記載，唐玄宗曾要求張說等大學士“撰集要事，以類相從，務取便省”［2］。“撰集要事”就是摘錄經史典故，或搜集故事進行概括，依事分類，供“檢事”用，為寫作提供材料。

基于上述分析，筆者認為，語言材料積累就是通過對基本語料、精華語料、信息語料等語言材料的理解與梳理，將它們納入心理詞庫，從而建構自己的語料庫，為個體言語實踐做準備的過程。

二、語言材料積累策略舉隅

學生獲得語言材料的途徑眾多，如生活中與人交流、交往，課內外的閱讀、表達等，都可以積累語言材料。而課內書面語言作品的學習，是學生積累語言材料的主要途徑。這些書面語言作品并非為教材而創作，需要教師提供適宜的策略才能讓學生更好地積累。

1.在情境任務中積極積累

義教新課標強調課程實施的情境性和實踐性，要求“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。創設情境，能調動學生學習的積極性，引導其在完成情境任務中積累語料，比強制要求摘抄好詞好句的效果要好很多。例如，筆者在四年級上學期結束時宣布，下學期開學初，班級將舉行寓言故事手工書比賽，要求每個同學利用寒假時間搜集寓言故事，并選擇自己喜歡的幾篇寓言故事手工編著成書，參與班級最佳寓言故事手工書評選。接著，帶領學生溫習學過的寓言故事，了解寓言故事的文體特點——借故事諷喻某些人和事，或告訴讀者某些道理，讓學生明白如何選取寓言故事。然后出示寓言故事手工書的范例，讓學生清楚如何編著寓言故事手工書：摘抄或打印寓言故事，并在故事末尾寫清楚寓言故事的梗概、說明諷刺什么樣的人或告訴讀者什么道理。如果可以列舉出生活中類似的人或事或現象，就可以獲得加分獎勵……開展寓言故事手工書評選活動，是引導學生在完成情境任務中積累寓言故事、成語典故等語料。

非情境任務中的語料積累，多是抄寫與背誦，往往被學生排斥，效果不甚理想。情境之于積累，猶如湯水之于鹽巴。將鹽巴溶入湯水，就容易下咽。將語言材料積累融入情境任務，學生在完成任務中實現語料積累，則具有事半功倍的效果。例如，筆者在教學五年級上冊《憶讀書》一文時，創設了這樣一個情境：“學校讀書公園要設立冰心塑像，在塑像背面要介紹冰心的讀書經歷。請同學們根據她的《憶讀書》一文，寫一段文字介紹。”學習活動安排如下：

活動一：默讀課文，以時間軸的形式初步梳理冰心在什么時間讀了什么書，并連起來說一說。

活動二：冰心在回憶讀書經歷時，除回憶閱讀書目外，還回憶了什么？再讀文本，圈畫出冰心的讀書方法和讀書感受。

活動三：為塑像寫一段介紹冰心讀書經歷的文字，要求寫清楚冰心不同時期讀的書，以及讀書方法和讀書感受。

在這個情境任務中，學生既完成了“梳理信息，把握內容要點”這一語文要素的學習，又加深了對“冰心讀了一輩子書，讀了很多書，成為文壇常青樹”這樣一則語言材料的理解，積累了“讀書的意義”這一主題的素材。

2.在梳理運用中有效積累

基本語料和精華語料屬于事實性或概念性知識，多數教師一般要求學生通過摘抄、讀記來實現積累。這樣的積累只是語言材料的堆積，不能嵌入學生原有的心理詞庫，擴充認知結構，學生也就無法在需要時自如調用，屬于低效甚至是無效的積累。義教新課標在“語言文字積累與梳理”學習任務群“教學提示”中指出，“引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合”。各學段的“梳理與探究”也對語言材料梳理提出了要求。從第一學段到第四學段，依次要求：“梳理學過的字，感知漢字與生活的聯系”；“嘗試分類整理學過的字詞”；“分類整理學過的字詞”；“按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料”。梳理、分類整理，使語言材料經歷心理認知，嵌入心理詞庫。如此積累的語言材料，只要能提供運用的情境，便能被靈活運用。

