滇東北地區(qū)兒童心理相對貧困感干預(yù)策略研究

袁超 文善彩

兒童心理相對貧困感由于具有內(nèi)隱性，容易受到社會、學校和家庭的忽視。滇東北地區(qū)兒童心理相對貧困感總體處于一般水平，部分兒童處于中等偏高水平。針對滇東北地區(qū)兒童心理相對貧困感特點，本研究從社會主義核心價值觀引領(lǐng)、智志相扶、創(chuàng)新教育幫扶機制、完善線上線下心理健康教育體系、家校聯(lián)動等方面提出對策，以期改善滇東北地區(qū)兒童心理相對貧困感狀態(tài)。

2021年2月，我國脫貧攻堅取得了全面勝利，標志著中華民族歷史性地解決了絕對貧困問題。打贏脫貧攻堅戰(zhàn)只是消除絕對貧困，緩解相對貧困將是長期任務(wù)。因此，我國在解決絕對貧困后，要通過長效機制來解決相對貧困。后續(xù)心理幫扶除了重點幫扶農(nóng)村心理健康教育工作，還要關(guān)注兒童心理相對貧困感的狀態(tài)與紓困問題。因此，本文梳理了滇東北地區(qū)兒童心理相對貧困感存在的問題，探索緩解滇東北地區(qū)兒童心理相對貧困感的對策。

1 滇東北地區(qū)兒童心理相對貧困感存在問題

滇東北地區(qū)兒童心理相對貧困感總體處于一般水平，部分兒童心理相對貧困感水平偏高，表明社會、學校和家庭對兒童心理相對貧困感的重視程度不夠。

1.1 兒童心理相對貧困感未受到足夠關(guān)注

滇東北地區(qū)兒童心理健康教育未真正落到實處。各學校的課程表中雖然設(shè)有心理健康教育課，部分學校也設(shè)置了心理活動室，但未真正按要求開展心理健康教育課程，心理健康教育流于形式。主要原因是，學校專職心理健康教師配備不足，心理健康教育工作主要由班主任兼職，因班主任工作精力有限，專業(yè)知識技能不過硬，難以及時甄別兒童心理相對貧困感。另外，學校心理健康課程資源不足，難以有效開展高質(zhì)量的心理健康教育活動。部分學校領(lǐng)導班子及教師雖然關(guān)注到了兒童心理健康問題，但僅是關(guān)注到了少數(shù)“心理問題”兒童，對于預(yù)防性、發(fā)展性心理健康教育工作不夠重視，未能出臺及完善相關(guān)的心理健康教育方案，管理機制不健全，學校心理健康教育工作尚處于起步階段。

1.2 兒童心理相對貧困感影響因素多樣化

從調(diào)查結(jié)果來看，享受更多政策支持的兒童心理相對貧困感水平較低，說明政策是影響兒童心理相對貧困感的因素之一。因此，政府要介入滇東北地區(qū)兒童心理健康教育工作，積極出臺政策支持并推進我市兒童心理健康教育工作。從調(diào)查結(jié)果來看，大齡兒童心理相對貧困感水平顯著高于低齡兒童，男童心理相對貧困感水平顯著高于女童。兒童心理健康教育工作不光是學校的職責，家長也負有相應(yīng)教育職責。兒童心理健康教育需要家校聯(lián)動，共同育人。但是由于家長和教師心理健康教育理念及技能的不足，需要政府及社會積極提供支持。

1.3 兒童心理相對貧困感對持續(xù)性發(fā)展影響不利

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，兒童心理相對貧困感會對其學業(yè)自我效能感、心理韌性和心理安全感產(chǎn)生不良影響，對兒童的可持續(xù)發(fā)展不利。究其原因，主要是學校教育過度重視兒童的學業(yè)成績，忽視最根本的兒童學習心理品質(zhì)的培養(yǎng)，導致滇東北地區(qū)兒童自我效能感處于中等偏下的水平（24.13±5.21），心理韌性和心理安全感處于一般水平（分別為74.47±14.57，36.91±11.61）。這反映出，學校對兒童的學習方法指導不足、價值觀引領(lǐng)不足、意志力的培養(yǎng)不足。特別是忽視綜合實踐活動對緩解兒童心理相對貧困感的作用，忽視閱讀對兒童心理相對貧困感自我緩解的引領(lǐng)作用，導致學校開展綜合實踐活動和閱讀活動的力度不夠。

2 滇東北地區(qū)兒童心理相對貧困感改善策略

結(jié)合目前滇東北地區(qū)兒童心理相對貧困感現(xiàn)狀，需要從社會主義核心價值觀引領(lǐng)、智志相扶、創(chuàng)新教育幫扶機制、完善線上線下心理健康教育體系、家校聯(lián)動等方面綜合改善兒童心理相對貧困感。

2.1 堅持立德樹人，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)兒童健康成長

貫徹新時代黨的教育方針，必須以馬克思主義為引領(lǐng)，遵循社會主義教育方向，實現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想，完成立德樹人基本使命。從這一基本任務(wù)出發(fā)，農(nóng)村學校建設(shè)必須堅定正確的政治方向，提高教師政治理論水平和專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)和引導教師走專業(yè)化發(fā)展道路。正能量將使教育教學走上正確的政治道路，關(guān)注兒童心理健康教育，培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（1）社會主義核心價值觀與心理健康教育有機融合

農(nóng)村學校黨政領(lǐng)導班子要深化黨建引領(lǐng)，發(fā)揮心理健康教育課程育人價值，打造符合農(nóng)村學校特點的心理健康教育模式。這種教學模式要重視人文關(guān)懷，尊重學生在教學過程中的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的心理健康教育氛圍，通過活動式、情景式和課堂滲透式的心理健康教育模式，開展社會主義核心價值觀主題教育活動。真正將社會主義核心價值觀教育與心理健康教育有機融合，以突破單一的、傳統(tǒng)的思想教育與心理健康教育模式。例如，選擇“文明、和諧”相關(guān)的課程主題，教師可以將創(chuàng)建全國文明城市過程中的文明行為、互幫互助精神與“文明、和諧”的價值觀相結(jié)合，讓學生了解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，自覺踐行社會主義核心價值觀，幫助學生緩解人際交往中焦慮情緒，有助于化解與同伴交往中因貧困心理導致的不必要的心理沖突和困擾。

（2）核心價值觀教育與心理軟文化環(huán)境建設(shè)相得益彰

農(nóng)村學校校園文化建設(shè)是實現(xiàn)社會主義核心價值觀育人的重要路徑之一。校園文化建設(shè)包含硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。心理軟文化環(huán)境屬于校園文化建設(shè)的內(nèi)容之一。心理軟文化環(huán)境包括校園心理學期刊、校園心理廣播、校園心理熱線、心理論壇、心理講座、心理網(wǎng)絡(luò)平臺等。兒童社會主義核心價值觀教育的主要陣地就是校園心理軟文化環(huán)境。在心理軟文化環(huán)境平臺中，可以搭建社會主義核心價值觀主題教育文化墻，與心理健康教育主題相融合，以新媒體、互聯(lián)網(wǎng)+、節(jié)假日、社區(qū)活動等為載體，開展豐富多彩的校內(nèi)外核心價值觀主題教育活動。引領(lǐng)兒童開闊思想視野，樹立遠大抱負，突破貧困心理的束縛。

2.2 堅持扶智和扶志結(jié)合，激發(fā)農(nóng)村兒童成長內(nèi)生動力

堅持扶智和扶志相結(jié)合，改善兒童心理相對貧困感，需要通過兒童理想教育、學業(yè)幫扶及情感關(guān)懷三個路徑進行干預(yù)。

（1）加強兒童理想教育

理想教育關(guān)乎農(nóng)村兒童的未來，關(guān)乎農(nóng)村的未來，關(guān)乎社會的未來。理想教育要從兒童開始，更要從農(nóng)村兒童開始。長期處于中高貧困心理水平的兒童，容易喪失學習動力，喪失奮斗目標，最終失去成長動力。因此，要進一步加強兒童理想教育，實現(xiàn)教育扶志的目標。農(nóng)村教育需要復(fù)歸兒童天性教育，充分利用農(nóng)村本土教育資源，開展形式豐富多樣的主題教育活動，以此煥發(fā)農(nóng)村兒童教育活力，激發(fā)農(nóng)村兒童積極向上的人生理想與精神面貌。例如，充分利用農(nóng)村社會經(jīng)濟資源，將兒童的理想教育與勞動教育、社會實踐和社會服務(wù)相結(jié)合，開展一系列主題研學活動，促進兒童在實踐活動中，勞逸結(jié)合、寓教于樂，涵養(yǎng)奉獻精神，樹立改變農(nóng)村面貌的宏愿，主動融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的偉大時代洪流中。