例如，三年級下冊《火燒云》課后練習第三題，是一道引導學生對語言材料進行梳理的練習。可以設計這樣的學習活動：

活動一：朗讀詞語，給詞語歸類。（詞語：紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫、梨黃，半紫半黃、半灰半百合色；預設類別有：疊詞式、比喻式、組合式）

活動二：學生觀看一段春天公園的視頻，并依照構詞方式描述看到的顏色。引導學生打開思維，結合課內外經驗進行描述，如“疊詞式”的描寫：新芽粉嫩粉嫩、葉子綠油油；“比喻式”描寫花的顏色的詞語：火紅、雪白、銀白等，其形式也可變化，如“白的像雪”“粉的像霞”等；“組合式”的描寫：“半紫半白”“半粉半白”，等等。

活動三：讓學生用上描寫顏色的詞寫一段話，描寫視頻中的公園。寫后朗讀，體會表達效果。

對于基本語料和精華語料，應在理解的基礎上進行梳理運用，嵌入認知結構；對于陳述性知識的信息語料，也應通過梳理，歸入相應主題，以便引用。例如，讀了《全神貫注》一文，學生對“羅丹全神貫注，忘了來訪客人茨威格”印象深刻，獲得啟示：“做任何事情，想要做得好，就要全神貫注。”對于這則語料，可以引導學生進行梳理，將其歸入“專心做事才能成功”這一主題，然后讓學生說說“你還知道什么人因為做事全神貫注而獲得成功”，或者“什么人因為做事漫不經心而沒有把事情做好”，最后在學生口頭交流的基礎上，讓學生以舉例的方式，用一段話寫出對這則語料的理解。

形成良好語感是“語言文字積累與梳理”學習任務群的目標之一。王寧教授認為，語感是習得和積累的結果，“語感形成的途徑不只是背誦，對文質兼美的語言作品熟讀、精研、玩味、復述、引用都有助于語感的生成與改造。”［3］對在文質兼美的語言作品閱讀與鑒賞中獲得的語料進行梳理與運用，既是豐富積累，也是在發展語言運用能力，培育語文核心素養。

3.在讀書筆記作業中養成梳理積累習慣

語言材料積累是持久之功，不可能一蹴而就，要著重培養梳理積累的習慣，讓學生在日積月累中建立自己的語料庫。習慣的形成有賴于長期的堅持。在義務教育階段，學生每天都要完成一定量的作業。但目前的作業并不能讓學生養成積累習慣。當前，作業設計得到前所未有的重視，但多數優秀作業只是變個花樣讓學生做題，這與義教新課標提倡的“引導學生注重積累……養成良好的學習習慣……倡導少做題，多讀書，讀好書……提高讀書品位”課程理念不相符。同時，習題式的作業也很難真正關注學生的個體差異和不同的學習需求。同做一份作業，可能造成學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的結果。

怎樣的語文作業能滿足不同層次學生的需求，能夠讓學生在豐富的積累中培養習慣，發展語文核心素養？讀書，然后將閱讀過程中的收獲、體會、疑問及探究記錄下來，也就是寫札記、做讀書筆記，可以實現這樣的目標。讀書、做筆記，這一傳統的語文作業是無數學人治學成功的秘籍。當代不少語文教育家、學者也在呼吁重視讀書筆記，倡導將讀書筆記作為學生的日常語文作業。福建師范大學潘新和教授提出：“學語文，做好讀書筆記一件事就足夠！”［4］福建省特級教師黃國才倡導讓學生“寫閱讀日記（閱讀日記就是讀書筆記）”［5］。十幾年來，筆者摒棄做題式作業，設計了讀書筆記作業框架（見表2），讓學生在閱讀語言作品時有選擇地做讀書筆記。框架中的“概述內容”“新鮮感語詞（詞語或短語）梳理積累”“品讀優美句段”中的“摘抄句段”是對語料的梳理積累；“品讀批注”“讀寫結合”“質疑探究”則是語言經驗的學習與積累。如《觀潮》一課，“新鮮感詞語梳理積累”的讀書筆記可以讓學生對描寫浪潮的語詞進行梳理抄寫：（1）抄寫課文中描寫浪潮聲音的詞語；（2）抄寫課文中描寫浪潮樣子的詞語；（3）列出幾個描寫水的詞語，并指出它們描寫的是水哪些方面的特點。讓學生根據詞語的描寫對象、表現內容進行分類抄寫，尋找語言材料之間的聯系與區別，達到擴充知識體系、豐富積累，形成個人語料庫的目的。