（2）指導兒童智慧學習

義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的難點在農(nóng)村教育，農(nóng)村教育質(zhì)量關(guān)系著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略偉業(yè)的實現(xiàn)。因此，辦好農(nóng)民家門口的學校，讓農(nóng)民的孩子上好學、享受更好的教育資源是當前農(nóng)村教育的重要任務(wù)之一。教育扶智不光是扶“智力”，更是扶“智慧”。因此，在關(guān)注學生學業(yè)發(fā)展的同時，還要開展大量的綜合實踐活動和專門的學業(yè)指導活動。促進兒童在掌握知識技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展兒童的思維和判斷能力，有效提升兒童學習效能，幫助兒童緩解貧困心理。

（3）給予兒童情感關(guān)懷

扶志與扶智教育的基礎(chǔ)是扶心，扶心的要義在于情感關(guān)懷與情感教育。“心靈”不是靈魂、精神，而是一個生命場、一個能量場、一個情感場，重點在于生命的完整、情感的完整。因此，要給予農(nóng)村兒童足夠的情感關(guān)懷，讓他們沐浴在充滿關(guān)懷、尊重和關(guān)愛的教育環(huán)境中。通過建立心理援助團隊，給予兒童積極引導、陪伴和支持，激發(fā)兒童成長的內(nèi)在動力，積極面對生活，磨煉意志，提升心理韌性，推動兒童持續(xù)性發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新教育幫扶機制，持續(xù)推進農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展

農(nóng)村教育的幫扶要突破傳統(tǒng)的幫扶思路與模式，要戳中農(nóng)村教育發(fā)展的難點，精準把握農(nóng)村教育發(fā)展的重點和基石，著力做好農(nóng)村心理健康教育、綜合實踐活動和鄉(xiāng)村兒童閱讀三個領(lǐng)域的幫扶，創(chuàng)新幫扶模式，為農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供外部動力。

（1）心理健康教育幫扶筑基

相較學科教學，農(nóng)村中小學心理健康教育發(fā)展滯后，心理健康教育缺乏專業(yè)化和系統(tǒng)性，具體表現(xiàn)為心理健康教育師資力量不足，心理健康教育未落到實處。但是農(nóng)村兒童心理健康教育需求旺盛，需要得到專業(yè)的心理輔導，從而引領(lǐng)兒童健康成長。因此，政府需要加大對農(nóng)村心理健康教育的幫扶。首先，教育行政部門要結(jié)合實際，出臺或更新中小學心理健康教育實施辦法，并將心理健康教育納入考核機制，保障心理健康教育的有效實施。其次，建立多渠道心理健康教育幫扶機制，在機制的指引下，鼓勵成立各種類型的幫扶團隊。例如，派遣高校心理健康教育專業(yè)團隊對農(nóng)村中小學心理健康課程的開發(fā)與實施進行指導和培訓。派遣城市學校心理學科骨干教師送教下鄉(xiāng)，并開展教研培訓。采購市內(nèi)外心理服務(wù)團隊的專業(yè)服務(wù)，幫助農(nóng)村教師提升心理輔導能力。

（2）綜合實踐活動有效助力

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，小學一年級到高中三年級開設(shè)綜合實踐活動課程。但在調(diào)查中，了解到大多數(shù)學校未按綱要要求落實綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程更加關(guān)注學生的理性思考、活動體驗和同伴合作，與心理健康教育有異曲同工之妙，能夠孵化學生的智慧、精神、體質(zhì)等綜合素養(yǎng)。首先，綜合實踐活動課程的落實需要在縣級教育主管部門成立綜合實踐活動課程發(fā)展中心，設(shè)計規(guī)劃綜合實踐活動課程的實施方案。其次，加強綜合實踐活動課程師資隊伍建設(shè)，通過遠程教育培訓，學習市內(nèi)外優(yōu)質(zhì)綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施的經(jīng)驗。再次，挖掘本市綜合實踐活動課程建設(shè)典范，進行大力推廣、示范與交流。最后，充分利用農(nóng)村學校辦學資源，開展以農(nóng)業(yè)農(nóng)村為主題的綜合實踐活動，以此激發(fā)農(nóng)村學校的辦學活力，助推兒童心理健康成長。

（3）鄉(xiāng)村閱讀引領(lǐng)師生成長

農(nóng)村教育發(fā)展需要呼喚鄉(xiāng)村閱讀，拓寬師生的思想視野。但是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件和文化條件薄弱，農(nóng)村學校缺乏優(yōu)質(zhì)讀物，也缺乏有資質(zhì)的教師指導閱讀活動。師生閱讀意識薄弱，閱讀方法應(yīng)試化，難以滋養(yǎng)兒童豐富的精神內(nèi)涵。鄉(xiāng)村閱讀開展的難點在于閱讀資源有限、缺少閱讀共同體支持、師生閱讀能力欠缺。因此，應(yīng)大力推動鄉(xiāng)村閱讀，引領(lǐng)師生共同體成長。首先，加大財政投入，在農(nóng)村社區(qū)和學校聯(lián)合建設(shè)閱讀點，大力投放多學科、多門類的優(yōu)質(zhì)書籍及期刊。其次，可以借鑒“U-G-P”模式，即在農(nóng)村地區(qū)實施高校、政府、閱讀點三方協(xié)同的鄉(xiāng)村兒童“U-G-P”閱讀成長協(xié)同計劃，多方位整合社會資源，推行“鄉(xiāng)村振興閱讀點”的建設(shè)（圖1）。

圖1 鄉(xiāng)村兒童“U-G-P”閱讀模式

最后，鄉(xiāng)村閱讀呼喚師生共同閱讀，教師要廣泛開展閱讀，學校對教師的閱讀進行考核，如查看教師讀書筆記，定期聽取教師讀書匯報。另外，教師還要有效組織兒童開展學期系列讀書活動，以促進兒童閱讀，從而達到師生共讀、共同成長的目的。

2.4 統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學心理健康教育，構(gòu)建線上線下心理健康教育體系

兒童心理相對貧困感的紓困是心理健康教育的目標之一。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，兒童心理健康的界限要突破時空的局限，彰顯互聯(lián)網(wǎng)的開放性和即時性，有效利用線上優(yōu)質(zhì)教育資源，統(tǒng)籌利用線下心理健康教育師資，拓寬兒童心理健康教育平臺。

（1）引入優(yōu)質(zhì)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念為指引，遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，引入優(yōu)質(zhì)的具有針對性和系統(tǒng)性的遠程網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程，提供給中小學教師進行學習，并納入教師學期學時管理。學校教研室定期組織教師對學習情況進行交流匯報與展示。引入的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程包括心理健康教育理論、積極心理學、兒童常見心理問題、人際交往、學業(yè)指導與智慧學習、壓力應(yīng)對與管理、兒童常見情緒及疏導、自我意識發(fā)展、生命教育和生活教育等主題。

（2）打造符合本土特色的心理健康教育微課

為了彌補引入的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程在本土適應(yīng)性上的不足，補齊本土心理健康教育師資力量的短板。有必要以市級教育行政部門牽頭，打造符合本土特色的心理健康教育微課。首先，集聚區(qū)域內(nèi)心理健康教育專家、教師團隊制定符合滇東北地區(qū)兒童心理特點的心理健康教育微課錄制方案，并組織人力、物力、財力，精心設(shè)計和打造心理健康教育微課，錄制的微課主要包括自我認識、情緒調(diào)控、學業(yè)輔導、人際交往藝術(shù)、生命教育、生活教育和社會主義核心價值觀教育等七個模塊。然后，以主題班會為載體，在中小學校園內(nèi)播放心理健康教育微課視頻，并組織學生敞開心扉研討交流，促進本土兒童心理發(fā)展。最后，選取優(yōu)質(zhì)心理健康教育微課推送至滇東北地區(qū)心理健康服務(wù)app，以便更多群體受益。