讀書筆記作業是學生語文實踐活動的結果，學生可根據所讀語言作品和個人能力水平選擇其中部分內容來完成，不僅滿足了學生個體的不同需求，更重要的是讓學生從題海中解放出來，投入一篇篇經典文本或一本本書的閱讀中去，養成積累習慣，豐富語料庫。

4.在定期盤點中結構化積累

“盤點”在《現代漢語詞典（第7 版）》中的解釋是“清點（存貨）”。在超市里，我們經常見到店員整理貨架，將商品按類擺放，并對數量進行清點。通過盤點，按類擺放，顧客可以迅速依類找到商品；同時，通過盤點，可以清楚哪些商品積壓了，哪些商品需要補貨了。經常盤點，可以使超市良好運營。對于積累的語言材料，也應定期盤點。前文已述，我們閱讀積累的語言材料往往是無序的，盡管我們在積累時進行了梳理，但隨著閱讀量的增加，又累積了新的語言材料。是將這些語言材料創建新類別，還是歸入原有的類別，則需要定期進行盤點。通過盤點，將一個階段積累的語言材料進行歸整，對積累的語言材料作有序化處理。同時，漢語詞義具有多義性，不同語義散見在不同的語言作品中，呈無序狀態，也需要適時地進行盤點，使其形成義列，以便于理解、記憶和運用。如“相”這個字，最早在一年級下冊第四課《猜字謎（一）》中出現：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。”這里的“相”，是“互相”的意思；但在“好言相勸”“實不相瞞”等詞中，它的意思是“表示一方對另一方的動作”。如果沒有對“相”字的兩種常用義項進行盤點，建立義列，那學生在誦讀曹植詩句“本是同根生，相煎何太急”時，可能將哥哥魏文帝曹丕逼迫殘害弟弟曹植誤解為“兄弟之間互相殘害”。

統編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，單元課文大多是同一主題的作品，許多要求積累的語料也屬于相同主題。筆者在帶班時，常圍繞某一個主題，運用“飛花令”的形式，引導學生對語料進行盤點，取得了良好的效果。如六年級下冊第五單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，學完這個單元，可以“科學精神”為主題，讓學生輪流說說含有科學精神的詞語、成語或名人名言；學習了人物描寫單元，可以描寫人物外貌、心理活動、語言、動作、精神品質等為主題，讓學生盤點詞語、優美句段等語料。再如，學完一學期的古詩詞后，可在期末組織一次古詩詞“飛花令”，梳理不同主題（含有某些字詞的、帶有相同修辭的、表達某種情感的……）的詩句，讓學生在游戲中完成對積累的語料的盤點。

除“飛花令”式的主題盤點外，還可以開發語料盤點專題課。有個關于“笑”的詞語盤點的課例，很有借鑒意義。課前，讓學生初步完成詞語搜集工作，整理出描寫“笑”的詞語總表。課上，首先，讓學生通過感情色彩、詞語表達意思的程度、語體色彩、詞性、適用對象等分類梳理有關“笑”的語料；其次，分組合作探究“笑”的寫法；最后，觀看《紅樓夢》的視頻片段，要求學生運用前面所學，描述不同的“笑”。［6］這個案例既讓學生盤點了積累的語料，又引導其探究語言經驗——如何寫笑，最后運用語料和語言經驗寫不同的“笑”；既讓學生學會了盤點積累的方法，又幫助其將積累的有關“笑”的語料結構化，便于運用。

總之，教師要充分認識語言材料積累的價值，在課內語言作品學習中培養學生積累語言材料的能力，幫助其在語言材料積累實踐中建立豐實的個人語料庫，以便其能文從字順地運用語言表達自己的思考與情感。