（3）開發(fā)滇東北地區(qū)心理健康服務(wù)app

人工智能時代，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師、家長及學生提供了共同協(xié)作、發(fā)展的空間。兒童心理相對貧困感具有內(nèi)隱性，不易在生活中發(fā)現(xiàn)，但可能會通過社交媒體、師生交流、親子交流、同伴交流等方式顯現(xiàn)。可以通過開發(fā)滇東北地區(qū)心理健康服務(wù)app，擴大心理健康教育的受眾范圍。在app上設(shè)置心理健康課程、專業(yè)測評、朋輩互動、家庭教育咨詢與指導、家長論壇、心理咨詢等欄目。然后加大對app的開發(fā)力度，借助大數(shù)據(jù)功能，根據(jù)瀏覽偏好、把握兒童心理狀態(tài)，便于app推送相關(guān)學習課程。組織專人負責心理咨詢熱線，對app上的心理服務(wù)平臺進行全程的維護與管理，確保及時提供便捷、公益的心理健康咨詢服務(wù)。

2.5 促進家校聯(lián)動，共同提升兒童獲得感、幸福感和安全感

黨的十九大報告指出：“使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實、更有保障、更可持續(xù)。”滇東北地區(qū)兒童心理相對貧困感狀態(tài)說明兒童缺乏一定的獲得感、幸福感和安全感，這需要社會關(guān)注、學校關(guān)懷和家長關(guān)心兒童心理健康。

（1）構(gòu)建社會、學校、家長三方聯(lián)動機制

家校聯(lián)動一般由學校發(fā)起、社會介入、家長配合，三方協(xié)同發(fā)力，共同致力于促進學生身心健康全面發(fā)展（圖2）。傳統(tǒng)的心理健康教育模式傾向于學校或家庭的“單打獨斗”，缺乏教育合力，導致兒童的心理健康教育成效不足。為了心理健康教育能夠增益增效，需要構(gòu)建社會、學校與家長合作聯(lián)動機制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢共同促進兒童心理健康發(fā)展。

圖2 社會、學校、家長三方聯(lián)動機制圖

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建合作媒介

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，互聯(lián)網(wǎng)有效聯(lián)通了師生和家長的溝通渠道，打破了學校和家長“單打獨斗”的局面，為家校聯(lián)動的即時性和便捷性提供了保證。充分利用好滇東北地區(qū)心理健康服務(wù)app、抖音平臺、騰訊會議、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺，重點開展好三個方面工作。第一，定時推送優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源；第二，通過社交媒介，家校間及時溝通兒童心理健康狀況；第三，通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織學校及家長開展心理健康教育培訓和家長論壇。

（3）依托公益機構(gòu)共建社區(qū)心理健康服務(wù)中心

社區(qū)心理健康教育與服務(wù)是以社區(qū)為單位，對社區(qū)內(nèi)的居民提供心理健康服務(wù)，旨在提高居民的心理素質(zhì)，增進社會適應(yīng)，從而減少心理和行為問題的發(fā)生。目前，滇東北地區(qū)的社區(qū)心理健康教育與服務(wù)還處于起步階段，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)處于空白狀態(tài)，建立社區(qū)心理健康服務(wù)中心勢在必行。

建立社區(qū)心理服務(wù)中心，需要整合多方社會資源，組建一批多元化的社區(qū)心理健康服務(wù)隊伍。目前滇東北地區(qū)心理健康教育公益組織有心理咨詢師協(xié)會、家庭教育協(xié)會、安然公益事業(yè)聯(lián)合會、明德公益中心等，這些公益組織開展公益活動比較活躍。但是需要工青婦等群團組織介入以整合力量，成立社區(qū)心理健康服務(wù)中心，并組建一批多元化的社區(qū)心理健康服務(wù)隊伍開展心理健康服務(wù)工作。同時，進一步完善社區(qū)心理健康教育服務(wù)中心的管理體制，形成政府指導、社會參與、社區(qū)廣泛參與三位一體的運行機制。

兒童是家庭的希望，是國家和民族的未來。黨的二十大報告為全面推進鄉(xiāng)村振興描繪了宏偉藍圖，滇東北地區(qū)要主動抓住鄉(xiāng)村振興的契機，關(guān)注相對貧困問題特別是容易被忽視的兒童心理相對貧困感問題，要重視兒童心理健康教育工作，多途徑、多措施完善兒童心理健康教育體系，以保障兒童心理健康。

本文系2023年度云南省教育廳科學研究基金項目研究成果，編號：2023J1194。

（作者單位：昭通學院）